李慧 李振延

小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程式教學(xué)向技能訓(xùn)練教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面有著顯著優(yōu)勢。本文以C學(xué)院為例，分析當(dāng)前小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)而提出相關(guān)建議。

1 地方應(yīng)用型本科院校小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)簡述

小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)是安徽省聯(lián)盟高校教學(xué)基本制度改革的重大舉措，是實(shí)現(xiàn)課程式教學(xué)向技能訓(xùn)練教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)是地方應(yīng)用型高校的核心工作，實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面有著顯著優(yōu)勢，其主要特點(diǎn)有：

第一，第三學(xué)期性質(zhì)。“小學(xué)期”在原來的兩學(xué)期基礎(chǔ)上增加暑期學(xué)期，利用7-8月暑假開展專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)活動。

第二，教育目標(biāo)明確。開展暑期小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)旨在讓大學(xué)生通過親自操作、實(shí)踐體驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過實(shí)踐交往，提升大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，人際交往等能力。提供給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自我思考和自我發(fā)展的空間，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，對提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，深化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有重要作用。

第三，教學(xué)內(nèi)容豐富。小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)以專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作和輔修專業(yè)、雙學(xué)位教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)等為主要內(nèi)容¹，既提高了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2 地方應(yīng)用型本科院校小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 形式多樣，但內(nèi)容質(zhì)量層次不齊

暑期小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)屬性，設(shè)置的相應(yīng)實(shí)踐課程。以應(yīng)用型本科院校C學(xué)院為例，經(jīng)過各方努力和實(shí)踐，基本形成了四大模塊的小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)體系，首先是以實(shí)習(xí)為特征的職業(yè)技能訓(xùn)練，通過實(shí)踐教學(xué)鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識的能力;其次是以學(xué)科競賽為核心的專業(yè)綜合訓(xùn)練，C學(xué)院經(jīng)管學(xué)院通過成立學(xué)科競賽專家?guī)欤熒鷮W(xué)科競賽獎勵辦法，支持和引導(dǎo)學(xué)生參加大創(chuàng)、雙創(chuàng)及學(xué)科競賽，近四年學(xué)生獲得國家級競賽獎項(xiàng)22項(xiàng)，省級競賽一等獎37項(xiàng)，二等獎70項(xiàng)，三等獎150項(xiàng)，各類校級競賽獎項(xiàng)400余項(xiàng)，學(xué)生公開發(fā)表論文58篇;第三是以專業(yè)技能培訓(xùn)，例如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的ERP培訓(xùn)和手工賬制作，GIS專業(yè)培訓(xùn)，口譯、商務(wù)口譯培訓(xùn)等;第四是基本技能訓(xùn)練，例如認(rèn)識實(shí)習(xí)。

盡管教學(xué)形式多樣，但是教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量卻是層次不齊。C學(xué)院工商管理專業(yè)的暑期小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)多以參觀企業(yè)為主，雖然企業(yè)種類較多，但是具體實(shí)踐過程多以“參觀”為主，動手實(shí)踐機(jī)會較少，加上學(xué)生人數(shù)眾多，企業(yè)環(huán)境嘈雜，嚴(yán)重影響了實(shí)際教學(xué)效果。

2.2 覆蓋較廣，但專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善

以應(yīng)用型本科院校C學(xué)院為例，2011年，全校13個專業(yè)1154名學(xué)生參與了小學(xué)期制活動，到2016年，全校49個專業(yè) 7250 名學(xué)生參與了小學(xué)期制活動¹，專業(yè)覆蓋面愈加廣泛，參與的學(xué)生越來越多。

雖然小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)模式不斷深入推進(jìn)，但是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，以C學(xué)院經(jīng)管學(xué)院為例，大部分專業(yè)的小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)安排在暑假，教學(xué)時間一般是2周，但是部分專業(yè)會壓縮教學(xué)時間至1周完成所有的教學(xué)內(nèi)容。就專業(yè)而言，部分專業(yè)的小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)一般大一暑期安排一次，之后就沒有相應(yīng)的教學(xué)安排，單次實(shí)踐教學(xué)很難保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，教學(xué)體系不夠完善。

2.3 成果豐碩，但考核機(jī)制不健全

自2011年啟動小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)模式以來，C學(xué)院頒發(fā)相應(yīng)文件，形成制度，通過積極努力和探索，基本形成參與人數(shù)眾多，活動有序開展的良好局面。學(xué)校注重與聯(lián)盟內(nèi)其他高校之間的交流，鼓勵學(xué)生跨校實(shí)踐，注重發(fā)掘自身亮點(diǎn)，積極打造共享實(shí)踐教學(xué)平臺和資源。例如，以 Arc GIS 地圖數(shù)據(jù)采集平臺為媒介，接收兄弟院校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。

盡管成果較多，但是教學(xué)考核機(jī)制不夠健全，由于專業(yè)的不同，各專業(yè)實(shí)踐形式不一樣，考核標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一，具體考核一般都是由教研室和小學(xué)期實(shí)踐教師具體負(fù)責(zé)，再者，小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多以“動手實(shí)踐”為主，缺少考核量化指標(biāo)，考核主觀因素較多，這在一定程度上打擊老師和學(xué)生的積極性。

3 提高地方應(yīng)用型本科院校小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策

3.1 加強(qiáng)教學(xué)過程管理，注重內(nèi)涵建設(shè)

為確保小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真制定活動計(jì)劃，明確活動名稱、目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、開展時間和地點(diǎn)、教學(xué)和指導(dǎo)人員安排、成績評定和考核辦法等，指定專人具體負(fù)責(zé)此項(xiàng)活動。重視教學(xué)過程檢查，加強(qiáng)對外交流學(xué)習(xí)，確保教學(xué)效果和規(guī)范性，進(jìn)一步提升小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，完善體系建設(shè)

小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，深化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有重要作用，與課堂教學(xué)相輔相成。高校應(yīng)該按照人才培養(yǎng)方案加強(qiáng)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排校內(nèi)和校外實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)知識應(yīng)用練習(xí)，注重專業(yè)知識和能力學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，確保學(xué)習(xí)入腦入心。

3.3 優(yōu)化教學(xué)考核，注重質(zhì)量建設(shè)

完善激勵機(jī)制，將小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷與職級晉升、職稱評審關(guān)聯(lián)起來，通過激勵措施吸引老師更加重視和積極，實(shí)行小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制，增加學(xué)生參與的積極性和重視度。優(yōu)化教學(xué)考核，以地方應(yīng)用型人才所需的知識和能力為參照，結(jié)合專業(yè)特色，制定專業(yè)教學(xué)考核細(xì)則，以考核為抓手，通過師生共同重視努力，全面提升小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：滁州學(xué)院校級重點(diǎn)科研項(xiàng)目（2019SZ02）;滁州學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與能力發(fā)展輔導(dǎo)員工作室研究成果.

（作者單位：1.滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院;2.淮北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）