陳益杰

摘 ?要：積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)和終身體育鍛煉的動力。本文通過創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評價設(shè)計，融入分層教學(xué)理念，尊重學(xué)生個體發(fā)展，淡化“橫向”比較，關(guān)注“縱向”進步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高體育“后30%學(xué)生”的學(xué)習(xí)實效性。

關(guān)鍵詞：體育課堂;后30%學(xué)生;學(xué)習(xí)評價;創(chuàng)新設(shè)計

中圖分類號：G623.8 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1005-2410（2019）12-0035-03

由于家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、自身情況等多方面客觀性差異的存在，造成學(xué)生間運動能力與學(xué)習(xí)態(tài)度不同。部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足，無法將潛在運動水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平。課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)消極，使得在課堂上表現(xiàn)出“注意力分散、態(tài)度無所謂、成績不在乎、敷衍應(yīng)付事”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生運動能力及技能水平得不到有效提升，長此以往加重對體育學(xué)習(xí)動力與終身體育鍛煉興趣的流失，本文依據(jù)體育“后30%學(xué)生”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價設(shè)計，從而提升體育學(xué)習(xí)實效性。

一、體育“后30%學(xué)生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)及歸因

學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)興趣和動力缺乏，若不加以引導(dǎo)與改變，不僅影響體育教學(xué)進程和成效，同時也影響著學(xué)生身心健康發(fā)展，體育“后30%學(xué)生”課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)可歸納為以下幾類（表1）。

體育教學(xué)中練習(xí)參與度決定課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生作為發(fā)展主體，興趣和動力是主動性與投入度的關(guān)鍵，體育“后30%學(xué)生”體育學(xué)習(xí)的不良表現(xiàn)，不僅影響自身運動能力提升，還可能影響班級，造成課堂學(xué)習(xí)氛圍的波動起伏。

二、促進學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的評價設(shè)計

傳統(tǒng)“一刀切”的評價方式，忽略學(xué)生身心實際需求，常以單一、等級化的標(biāo)準(zhǔn)評定其運動能力與技能水平。通過對傳統(tǒng)評價方式的創(chuàng)新整合，注重發(fā)展性和針對性評價，融入分層教學(xué)思想，以創(chuàng)新的評價方式，改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不良表現(xiàn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，淡化 “橫向”比較，關(guān)注“縱向”進步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.“學(xué)科聯(lián)動評價”—— 改變重“文”輕“武”觀點

“學(xué)科聯(lián)動評價”是學(xué)科融合的評價方式，以達到學(xué)習(xí)愿景在學(xué)科間互相遷移滲透的目的。以“酷跑英語”（英語+體育）為例，將體育中“定向運動”作為貫穿評價的情景依托，英語口語、聽力、理解、拼寫等考核項目以“打卡點”的形式存在，完成所有“打卡點”的英語挑戰(zhàn)，定向賽全程計時。最終以“打卡點”成績及用時作為綜合評價結(jié)果。規(guī)定時間內(nèi)未完成挑戰(zhàn)，或未進行所有“打卡點”挑戰(zhàn)，則記為挑戰(zhàn)失敗。評價標(biāo)準(zhǔn)詳見表2。

“學(xué)科聯(lián)動評價”方式能讓學(xué)生與家長了解體育學(xué)科的重要性，引起對體育學(xué)科學(xué)習(xí)的重視，在成績基礎(chǔ)上增加教師寄語，向?qū)W生及其家長傳達對于進步肯定和后續(xù)努力期望的信息，明確提升方向與努力目標(biāo)，潛移默化地改變“重文輕武”思想，使家長參與到學(xué)生體育鍛煉中，形成良好的家庭運動氛圍，有效培養(yǎng)終身體育運動習(xí)慣，同時學(xué)科間的聯(lián)動評價也能很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力進行遷移，有助于學(xué)習(xí)能力的全面提升，使學(xué)生向著德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)而努力。

2.“目標(biāo)學(xué)習(xí)評價”——引導(dǎo)“體育課 ≠ 游戲課”思想

在體育課堂中，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)思維停留在傳統(tǒng)體育課堂的認(rèn)識上，關(guān)注課堂輕松愉悅的游戲環(huán)節(jié)，而忽視教師既定的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)學(xué)習(xí)評價是根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行分段設(shè)計，以發(fā)展性眼光幫助不同層次學(xué)生制定課堂短暫性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對目標(biāo)達成情況予以主觀、客觀評價與記錄。目標(biāo)達成給予肯定并與學(xué)生一同制定下階段學(xué)習(xí)目標(biāo);目標(biāo)未能達成時，應(yīng)及時幫助學(xué)生分析原因進行改進，重新制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（表3）。

目標(biāo)學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生看到努力成果和成功希望，促進其潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平。讓其端正體育學(xué)習(xí)態(tài)度，明確課堂學(xué)習(xí)目的，為達成目標(biāo)而不斷努力，轉(zhuǎn)變體能練習(xí)與技能學(xué)習(xí)的消極心理，以目標(biāo)達成后的成功體驗增強學(xué)習(xí)自信心，以運動樂趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與動力，提高課堂學(xué)習(xí)實效性，構(gòu)建良好的體育課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.“多元學(xué)習(xí)評價”——均衡運動素質(zhì)“偏項”

運動素質(zhì)“偏項”的學(xué)生在弱勢素質(zhì)項目學(xué)習(xí)上較為緩慢，單一地以單元檢測結(jié)果評定過于片面，不能有效反映實際學(xué)習(xí)情況，也不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的保持。多元學(xué)習(xí)評價以規(guī)定項目和自選項目作為學(xué)習(xí)掌握程度的參考，結(jié)合情感、態(tài)度及社會適應(yīng)性進行客觀多元的評價，讓學(xué)生充分展示其優(yōu)勢與特長，以小比例附加分的形式，鼓勵學(xué)生的特長及愛好，以此為切入點樹立自信心，以可持續(xù)性發(fā)展為出發(fā)點，既重視學(xué)生個體差異，又關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，淡化學(xué)習(xí)評價甄別功能，融入因材施教、分層教學(xué)思維，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展與共性培養(yǎng)，以優(yōu)補弱，以外促內(nèi)，以點帶面，逐步均衡各項身體運動素質(zhì)，以達到身體素質(zhì)全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

4.“考級學(xué)習(xí)評價”——“后天”努力的延遲肯定

考級學(xué)習(xí)評價方式是根據(jù)各水平段學(xué)生“運動素質(zhì)”和“技能掌握”的不同進行劃分制定，學(xué)生可對應(yīng)評價表進行考級，教師予以定級并頒發(fā)證書。淡化先天的差異，重視后天的努力，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價即時性和標(biāo)準(zhǔn)化的方式?？技墝W(xué)習(xí)評價的實施，不僅能對能力“先天不足”的學(xué)生實行合理運動干預(yù)，提前進行“預(yù)習(xí)”鍛煉，同時作為貫穿小學(xué)階段的評價方式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的延遲性，學(xué)生能感受到努力后成功的喜悅，進而提升自信心，以三年級教學(xué)內(nèi)容為例，見表4。

考級評價要求學(xué)生每項達到同級標(biāo)準(zhǔn)后方可定級，為此學(xué)生結(jié)合自身運動能力，在其弱勢項目上刻苦練習(xí)、努力提升、爭取定級，考級評價的實施能有效解決學(xué)生的素質(zhì)“偏項”問題。這樣的評價方式能讓學(xué)生感受到成長與進步，激發(fā)其積極參與和課堂學(xué)習(xí)興趣，并將此遷移至學(xué)校各類體育活動中，既能培養(yǎng)學(xué)生健康心理，又達到促進學(xué)生身體素質(zhì)和運動水平共同提升的目的。

三、成效與思考

1. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價方式實施成效

成效1：學(xué)習(xí)愿景提升顯著。

在體育課堂及校園活動中運用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評價方式，一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生經(jīng)測驗各項身體素質(zhì)發(fā)展逐步趨于均衡，在與個別體育“后30%學(xué)生”談話及課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的消極心理與行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)愿景提升明顯。

成效2：學(xué)習(xí)動力互相轉(zhuǎn)變。

通過對假期及日常體育作業(yè)的改變，融入創(chuàng)新的評價設(shè)計方式，以內(nèi)在學(xué)習(xí)動力促進外在學(xué)習(xí)行為進行轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生以往在假期“不愿練、不肯練、應(yīng)付練”的情況。開學(xué)初經(jīng)家長反饋表分析，家長普遍反映孩子體育鍛煉參與度及效果較之前有顯著提高。同時根據(jù)學(xué)生體能測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計可得，假期學(xué)生體能下降程度遠(yuǎn)小于未實施創(chuàng)新評價方式前。

成效3：運動習(xí)慣逐步形成。

考級評價實施后，以往課間活動追逐打鬧的現(xiàn)象，變成了井然有序，自行組織在運動場地進行“考級比拼”的小競賽，向更高級別的同學(xué)挑戰(zhàn)。不僅起到了課間勞逸結(jié)合的目的，同時也能培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于挑戰(zhàn)自我的良好意志品質(zhì)。

2. 實施后思考——“讓不同的孩子在體育上得到不同發(fā)展”

每一個孩子都是不一樣的煙火，教師要用可持續(xù)發(fā)展眼光看待每一個孩子，使之能在體育課堂中獲得個性發(fā)展。體育課堂教學(xué)的本質(zhì)并不是使學(xué)生成為運動健將，而是能讓他們感受到體育運動所帶來的快樂，體育教師作為引導(dǎo)者更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，為學(xué)生終身體育思想打下良好的基礎(chǔ)。相較于尖子生而言體育后30%學(xué)生更加渴望得到關(guān)注與欣賞，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評價方式在師生之間搭建起一座溝通交流的橋梁，及時了解個體發(fā)展需求，增強學(xué)習(xí)原動力，有效轉(zhuǎn)化后30%學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進學(xué)習(xí)身心全面發(fā)展，實現(xiàn)“不同的孩子在體育上得到不同發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

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