楊梅 蔡黎 謝輝

新時(shí)代、新征程下，國家對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力提出了新的要求;實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。隨著新的教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，本文結(jié)合我校電氣專業(yè)的繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)在繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析和建議。

1 引言

繼電保護(hù)是我校電氣專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向課，是電氣專業(yè)體系的重要組成部分，課程直接面對(duì)學(xué)生的就業(yè)和工作實(shí)踐，隨著智能電網(wǎng)的發(fā)展，對(duì)電氣專業(yè)學(xué)生提出了新的要求，繼電保護(hù)也向更智能的方向發(fā)展。而繼電保護(hù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是在配電柜上進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，因此，要對(duì)繼電保護(hù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

2 我校目前繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)置的不夠合理

目前的實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性試驗(yàn)只是對(duì)學(xué)過內(nèi)容結(jié)論的一個(gè)檢驗(yàn)，學(xué)生在試驗(yàn)設(shè)備上按照實(shí)驗(yàn)步驟循規(guī)蹈矩的重復(fù)性驗(yàn)證，很難激發(fā)學(xué)生思考的熱情，也不能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

要成為電氣專業(yè)的工程技術(shù)人員，不應(yīng)局限于長期以來一脈相承的傳統(tǒng)理論，更要注重工程實(shí)際，隨著微機(jī)保護(hù)的發(fā)展，對(duì)電氣專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)能力要求更高，要求根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)各種繼電保護(hù)算法。繼電保護(hù)教學(xué)最直接的形式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具體的怎樣去實(shí)現(xiàn)保護(hù)的實(shí)例。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生需要知道的是學(xué)習(xí)了這門課程的作用，能解決什么實(shí)際問題，在以后的工作中能應(yīng)用到那些方面？而繁瑣的理論和復(fù)雜的計(jì)算讓學(xué)生望而生畏。因此，需要通過具體的設(shè)計(jì)型仿真實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀理解、加以分析、利用和創(chuàng)新。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程教師過于主動(dòng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本還是機(jī)械式的，將實(shí)驗(yàn)操作給學(xué)生演示一遍，然后讓學(xué)生復(fù)限，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生只是被動(dòng)地機(jī)械操作，學(xué)生并沒有真正參與到實(shí)驗(yàn)中，更不會(huì)舉一反三，缺少思維的主動(dòng)性，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力非常差。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備欠缺，實(shí)驗(yàn)考核形式單一

由于學(xué)校資源緊缺，我院目前只有一套與繼電保護(hù)課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。可做的實(shí)驗(yàn)比較少，本來一部分學(xué)生來上實(shí)驗(yàn)課只是為了獲取數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告;由于設(shè)備欠缺，每組有5-7人，更給這部分學(xué)生提供了可乘之機(jī);加之實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重于報(bào)告，越來越多的學(xué)生加入了為完成任務(wù)的隊(duì)列，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力越來越差。

3 繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)建議

3.1 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)思考

分小組進(jìn)行資料收集，討論實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，從而讓學(xué)生由被動(dòng)思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)思維

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只注重學(xué)生能不能將理論知識(shí)用于實(shí)踐，是否能通過實(shí)驗(yàn)理解理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)過程不夠重視、學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新現(xiàn)象采取忽視的態(tài)度，以機(jī)械地根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟來完成試驗(yàn)任務(wù)為導(dǎo)向;一旦實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的書寫不夠詳細(xì)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)就顯得無能為力;實(shí)驗(yàn)前缺乏主動(dòng)思考的能力，實(shí)驗(yàn)中的一些簡(jiǎn)單問題、可以通過思考自行解決。教師在教學(xué)中，不能以為地幫學(xué)生解決問題，而要讓學(xué)生自己思考，主動(dòng)解決問題。

3.3 采用新型教學(xué)方式

圍繞學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力發(fā)展要求設(shè)計(jì)1-2個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和考核中注重創(chuàng)新部分的考核。教師在教學(xué)生不能一味地種種通過實(shí)驗(yàn)來理解、掌握理論知識(shí)，要讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，在在事件中進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新。

3.4 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在”三型兩網(wǎng)”的號(hào)召下，電網(wǎng)信息化程度越來越高，繼電保護(hù)基本過渡到微機(jī)保護(hù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)的完全操作實(shí)驗(yàn)向綜合實(shí)際操作和仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。通過操作實(shí)驗(yàn)理解理論，通過仿真實(shí)驗(yàn)深化理論，應(yīng)用理論，能夠在應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

3.5 建立新型師生關(guān)系

在教學(xué)中建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提問，對(duì)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，主動(dòng)提出新的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的好奇心和探索精神，當(dāng)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)時(shí)，教師要給予支持和肯定，即使錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也不要急于否定，只要不損壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去實(shí)踐，讓學(xué)生通過分析錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加深理解和應(yīng)用，找到錯(cuò)誤的根源。

4 結(jié)束語

通過簡(jiǎn)單的操作驗(yàn)證試驗(yàn)，鍛煉了動(dòng)手能力;自己設(shè)計(jì)保護(hù)，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力;通過搭建仿真模型、完成仿真和對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行分析，激發(fā)了創(chuàng)新思維和培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。學(xué)生從灌輸式的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考探索，提高了教學(xué)質(zhì)量。在智能電網(wǎng)的發(fā)展中，高校教學(xué)要結(jié)合新技術(shù)以是學(xué)生能盡快適應(yīng)以后的工作，繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是非常必要的，教師要起好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與其中，從行動(dòng)上為后續(xù)的工作開展奠定基礎(chǔ)。

項(xiàng)目基金：重慶三峽學(xué)院第九批教改項(xiàng)目（JG170917）。

（作者單位：重慶三峽學(xué)院）