張吾楊

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是信息化社會的到來，改變了我國社會各領(lǐng)域的發(fā)展方式。大學(xué)教育作為當(dāng)前高等教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，其教學(xué)模式和教學(xué)方式在很大程度上也發(fā)生變哈。本文通過對慕課的內(nèi)涵及其應(yīng)用實(shí)踐中存在的優(yōu)勢進(jìn)行深入分析，將傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與慕課進(jìn)行比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式在發(fā)展中存在的弊端，進(jìn)一步分析慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，更好地發(fā)揮慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，慕課這種新型的教學(xué)模式有較大的優(yōu)勢，尤其是在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的社會背景下，新課程改革的深入發(fā)展在一定程度上要求傳統(tǒng)教學(xué)模式要發(fā)生變化。慕課這種教學(xué)模式其更多依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，以一種開放式、在線式的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與參與性。

1 慕課的內(nèi)涵及其發(fā)展優(yōu)勢

慕課作為當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育發(fā)展相結(jié)合的新興產(chǎn)物，更是作為一種大規(guī)模開放的在線課程的形式存在。從理論本質(zhì)上來講，慕課是基于連通主義理論、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)而發(fā)展起來的，在這種發(fā)展理念下，學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的過程中掌握課堂知識。與此同時，鑒于慕課教學(xué)模式的特殊性，以及其與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之間發(fā)展的緊密性連接，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，涵蓋了多元化的教學(xué)學(xué)科如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工程學(xué)、人文社會科學(xué)等等眾多領(lǐng)域。在這種授課方式下，其更多體現(xiàn)的是一種將地區(qū)分布廣的授課者與學(xué)習(xí)者通過共同話題來連接起來的方式方法。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師過多地依賴于教學(xué)大綱、課本教材等，并且將這種教學(xué)材料作為 課堂教學(xué)的主要參考，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下讓學(xué)生接收課堂知識。與慕課相比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，易出現(xiàn)教師與學(xué)生互動較少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致最終很難培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。慕課這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，通過將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，能夠最大程度實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合。與此同時，這種新的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元化、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)形式和教學(xué)活動也更有針對性和靈活性。此外，在慕課教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師更多承擔(dān)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、評價者的角色，通過高效率的課程知識講授以及學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，容易實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)融合，提高大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量。

2 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)展的弊端

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下易出現(xiàn)教師與學(xué)生互動僵化或者缺少師生互動的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)水平的提高。在課程教學(xué)中，英語作為一種語言類的新學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握一定的英語知識，更多地需要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師更多地注重學(xué)生對課本教材知識、英語單詞、英文語句等知識的掌握，進(jìn)而忽視對學(xué)生英語運(yùn)用能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。與此同時，在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)往往受到時間、地點(diǎn)、教材以及等其他因素的影響，在教學(xué)方式上也大多采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)形式，無法與時俱進(jìn)。慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐，能夠在很大程度上打破時間、空間等因素對英語教學(xué)的限制，進(jìn)一步豐富大學(xué)英語教學(xué)活動形式，并通過多樣化的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師大多在教學(xué)活動中占據(jù)主體地位，整個教學(xué)形式呈現(xiàn)單一化的特點(diǎn)。受傳統(tǒng)應(yīng)式思想的影響，英語教師的課程講授內(nèi)容往往取之教材、用之學(xué)生，缺乏多樣性和有趣性。同時，受教學(xué)時間的限制，學(xué)生在上課之后往往面臨繁重的作業(yè)任務(wù)，教師也將課堂的大部分時間用于課文單詞、語法、語句的講授，繁重的教學(xué)任務(wù)使得學(xué)生的主動性很難得到發(fā)揮，教師也很難掌握學(xué)生對知識的掌握程度，對課文相關(guān)的專業(yè)知識拓展時間相對較少。以上這些弊端都會影響教師整體教學(xué)能力的提升，以及對學(xué)生語言運(yùn)用能力的額培養(yǎng)。慕課這種新興教學(xué)形式的出現(xiàn)，教師的角色定位也發(fā)生變化，不僅僅是知識的灌輸者，而是成為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、帶動者?；谀秸n形式的大學(xué)英語教學(xué)需要學(xué)生提前對網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作，并通過小組合作的形式來解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的困惑。

3 慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息快速發(fā)展的時代背景下，大學(xué)生似乎更容易適應(yīng)現(xiàn)代化的思維來參與到教學(xué)實(shí)踐活動中。隨著智能手機(jī)以及無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋使用，互聯(lián)網(wǎng)成為大學(xué)生獲取信息的重要來源，并且近乎所有的社會活動、人際交流、生活行為能都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，并且可以根據(jù)自己的需求在互聯(lián)網(wǎng)的信息海洋中找到解決方法。鑒于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)多面性、多功能性的特點(diǎn)凸顯，慕課這種以互聯(lián)網(wǎng)平臺為載體的教學(xué)方式，在很大程度上能夠受到學(xué)生的歡迎。與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式相比，慕課更有助于培養(yǎng)學(xué)生的多線思維以及較好的語言運(yùn)用能力。在這種情況下，慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐可以從以下方面做起：

教師在進(jìn)行慕課講授之前，需要對大學(xué)生英語教學(xué)的知識體系進(jìn)行全面梳理。由于慕課這種教學(xué)模式需要教師自己根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)上視頻的方式來進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，這在一定程度上對制作的教學(xué)視頻有新的要求，如在講授英語語法時，教師需要對之前所學(xué)的語法知識進(jìn)行梳理銜接，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)保持連貫性。與此同時，教師在進(jìn)行內(nèi)容體系梳理時，不能單純地運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，需要加入更多的專業(yè)技能，如可以將英語課堂教學(xué)進(jìn)行模塊劃分，讓學(xué)生進(jìn)行模塊化專業(yè)學(xué)習(xí)。教師可以將課堂分為口語模塊、聽力模塊以及寫作模塊，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)模塊中制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

教師在利用慕課進(jìn)行教學(xué)時，要充分利用慕課平臺優(yōu)秀的英語教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式相比，雖然慕課這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)在很大程度上能夠 實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。但教師在運(yùn)用慕課資源進(jìn)行課堂教學(xué)時，要按照選定的教學(xué)內(nèi)容及時準(zhǔn)確調(diào)整先是課堂的教學(xué)思路，最大程度地保障學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂和現(xiàn)實(shí)課堂中學(xué)習(xí)連貫性。鑒于慕課這種新生事物的發(fā)展時間和發(fā)展歷程尚且短暫，還沒有形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系。學(xué)校和教師可以從現(xiàn)有的慕課教學(xué)資源中尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，將英語專業(yè)的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化。學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源選擇時，要充分考慮自身的發(fā)展特點(diǎn)以及慕課教學(xué)資源的知識價值，確保進(jìn)行有質(zhì)量的慕課學(xué)習(xí)。與此同時，在進(jìn)行大學(xué)生慕課教學(xué)活動中，還需要創(chuàng)建校內(nèi)英語專業(yè)慕課技術(shù)團(tuán)隊，在充分研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過慕課教育教學(xué)應(yīng)有的實(shí)現(xiàn)形式來提高大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。

教師在慕課具體教學(xué)活動的實(shí)施過程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)布置、網(wǎng)絡(luò)+實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在慕課實(shí)施的初級階段，教師要向大學(xué)生講解慕課教學(xué)模式的基本流程、內(nèi)容的選擇以及學(xué)習(xí)方向 ，讓學(xué)生在正確了解的基礎(chǔ)上充分利用慕課資源。如學(xué)生可以根據(jù)教師在課堂中提出的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，尋找適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在相應(yīng)的練習(xí)模塊中檢驗(yàn)所學(xué)知識，并給一定的學(xué)習(xí)反饋。教師在使用慕課教學(xué)資源時，要充分關(guān)注大學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用效率和內(nèi)容選擇的準(zhǔn)確性，同時根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)有的資源進(jìn)行調(diào)整。在慕課教學(xué)模式下，教師要充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性。對此，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)互動實(shí)踐教學(xué)的想學(xué)習(xí)模式。處于不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的溝通，在交流合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我提升。教師也可以根據(jù)學(xué)生日常在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，及時關(guān)注了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及對英語知識的掌握程度，并及時調(diào)整教學(xué)計劃。

4 結(jié)束語

綜上所述，與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式相比，慕課新教學(xué)模式的出現(xiàn)在很大程度上有助于提升大學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在大學(xué)英語課堂中充分發(fā)揮主體作用。在當(dāng)前新教學(xué)模式發(fā)展的背景下，教師更應(yīng)該緊跟時代發(fā)展潮流，將慕課這種新的教學(xué)模式運(yùn)用和實(shí)踐到課堂教學(xué)活動中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（作者單位：長春科技學(xué)院）