趙寶紅

小學(xué)生就像是正在迎風(fēng)的幼苗，帶著對世界的好奇隨著清風(fēng)輕輕擺動。小學(xué)教師就像是管理幼苗的人員，通過采取不同的措施來幫助幼苗成長，使他們扎根到土壤中，使他們拔高，看到更廣闊的自然天地。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也是為了給學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展一個扎根的機(jī)會，讓學(xué)生能夠通過不斷汲取水分和養(yǎng)分，攀上數(shù)學(xué)的高處，領(lǐng)略別樣的風(fēng)景。由此，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析和討論，以此來幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題。

1 走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)聯(lián)想能力

小學(xué)數(shù)學(xué)并不是脫離人們的生活而存在的，甚至恰恰相反，是與人們的生活緊密相連的。學(xué)生只要用心，就可以在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的蹤影，找出數(shù)學(xué)存在的痕跡。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，立足學(xué)生的生活背景來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生積極投身數(shù)學(xué)課堂中來，讓學(xué)生建立思維上的關(guān)聯(lián)，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的錯誤學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)聯(lián)想能力。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時，筆者為了使學(xué)生盡快掌握圓柱和圓錐的不同，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到圓柱和圓錐的模型，懂得如何利用圓柱和圓錐的特征來解決現(xiàn)實(shí)生活中面臨的難題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)聯(lián)想的能力，在教學(xué)中為學(xué)生展示了不同的模型，讓學(xué)生按照形狀將其分成不同的類別，進(jìn)而分析圓柱和圓錐的特點(diǎn)。學(xué)生觀看模型后，對圓柱和圓錐的概念和形狀有了初步的了解，知道了如何區(qū)分圓柱和圓錐。接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對圓柱和圓錐的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過列表的方式來展示圓柱和圓錐的特點(diǎn)。學(xué)生借助表格，羅列了圓柱和圓錐的組成部分和主要特點(diǎn)，熟悉了課本的內(nèi)容。同時，筆者還為學(xué)生展示了圓柱和圓錐在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的案例，讓學(xué)生通過案例來總結(jié)圓柱和圓錐的應(yīng)用。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生掌握了圓柱和圓錐，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想能力。

2 走進(jìn)問題中的數(shù)學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力

問題并不會應(yīng)為人們的繞路而消失，問題就像是一座高峰一樣，是需要人們征服的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，要緊抓問題的脈絡(luò)，利用問題來幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)中的壓力。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了問題意識不強(qiáng)，遇到問題不懂得積極探索等，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視問題的作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的思考。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，筆者為了使學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計圖的作用，知道在什么情況下應(yīng)用扇形統(tǒng)計圖，能夠利用扇形統(tǒng)計圖來獲知部分占整體的份額，提取出有用的信息，形成數(shù)學(xué)思考的能力，在教學(xué)中為學(xué)生展示了扇形統(tǒng)計圖的案例，案例向?qū)W生介紹了大豆的營養(yǎng)組成部分，讓學(xué)生通過觀察案例來思考：從中你可以獲得怎樣的信息？大豆的營養(yǎng)成分有哪些？如果你想獲取一定量的蛋白質(zhì)，需要補(bǔ)充與之相應(yīng)的多少克的大豆？學(xué)生看到問題后，對扇形統(tǒng)計圖進(jìn)行了觀察，得出了主要的信息，知道了大豆的營養(yǎng)構(gòu)成，通過分析營養(yǎng)成分所占的百分比，得出了補(bǔ)充不同營養(yǎng)物質(zhì)需要攝取的大豆量。接著，學(xué)生對問題進(jìn)行了思考，找出了問題的答案，獲得思維上的進(jìn)步。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)問題中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了數(shù)學(xué)思考的能力。

3 走進(jìn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力

對于高年級學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)由重積累變?yōu)榱酥貙?shí)踐，學(xué)生只有真正經(jīng)歷了數(shù)學(xué)探索的過程，才能夠掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程，理清知識變化的規(guī)律。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)學(xué)生的探索。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時，筆者為了讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)加法和減法的計算方法，能夠利用分?jǐn)?shù)加法和減法的運(yùn)算規(guī)律來解決現(xiàn)實(shí)問題，懂得分?jǐn)?shù)加法和減法的應(yīng)用，形成知識遷移的能力，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)加法和減法進(jìn)行了探索。在探索之前，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生回憶了整數(shù)加法和減法的運(yùn)算規(guī)則，加強(qiáng)了學(xué)生對整數(shù)加法和減法的印象。接著，筆者又為學(xué)生設(shè)計了分?jǐn)?shù)加法和減法的計算題，讓學(xué)生在完成作業(yè)題的過程中，熟悉分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)減法。學(xué)生拿到計算題后，結(jié)合自己課堂所學(xué)知識，對同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則進(jìn)行了實(shí)踐，找出了整數(shù)與分?jǐn)?shù)加減法之間的關(guān)聯(lián)，提高了自己的運(yùn)算能力。同時，學(xué)生在計算的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)過程中忽略的問題，鞏固了課堂所學(xué)。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練，使學(xué)生形成了數(shù)學(xué)探索的能力。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)、走進(jìn)問題中的數(shù)學(xué)、走進(jìn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想能力、數(shù)學(xué)思考能力和數(shù)學(xué)探索能力進(jìn)行了培養(yǎng)，挖掘了學(xué)生的成長潛力，讓學(xué)生懂得了遇到數(shù)學(xué)問題，積極運(yùn)用課堂所學(xué)，對知識進(jìn)行思考和聯(lián)想，探索知識的應(yīng)用。同時，教師也在教學(xué)的過程中，明白了教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的情況貼合，以此來取得更佳的教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省西和縣實(shí)驗小學(xué)）