翁賢英

摘 要：隨課微寫主要是在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，明確主題進(jìn)而創(chuàng)作篇幅較小的寫作。通過寫作，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此種教學(xué)方法將語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，具備題材新穎、手段靈活、內(nèi)容豐富、貼近生活等特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生產(chǎn)生極大的寫作熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)提高“隨課微寫”實(shí)效性的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：隨課微寫;實(shí)效性;策略

隨課微寫中的隨課是指教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的過程中，伴隨著課程進(jìn)度的不斷深入，學(xué)生自然而然進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，通過教師的引導(dǎo)完成寫作。微寫作則是指學(xué)生隨堂練習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的寫作，創(chuàng)作時(shí)間和篇幅內(nèi)容都相對(duì)較小，學(xué)生可以在課堂中完成。伴隨著信息時(shí)代的到來、人們簡(jiǎn)約化的生活方式讓微寫作成為一種時(shí)代的主流，受到越來越多人的喜愛，教師不斷更新自身教學(xué)理念將微寫作帶進(jìn)課堂，為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

一、隨課微寫的優(yōu)勢(shì)

寫作教學(xué)一直是教師相對(duì)重視的一門課程，其寫作的實(shí)際意義就是通過文字表達(dá)出內(nèi)心的想法與情感，寫作能力的高低能夠從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生文化底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)。通過考試作文在整體試卷中的占比程度，我們不難看出在我國(guó)素質(zhì)教育中，寫作是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，寫作考試往往注重考查學(xué)生整篇作品的邏輯性和條理性，教師在教學(xué)過程中也側(cè)重于教會(huì)學(xué)生如何寫好大篇幅作文，但隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，信息化的普及，這種教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)目前的寫作需求，因此，微型寫作更應(yīng)該引起廣大教育工作者的重視。教師應(yīng)不斷更新自身教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高寫作素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。隨堂微寫是在課堂中開展的寫作學(xué)習(xí)與鍛煉，是一種新型的寫作教學(xué)手段，因其具有篇幅短、耗時(shí)短、內(nèi)容少等特點(diǎn)進(jìn)而能夠在課堂中完成，在鍛煉學(xué)生進(jìn)行初級(jí)寫作能力方面成效顯著，是一種非常實(shí)用的教學(xué)方式。教師在微寫作前期，可以采用逐步滲透的方法，可以從描述一件物品、一種心情和一種感受等，通過這種簡(jiǎn)短的寫作方式，提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)作能力，鍛煉學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。微寫作能夠使學(xué)生的寫作能力在課堂中得到充分的鍛煉，提高課堂效率，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)文章的言語(yǔ)表達(dá)能力。這種教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生并給予學(xué)生大量的練習(xí)時(shí)間，豐富課堂中的實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，課堂中的讀寫結(jié)合使課堂的教學(xué)節(jié)奏動(dòng)靜有致。生動(dòng)有趣的教學(xué)方法能夠在一定程度上消除學(xué)生對(duì)于寫作的厭惡感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、提高隨課微寫實(shí)效性的具體策略

（一）提高學(xué)生仿寫練習(xí)能力

眾所周知，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要想在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全理解并掌握知識(shí)點(diǎn)是非常困難的。部分教師不注重教學(xué)方法，忽視教學(xué)氛圍，單一枯燥的授課方式使學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活更換教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，利用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，進(jìn)而投身到寫作的過程當(dāng)中。仿寫是指學(xué)生通過分析和觀察所學(xué)文章，模仿文章中的寫作手法和表現(xiàn)方式，注入自己的主題思想進(jìn)行創(chuàng)作的過程，這是一種行之有效的寫作練習(xí)方法[1]。學(xué)生通過模仿優(yōu)秀文章的寫作手法，提升自身寫作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作思維，進(jìn)而使文章更具文采，提升自身文化素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生續(xù)寫練習(xí)能力

教材是學(xué)生接觸時(shí)間最多、最廣泛的學(xué)習(xí)工具，教材內(nèi)的文章也是由教學(xué)專家研究商討后選取的，無論是內(nèi)容形式和寫作方式都有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中可以充分利用教材，幫助學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)文段，學(xué)生通過關(guān)鍵語(yǔ)句深刻理解文本中的信息，進(jìn)而體會(huì)文章的含義與情感[2]。教師在對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行講解時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自身理解為文章創(chuàng)編一個(gè)結(jié)尾。通過續(xù)寫的方式，提升學(xué)生的寫作能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）提高學(xué)生編寫練習(xí)能力

在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到文章結(jié)尾留白現(xiàn)象，作者故意留給讀者想象空間。教師可以利用這一良好的訓(xùn)練點(diǎn)，鍛煉學(xué)生編寫補(bǔ)充的能力，讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，使文章通順連貫具有完整性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生考慮問題的邏輯性。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的微命題練習(xí)

為了給學(xué)生提供更好的寫作鍛煉平臺(tái)，教師可以在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生共同的題目，讓其進(jìn)行統(tǒng)一的寫作鍛煉，要求學(xué)生在明確教師給定題目立意基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入細(xì)致的思考，根據(jù)共同性主題給出個(gè)性化表達(dá)。例如，教師可以讓學(xué)生以“我最難忘的事”為題，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作，由于每一名學(xué)生的生活經(jīng)歷是不同的，因而寫作的內(nèi)容也是不相同的。相同的主題不同的內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使每一名學(xué)生的個(gè)性表達(dá)都得到充分的鍛煉。

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，學(xué)生只有通過不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷豐富頭腦中的知識(shí)，提升自身文化素養(yǎng)。教師需要探索出更多新穎的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生愛上寫作，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.隨課微寫中如何指導(dǎo)學(xué)生寫得具體[J].文學(xué)教育（上），2018（11）：70.

[2]李芳.“隨課微寫”：讓孩子們喜愛寫作，思緒飛揚(yáng)[J].華夏教師，2018（17）：15.

注：本文系南平市“十三五”中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象教育科研課題《“隨課微寫”小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新路探究》成果之一。