鐘展艷

[摘 ? 要]香港地區(qū)在中國語文科公開考試中引入說話評估項目，其設(shè)計頗為新穎。說話評估重視基本能力的考核，設(shè)計了看圖說故事、口頭報告、小組討論三種題型。借鑒香港地區(qū)說話評估的有益經(jīng)驗，我國內(nèi)地語文正式考試可以嘗試開展獨立的說話評估，設(shè)計新穎靈活的試題，同時制訂清晰的評估標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]說話評估;基本能力;看圖說故事;口頭報告;小組討論

我國香港地區(qū)每年5月都舉行公開考試，即全港性系統(tǒng)評估（Territory-wide System Assessment，以下簡稱TSA）?？荚嚨目颇堪ㄖ袊Z文、數(shù)學(xué)、英語?？荚嚨哪康牟皇沁x拔與排位，不提供學(xué)生的個人成績，只提供學(xué)生整體表現(xiàn)和各學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)的反饋。通過考試，香港特別行政區(qū)政府可以監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，獲得全港學(xué)生學(xué)業(yè)水平的資料，為教育決策提供支持與參考。同時，學(xué)?？梢粤私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而制定改善教學(xué)的措施?？荚囋诿總€學(xué)習(xí)階段結(jié)束時進行，即小學(xué)三年級、六年級和中學(xué)三年級。中國語文科的考試包括聆聽、閱讀、寫作、視聽資訊和說話。其中，說話評估將口語交際納入了正式考試，評估內(nèi)容和形式頗具特色。在此，以2019年TSA小學(xué)六年級中國語文科的說話評估為例[1]，對香港公開考試的說話評估進行剖析，以期為內(nèi)地語文教學(xué)及評估提供參考借鑒。

一、評估目標(biāo)：重視基本能力

TSA中國語文科的說話評估設(shè)計參照我國香港教育局、考試及評核局的課程文件?！吨袊Z文課程第二學(xué)習(xí)階段基本能力（試用稿）》提出了對小學(xué)六年級學(xué)生說話基本能力的要求：“能清楚地講述不同類型的故事和作簡短的口頭報告;能就日常生活的話題和別人討論;能完整地按順序講述事件;能運用略有變化的詞語表情達(dá)意;能掌握所學(xué)字詞的發(fā)音，音量運用適當(dāng)。[2]”由此可見，表達(dá)、應(yīng)對等說話能力是學(xué)生必須具備的基本能力，按順序講述、運用有變化的詞語表達(dá)等說話策略也納入了考核范疇。就難度而言，TSA說話評估的難度不大，主要考查說話的基本能力，因而難題、偏題不會出現(xiàn)在說話評估中，這對于語文教學(xué)與評估具有重要的導(dǎo)向作用。目前，我國內(nèi)地語文口語交際未列入正式考試，因而在教學(xué)實踐中往往被忽視，口語交際教學(xué)的效果難以在正式評估中得到考察，導(dǎo)致這種課型被懸空。原人教版教材的每個單元均安排了口語交際活動，一個學(xué)期共8次，統(tǒng)編教材每個學(xué)期編排4次。以六年級上冊為例，人教版教材的8個話題分別為熱愛自然、祖國在我心中、講誠信與善意的謊言、珍惜資源、留在心里的印象、與詩同行、動物的故事、身邊的藝術(shù);統(tǒng)編教材的4個話題分別為演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法?？谡Z交際活動的數(shù)量精簡了，但相關(guān)教學(xué)的實施仍然不容樂觀。TSA利用說話評估來促進日常教學(xué)的做法，值得關(guān)注。

二、評估設(shè)計：豐富、新穎、靈活

1.評估內(nèi)容與形式

TSA分為紙筆評估和說話評估，其中紙筆評估適用于閱讀、寫作、聆聽與視聽資訊。考慮到香港地區(qū)“兩文三語”（即中文、英文、普通話、粵語、英語）的實際情況，說話評估以廣東話或普通話的形式開展。六年級說話評估共有兩套試題，學(xué)生只需作答其中一套?？紤]到學(xué)生的年齡特點，所以在說話評估的內(nèi)容與方式上存在差異（見表1）。

2.個人短講

（1）看圖說故事

看圖說故事要求學(xué)生依據(jù)提供的情境進行口頭表達(dá)。在我國內(nèi)地，根據(jù)圖畫進行表達(dá)一般以書面的形式考查，以看圖寫話的形式呈現(xiàn)。TSA看圖說故事提供的是再現(xiàn)真實生活的真實任務(wù)，如超市購物、戶外運動、醫(yī)院就診等場景。例如，2019年TSA小學(xué)六年級看圖說故事分卷一呈現(xiàn)的是外出游玩緊急求救的場景（見圖1），分卷二為學(xué)生在醫(yī)院就診的場景（見圖2）。

這是生活化、兒童化的敘述型任務(wù)，而非專業(yè)化、成人化的任務(wù)，因而學(xué)生不會因為缺少有關(guān)的知識經(jīng)驗而產(chǎn)生距離感或無話可說。學(xué)生只要利用準(zhǔn)備時間想清楚要說的話，用流暢的語言表述就可以較好地完成任務(wù)。

（2）口頭報告

口頭報告類似于即興演講，要求學(xué)生依據(jù)指定的話題講述一段意思完整的話，包括事件脈絡(luò)和人物感受。從說話的類型來看，口頭報告是現(xiàn)想現(xiàn)說，實時生成的獨白。這也考查了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維的敏捷性、靈活性。如2019年TSA小學(xué)六年級分卷一要求報告一次遺失心愛物品的經(jīng)過與感受，分卷二則要求報告一次在回家路上下大雨而沒有準(zhǔn)備雨具的經(jīng)歷和感受。

TSA口頭報告的主題很具體，鼓勵學(xué)生就某一個問題講述親身經(jīng)歷和表達(dá)切身體會。由于選材廣泛，學(xué)生難以提前準(zhǔn)備相關(guān)的內(nèi)容，這就意味著學(xué)生需要在全新的情境下對已有的生活經(jīng)驗和語言重新加工，因此能夠更客觀地考核學(xué)生語言建構(gòu)與運用的能力。TSA注重在具體的語境中發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，其貼近生活的選材與統(tǒng)編教材口語交際的話題安排具有相通之處。統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一次口語交際的話題為演講，要求學(xué)生從科學(xué)、讀書、鍛煉身體、健康飲食幾個方面選擇演講的題目，撰寫演講稿，并嘗試演講。統(tǒng)編教材以小貼士的方式提供演講策略，包括語氣、語調(diào)、停頓、重復(fù)、體態(tài)語的運用等，要求“語氣、語調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方”“演講時利用停頓、重復(fù)或者輔助動作強調(diào)要點，增強表現(xiàn)力[3]”。在教學(xué)時，教師可以結(jié)合校園里的語言藝術(shù)展示活動進行，給予學(xué)生真實的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在家中練習(xí)，在班內(nèi)演講并爭取在校園舞臺上展示演講風(fēng)采。

3.小組討論

小組討論要求學(xué)生在多向交流中表達(dá)觀點和聆聽他人的聲音，因此學(xué)生在表述時要關(guān)注他人的反應(yīng)，靈活運用多種交際策略。小組討論的話題與生活密切相關(guān)，如校園活動、環(huán)境問題、社區(qū)服務(wù)等。

例如，2019年TSA小學(xué)六年級中國語文科小組討論的題目分別是“校方建議在學(xué)校內(nèi)增設(shè)小花園，讓學(xué)生種植小盆栽，你贊成還是反對，為什么？”“校方建議高年級學(xué)生每年必須參與兩次社區(qū)服務(wù)，如賣旗、探訪長者等。你贊成還是反對，為什么？”

小組討論的核心是互動，綜合考查學(xué)生接收與輸出的能力，因此學(xué)生要輪流聽說，接納不同的聲音，必要時進行補充和歸納總結(jié)。TSA的小組討論試題包括兩種不同的聲音，或贊成或反對，體現(xiàn)了說話評估的真實性。在現(xiàn)實生活中，人們也時常要面對不同的觀點，合理表達(dá)自己的心聲也是溝通能力的重要方面。統(tǒng)編教材也安排了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如六年級上冊第三次口語交際的主題為“意見不同怎么辦”，提供了“春節(jié)到底該不該放鞭炮”“發(fā)展交通該不該砍樹——要路還是要樹”兩則材料[4]，要求學(xué)生選擇不同的角色（如市民、環(huán)保局局長、交通局局長等），從相應(yīng)角色的立場出發(fā)闡述觀點。在討論時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意聽說態(tài)度與習(xí)慣，包容不同的意見，嘗試換位思考，積極與他人交流。對于害怕發(fā)言的學(xué)生，教師需要運用語言激勵等措施，鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)自己的觀點。

三、評估標(biāo)準(zhǔn)：清晰、明確、好用

有別于客觀題，說話評估測試不存在固定答案，所以如何評估學(xué)生的表現(xiàn)非常重要，這關(guān)系到評估的信度和效度。TSA運用了等級制，結(jié)合對應(yīng)的等級描述評定學(xué)生的說話表現(xiàn)。以2019年TSA小學(xué)六年級中國語文科說話評估為例，評審準(zhǔn)則要求從交際表現(xiàn)和語言運用情況評估學(xué)生的說話能力，依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)分為五個等級，一等是最低水平，逐級遞增（見表2）。

目前，小組討論成為課堂上常見的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神，促進學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)。小組討論是一種真實性很強的交際任務(wù)。學(xué)生首先要有自己的觀點，同時還要言之有序，言之有理。當(dāng)前，教師對課堂小組討論的評價存在模糊性和隨意性，反映出監(jiān)控與評價不足的問題。甚至部分學(xué)生將討論時間變成了游戲時間。因此，TSA制定了小組討論的標(biāo)準(zhǔn)，有助于減少評分的主觀性和改善教學(xué)。

四、思考與啟示

我國香港地區(qū)積極探索中國語文科說話評估的設(shè)計，試題新穎靈活，著重考查學(xué)生在真實語境中的說話能力，以評估來推動學(xué)生互動溝通能力的發(fā)展。TSA重視聽說能力的考核，對于我國內(nèi)地語文教學(xué)及評估，尤其是口語交際教學(xué)的改革具有一定的參考價值。

1.開展獨立的說話評估

語文教學(xué)與語文評估相輔相成。長期以來，我國語文大型考試都沒有設(shè)置對說話能力的測評，導(dǎo)致語文教學(xué)重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象。與閱讀和寫作測試相比，說話評估組織難度更高，體現(xiàn)在設(shè)施設(shè)備的要求、相關(guān)測評人員的培訓(xùn)、施測時間成本等方面。而小學(xué)的聽力測試以聽寫詞語、句子的方式進行，重在考查學(xué)生的記憶能力，而不涉及在具體語境中的理解、概括、推論等高層次認(rèn)知能力。在語文測試中，對說話能力的考查有時以書面答題的方式進行，如2018年中山市小學(xué)六年級的一道期末測試題：“班級開展‘在家中獨處時，青少年如何自我保護的主題班會，每個同學(xué)都可以就此發(fā)表自己的觀點。作為班級成員的你，有什么好辦法或建議嗎？請你至少寫出三個方法或建議”。紙筆評估雖然也可以了解學(xué)生的口語交際能力，但是這種間接評估方式的效度和真實性有限，不易體現(xiàn)口語交際實時生成和真實互動的特點。因此，內(nèi)地應(yīng)鼓勵真實情境下的說話測試，如看圖說故事、小組討論、演講等。

目前，已有部分學(xué)者和一線教師探索了口語交際的評估。一方面，國家普通話水平測試已經(jīng)采用人機互動的方式進行。中小學(xué)語文教學(xué)可以借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計聽記、朗讀、問答、口頭報告等題目，評估學(xué)生的口頭表達(dá)能力。另一方面，也可以在平時的口語交際課上評估學(xué)生的表現(xiàn)。每日一辯、口述新聞、班級選舉、課堂討論都可以成為培養(yǎng)聽說能力的有效途徑，教師及時而具體的反饋可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.注重基本能力的考核

TSA說話評估的方式多樣，包括獨白、對話等，有利于學(xué)生展示說話能力。TSA時常使用新聞話題、校園話題、社區(qū)熱點問題進行考查，創(chuàng)設(shè)了更真實的語境，能較好地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。同時，這樣的話題難度并不大，要求學(xué)生有話可說，把話說清楚即可，體現(xiàn)出對基本能力的考查。目前，統(tǒng)編教材口語交際的話題也源自學(xué)生的生活，如“制定班級公約”“春游去哪兒”“意見不同怎么辦”，鼓勵學(xué)生在真實參與中發(fā)展口頭表達(dá)能力。

語言互動是人們溝通的重要途徑。因此，TSA在說話評估中強調(diào)對學(xué)生互動溝通能力的考查。如明確了在小組討論中要考查學(xué)生聆聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力。這樣的討論聚焦語言交際功能，使口語交際教學(xué)從重復(fù)操練中解放出來，有助于提升學(xué)生真實的語用能力。

3.制訂清晰的評估標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的評估意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)時就了解評估的標(biāo)準(zhǔn)，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于主觀題而言，評估標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，因為學(xué)生的答案各不相同，用什么尺子評分就非常重要，這關(guān)系到評估的效度。以小組討論為例，如果沒有明確的評估標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，討論時間很可能變成游戲時間，并流于形式。TSA中國語文科的評估制定了小組討論的標(biāo)準(zhǔn)，使考卷設(shè)計、評分與教學(xué)反饋都有了相應(yīng)的依據(jù)。目前，我國內(nèi)地關(guān)于小組討論的評價研究較薄弱，教師在組織小組討論學(xué)習(xí)時更注重問題的設(shè)計和小組成員之間的組合，而對于如何評價學(xué)生小組討論的表現(xiàn)則具有不確定性和隨意性，不同教師也有不同標(biāo)準(zhǔn)。如何提高小組討論成效，制定清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)是一個重要途徑。TSA評估標(biāo)準(zhǔn)描述清晰、詳細(xì)，有助于教師理解與實際操作，很值得借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1][5]香港考試及評核局.2019年全港性系統(tǒng)評估小學(xué)六年級中國語文科說話評估試卷及評卷參考[EB/OL].[2019-07-29].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/TSA/zh/PriPaperSchema.html#2019p6.

[2]香港考試及評核局.中國語文課程第二學(xué)習(xí)階段基本能力（試用稿）[EB/OL].[2019-07-29].http：//www.bca.hkeaa.edu.hk/web/en/2019QuickGuidePri/QG_P_BC_C.pdf.

[3][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書語文六年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）