冉明星

摘 要：在深化教育改革，大力倡導素質(zhì)教育的前提下，班主任要積極轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變角色，為青少年全面發(fā)展提供科學引導。

關鍵詞：班主任;反思;角色;轉(zhuǎn)變;教育理念

班主任是一個班集體的管理者，班主任的管理理念、教育理念，甚至是班主任的人生觀、價值觀等，都會體現(xiàn)到他對班級的管理之中?？梢哉f，班級管理，是一項對學生、對青少年進行內(nèi)心指導，規(guī)范其外在行為習慣的系統(tǒng)工程，尤其需要管理者具有規(guī)范、合理、科學先進的教育思想。

一、班主任要與時俱進，不斷進行反思，更新教育理念

1.樹立以培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實踐能力”為價值取向的教育理念

創(chuàng)新才會有進步，有發(fā)展。任何時代，人的創(chuàng)新能力，都是社會不斷發(fā)展進步的動力。作為班主任，不僅自己首先要有創(chuàng)新，并勇于實踐的能力，同時，也要在在班級管理工作中實施創(chuàng)新教育。這就需要班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為班級工作的重點來抓。

2.樹立以“人”為本，尊重學生個體差異，引導學生自主學習的教育理念

新課程改革順應世界范圍內(nèi)“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。發(fā)展個性，就是要以人為本，以生為本，結(jié)合學生實際，尊重學生個體差異，關注學生情感，把學習的主動權交給學生，使學生成為學習過程中的主體，引導學生自覺主動地學習。

3.樹立終身學習的理念，引導感染學生進行學習

活到老，學到老。社會的發(fā)展進步，需要每一個人時刻保持學習的心態(tài)。未來社會更是一個學習者、努力者的社會。特別是對于教育工作者，對于班主任而言，終身學習的重要性和必要性更是深有體會。為了適應教育的不斷先代化，也為了教育先代化的更快更好實現(xiàn)，班主任更是要不斷加強自我學習，掌握先進的教育理論及現(xiàn)代化的教學技能，不斷為自己補充新型知識和能量，這不僅是社會和教育發(fā)展的需要，也是提高自我競爭力和威信、提高班主任管理能力和管理效率的需要。班主任在培養(yǎng)自我終身學習能力的同時，也要用實際行動，感染和帶動學生，在教育教學實踐中培養(yǎng)學生的自我學習能力，使學生熱愛學習，掌握學習方法，樹立終身學習的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1.班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)觀念下，人們對班主任的角色理解，就是教授某一門或幾門學科，同時還主要負責管理班級事務的教師。這種傳統(tǒng)教育思維模式下，人們對班主任這一角色所產(chǎn)生的認識，是簡單的、形式化的一種認識：似乎任何教師都可擔任班主任一職，而其職責也不過如此。而新理念下的班主任，不僅是某一科目的講授者，更是整個班級的凝聚力所在，他是組織者、管理者、指導者，是學生的朋友等諸多職責融于一身的“多元復合型”的一個角色，擔負著更多的重任和希望，這是新時期班主任的使命和光榮之所在。

2.班主任角色由權威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換

以往的教學中，是以教師為中心，班主任在班級管理中擁有一定的權威，學生對班主任總有一種畏懼心理。這種管理模式下培養(yǎng)出來的學生，畏首畏尾，缺乏主見，更談不上創(chuàng)新精神。新時代需要的是一種新型的，民主平等的師生關系。班主任要順應教育發(fā)展需求，適應教育發(fā)展需要，拋棄原來高冷的權威的形象，向平易近人的“對話者”“引導者”的角色轉(zhuǎn)變，不斷提高學生在學習中的自主性與積極參與度，拉近師生間距離，建立良好的師生關系。

3.班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育模式下的班主任，遵循的是“只要功夫深，鐵杵磨成針“的教育理念，管理上也要把學生管理得嚴嚴的，死死的，事事親力親為，大包干，不懂放權放手，不僅自己耗費了很多時間與精力，效果也甚微。而且無形中使班干部失去了他們在班集體中存在的意義。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據(jù)學生的心理特點，充分各班干部的工作職能，采取行之有效、靈活多變的管理方法，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現(xiàn)管理過程的最優(yōu)化。

4.班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換

班主任應充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等同于放之四海而皆準的真理。經(jīng)驗在某一時刻對某一教育對象或群體是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，所以班主任的管理手段、教育方式和教育手段也要根據(jù)不同受教育對象，在原有經(jīng)驗基礎上，進行積極探索轉(zhuǎn)變，這樣才能真正做到因材施教。新課改的班主任，要在了解學生心理特點及學生實際學習狀況的前提下，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想，創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

5.班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換

新課程理念下的班主任，要改變對班集事務一人做決定的局面，使班級事務由封閉管理向開放管理轉(zhuǎn)換。班主任要主動聯(lián)合任課老師、學生家長，共同商討班級管理的教育對策，以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

總之，在深化教育改革，大力倡導素質(zhì)教育的前提下，班主任要積極轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變角色，為青少年全面發(fā)展提供科學引導。