許興龍 魏佳佳

摘 要：本文分析了高校本科生教學過程中手機使用行為，探討其負面影響和正向作用，并對高校本科生教育過程中的教師角色定位進行研究，進而提出高校本科生教育過程中手機使用行為的引導策略。

關鍵詞：本科生教學;手機使用行為;引導策略

近年來，伴隨電子信息技術和智能移動設備的發(fā)展，在校大學生網(wǎng)民數(shù)持續(xù)增長。據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心》（CNNIC）報告，截至2018年12月中國手機網(wǎng)民規(guī)模超8億，較2014年底增加6303萬人，其中20―29歲年齡段網(wǎng)民占比最高，占總網(wǎng)民數(shù)超30%。手機作為繼互聯(lián)網(wǎng)之后的第五媒體，在方便人們溝通與交流的同時也催生出一批“手機控”“低頭族”，給現(xiàn)代社會帶來了“距離感”和“去社會化”。當前在校大學生課堂使用手機的現(xiàn)象已十分普遍，有調(diào)查顯示，在青少年網(wǎng)民中有91.4%的在校大學生網(wǎng)民課堂使用手機上網(wǎng)，這對高校傳統(tǒng)本科生教學過程產(chǎn)生了較大影響。

一、高校本科生教學過程中手機使用行為分析

根據(jù)手機使用行為表現(xiàn)出來的特質(zhì)，目前本科生使用手機多表現(xiàn)為娛樂消遣行為。實際上，娛樂消遣也是自身對外界事物發(fā)展變化進行欣賞和學習的過程，是人類自主探索或激發(fā)興趣的一種行為或本能，這對其知識積累具有較為強烈的推動作用。然而不可否認，大學生課堂使用手機也是一種具有目的性的活動，人為地采取強制性措施往往是不可行的，所以需要通過深入研究其行為背后的動機，才能較好避免負面影響。

結合智能手機的基本概念及其特征，本研究將“手機使用行為”界定為受主客觀因素影響，合動機性與目的性為一體的整體性和外部性活動，基于手機自帶的一些基礎功能以及課堂中獲得網(wǎng)絡連接的便捷程度，高校本科生課堂使用智能手機會受到諸多方面的限制。因此，本文進一步將高校本科生教學過程中使用手機行為分為“手機使用行為負面影響”和“手機使用行為正向作用”。

“手機使用行為負面影響”是指本科生在違反課堂紀律的前提下使用手機行為，由此影響教師教學質(zhì)量和同學聽課效率的一種行為，從學生角度來看，這類行為容易對本科生課堂教學產(chǎn)生消極的影響，主要包括本科生的課堂參與度、學業(yè)任務的完成程度及其在課堂學習過程中受到的外部環(huán)境影響程度。

“手機使用行為正向作用”是指本科生在聽課過程中經(jīng)過授課教師同意，且符合學校相關教學規(guī)定的，在課堂中由于教學內(nèi)容分析、查閱資料需要，且在不違反課堂紀律的情況下，公開采用智能設備輔助學習的手機使用行為。目前，多數(shù)地區(qū)的課堂均配備網(wǎng)絡課程教學系統(tǒng)，教師運用相關設備能夠直接連接校內(nèi)無線局域網(wǎng)絡，能夠讓教師在課堂直接與學生分享最新信息，能夠加強師生交流效果，從而提升課堂學習氣氛和教學效果。從教師角度來看，課堂中“手機使用行為正向作用”能夠促進信息共享和資源交流;從學生角度出發(fā)，課堂中“手機使用行為正向作用”能夠顯著地提升學生的學習熱情和課堂參與度。

二、高校本科生教育過程中的教師角色定位

在高校本科生教育過程中，教師授課、教師為維持課堂秩序所采取的言語、行為舉措均可稱為教育過程中的教師角色定位。具體又可以分為以下幾點：一是要求教師的授課方式能夠被本科生所接受，能夠引起學生們的廣泛興趣;二是學生的學習動機能夠被教師有效激發(fā)，只有當學生有學習意向，其才能夠開展有意義的教學工作;三是教師應當向?qū)W生指明課程教授的目標和內(nèi)容，引導學生積極主動參與課程學習。此外，教師在教學過程中還應當采取一定的技巧和手段，引導師生交流，活躍課堂氛圍。教師在課堂中的角色定位包括教學與秩序管理，其中教學是教師課堂上的主要行為，教學過程管理是學生能夠獲得較高效率的有益途徑，因此高校教師在教學過程中有必要引導本科生生能夠在知識、能力、思想、行為等方面發(fā)生變化，完成教學任務和目標。

而高校本科生在課堂使用手機，則屬于本科生在課堂中行為的一種，這一行為會對本科生教學質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。為保證課堂秩序和課程進度的順利開展，本科生教學過程中手機的使用行為就尤其值得重視。具體可以從兩個方面來闡述：一是本科生在面臨課程難題或參與話題討論時，可以通過使用手機及時查閱相關資料，來增加課堂的參與度和討論熱情，這可以有效提升課堂教學質(zhì)量和增加教師與同學之間的交流。二是本科生在教師授課期間，為達到消（轉(zhuǎn)7頁）（接92頁）遣的目的，未經(jīng)授課教師允許而擅自使用手機，這不僅會影響個人學業(yè)，同時也會對周邊同學甚至教師的教學質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響，因而需要教師采取有效措施約束這種大學生課堂使用手機行為。

三、高校本科生教學過程中手機使用行為引導策略

高校本科教學過程中手機使用行為已屢見不鮮，其對于大學課堂的意義和作用不言而喻，但其不良影響也日益突出，強制監(jiān)管和禁止都不是可行的。而尋找合理、有效的辦法成為學者們討論的討點話題，唯有形成適合現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新的大學課堂教學模式才是根本的解決方法。

（1）引導學生樹立正確的手機使用意識。學生是課堂的主體，學生應該轉(zhuǎn)變思維，正確認識大學課堂及手機使用的意義，同時注重師生溝通交流，師生之間良好的、流暢的溝通對于維護高校本科生課堂建設及其合理使用手機行為有著積極的意義。

（2）將互聯(lián)網(wǎng)技術融入高校本科生教育過程當中。在未來高校本科生教育過程中，使用手機行為是不可避免的，與其墨守成規(guī)，制定一系列規(guī)章制度禁止使用手機，不如以開放包容的心態(tài)主要嘗試接受互聯(lián)網(wǎng)技術對于高校本科生教育的契機，如通過電子平臺設置討論組、不記名投票、課堂點名、案例資料共享等方式，引導并激勵學生參與課堂。

（3）制定合理制定規(guī)章制度。當前國內(nèi)多數(shù)高校具備相應的規(guī)章制度，禁止本科生教學過程中使用手機。然而電子化、信息化學習是目前高等教育過程中的一個趨勢，在未來也將會在越來越大程度上出現(xiàn)在本科生教學過程之中。因此。高校相關行政部門應鼓勵本科生在與教學情境相關的環(huán)節(jié)中使用手機行為拓展教學內(nèi)涵，并形成有效的規(guī)章制度，加以推廣。

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（責任編輯：蘭卡）