楊數(shù)　黃翀

如何將名著閱讀教學落到實處，并最大限度地從名著中吸取營養(yǎng)，這就需要語文教師制定實施有效的教學策略并在閱讀過程中進行評價指導。尤其對于《水滸傳》這樣的巨著，教師必須想辦法引導學生具體體會到它自身的文學藝術魅力，讓學生從內(nèi)心深處對于這樣的文學巨著有閱讀的真動力。

一、“水滸群英會”

我們在引領學生閱讀《水滸傳》時，要求學生為他們制作個人名帖，內(nèi)容包括姓名、綽號、座次、職業(yè)、長相特征、主要事跡、信仰、我想對他說。學生的閱讀過程由此變成了一個可視化的過程，這樣有利于他們在閱讀時搜集必要的閱讀信息，探索水滸人物的個性化，為以后撰寫小論文做準備。同時也利于教師跟進閱讀進度，提供針對性的評價與指導。

隨著學生閱讀的推進，我們發(fā)現(xiàn)，因為出場人物越來越多，有的學生會遺忘或混淆部分角色，對于每個人物的主要事件，也缺少聯(lián)系。所以，我們讓學生在閱讀過程中，先是了解人物的基本情況，再著手制作人物名帖，召開一場“水滸群英會”。

名帖的制作，是通過具體的評價項目的選擇、評價標準的制訂、評價的執(zhí)行，最終對閱讀者做出閱讀過程的評價。

我們強調(diào)要在名著閱讀中以過程性評價促讀，即是將“閱讀、整理、評價”有機整合。這樣，不僅利于發(fā)現(xiàn)學生知識與技能的增長過程，而且通過學生的整理可以方便地認識學生的情感態(tài)度價值觀和探究能力， 實現(xiàn)評價為閱讀課程開發(fā)、教學實踐、學生發(fā)展服務的教育價值，讓閱讀充滿生命的活力。

二、“水滸鑒賞會”

積累是賞讀的重要任務。對于《水滸傳》這樣的巨著，只是一味要求讀，而不加具體引導，是很難讀到好處的。因為無論從文字表達的時代距離還是篇幅，學生初讀都會有艱澀感。因此，我們在引導學生閱讀這部文學名著時，用“閱讀批注卡”來促讀（如下表所示）。

“閱讀批注卡”是貫穿在閱讀過程中的一個評價量表，是教師跟進閱讀的重要依據(jù)。通過這樣的量表評價，能發(fā)現(xiàn)學生思考鑒賞的進步過程，而且能將這個精神層面的過程落實到操作層面，實用性強。

三、“水滸讀書會”

相對于個體閱讀，讀書會這種互動過程常常是一種經(jīng)由他人發(fā)現(xiàn)自我的過程。通過讀書會，學生可以更充分地鑒賞、感悟，繼而找到合適的展示形式。

在讀書會中，學生最熱衷的表現(xiàn)形式有兩種，一是講故事，二是表演故事。這兩種表現(xiàn)形式是立體的，可以鍛煉學生的語言表達能力，而且能大大提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

我們還在讀書會設立了戲劇表演活動評價標準，可以以此為依據(jù)，指導學生排演劇目，以讀促演，以演促讀，引導學生在表演中加深閱讀體會，提升鑒賞能力。