現(xiàn)代詩歌在很多國家歷史的文明長河中都占有重要的地位，不斷散發(fā)著它獨特的藝術魅力。隨著我國新課程標準的進一步深入改革，教育界對高中語文的教學提出了更高的標準，要求語文教師幫助高中生提高自身的詩歌修養(yǎng)。因此如何更好地在高中語文課堂上教學現(xiàn)代詩歌，成為廣大高中語文教師十分關注的問題。

創(chuàng)設教學情境，感悟現(xiàn)代詩歌的內涵

為了讓高中生更深入、更好地理解現(xiàn)代詩歌，語文教師要結合生活實際，將學生熟悉的實際生活同現(xiàn)代詩歌所描繪出的場景聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設出他們比較熟悉、容易接受的教學情境，以此增強學生對現(xiàn)代詩歌的感悟。高中語文教師要精心創(chuàng)設聯(lián)系生活的教學情境，引導學生逐步進入現(xiàn)代詩歌的情感世界中，進而促進他們與詩歌作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更深入地品味詩歌詞句，感悟作品體現(xiàn)出的詩歌意境，同時學習掌握現(xiàn)代詩歌包含的表達方式和詩歌作者的寫作技巧。

例如，在教學《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌的時候，高中語文教師可以從現(xiàn)代詩歌的意境出發(fā)，讓學生選出自己比較喜歡的內容，并找出詩中體現(xiàn)的意境。然后，教師再讓學生充分發(fā)揮自己的想象，通過優(yōu)美的語言慢慢地將現(xiàn)代詩歌中的美好內容體現(xiàn)出來。這樣一來，學生就會在引導下將自己置身于現(xiàn)代詩歌優(yōu)美的意境下，主動去領悟、體會現(xiàn)代詩歌所蘊含的情感。在學生描繪完之后，教師再給他們介紹徐志摩創(chuàng)作這首詩歌的背景，讓學生找出自己學習生活與之相似的地方，更進一步理解詩歌的內涵。

細讀詩歌文本，領略現(xiàn)代詩歌的魅力

如果學生對現(xiàn)代詩歌沒有一個整體的把握，將很難深入理解詩歌。高中語文教師在進行現(xiàn)代詩歌教學的時候，首先，要讓學生大致了解現(xiàn)代詩歌的結構。其次，語文教師要讓學生仔細閱讀、反復品味現(xiàn)代詩歌精美的語言?，F(xiàn)代詩歌的文本語言是精煉、優(yōu)美的，還具有很強的表現(xiàn)力和張力。高中語文教材中有很多優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌作品，這些優(yōu)秀的作品能夠傳達出優(yōu)美的意境，因此語文教師不能只推敲個別重要的詞句，最好是對現(xiàn)代詩歌整體所營造的意境進行分析，從而讓學生真正地領略到現(xiàn)代詩歌的魅力。

以艾青的現(xiàn)代詩歌《北方》為例，高中語文教師在進行詩歌教學的過程中，首先要明確教學目標——大概了解作者以及詩歌創(chuàng)作的背景，再從詩歌的整體意象出發(fā)充分體會詩歌作者在當時的歷史背景下所表達的愛國情懷。明確完這節(jié)課的教學目標之后，教師就可以讓學生自由朗讀，從而大致了解詩歌內容。然后，教師再引導學生仔細分析現(xiàn)代詩歌的語言細節(jié)，深入感悟詩歌作者內心深處對祖國熱烈的愛。最后，教師指導學生分析現(xiàn)代詩歌中的意象如“孤單的行人”，讓學生從詩歌意象入手，去感悟作者表達的情感，進而升華對詩歌主題的感悟。

聯(lián)系同類詩歌，加深對現(xiàn)代詩歌的理解

所謂聯(lián)類，就是將在詩歌教學中所遇到的同類信息聯(lián)系起來，幫助學生逐漸掌握舉一反三、觸類旁通的能力，進而做到溫故知新，除此之外還可以拓寬學生的閱讀視野。聯(lián)類中的“類”有很多種，可以是現(xiàn)代詩歌的題材，也可以是現(xiàn)代詩歌的表現(xiàn)手法，還可以是詩歌的語言風格或者詩歌結構等。這種教學方法主要是讓學生前后聯(lián)系同一類的現(xiàn)代詩歌，并學會利用已經(jīng)掌握的詩歌對其他同類的現(xiàn)代詩歌進行自主學習，既能培養(yǎng)他們自主學習的能力，又能提升教學效果。

例如，鄭愁予的《錯誤》這首詩歌，被我國的古典詩詞所影響，明快、含蓄、委婉地體現(xiàn)出了作者的離愁別緒。另外，這首詩歌有一處意外之筆，在學生逐漸了解意外之筆對整首詩歌的作用之后，教師就可以補充與其有相似結構的另一首詩歌來舉一反三，比如蔡其矯的《祈求》。因為學生對《錯誤》這類詩歌已經(jīng)有了大致的理解，所以可以讓學生自己獨立思考、分析，找出《祈求》的中心句并深入理解詩歌。通過自主學習，學生發(fā)現(xiàn)這首詩歌的中心句就是“我祈求”，作者借此表達了自己對現(xiàn)實的不滿以及對未來理想生活的渴望。

綜上所述，現(xiàn)代詩歌是具有其獨特藝術魅力和崇高文學價值的文學作品，值得高中生去深入學習，值得高中語文教師去尋找適合教學的有效方法和手段。教師要讓學生學會領略詩歌的魅力、感悟詩歌的內涵，舉一反三，以詩理解詩，在潛移默化中培養(yǎng)學生的審美能力和語文素養(yǎng)。