鐘福如 鄧正艷

摘 ?要 結(jié)合應(yīng)用型本科院校電子類專業(yè)的實(shí)際和高頻電子線路課程的特點(diǎn)，將基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的理論和實(shí)踐引入翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建PBL+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過引入收音機(jī)和對(duì)講機(jī)制作等項(xiàng)目，將高頻電子線路課程的知識(shí)內(nèi)容融合到項(xiàng)目實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容情境化重構(gòu)。實(shí)踐表明，該模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力都有較大的提高。

關(guān)鍵詞 高頻電子線路;PBL;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;SPOC;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G652 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）13-0100-02

1 引言

近年來，國(guó)內(nèi)高校紛紛啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證計(jì)劃，以適應(yīng)工科教育發(fā)展的新趨勢(shì)，專業(yè)認(rèn)證也變得日趨重要。在此背景下對(duì)電子類專業(yè)的核心課程——電子技術(shù)的改革和建設(shè)迫在眉睫，探索和研究適合專業(yè)教育工程認(rèn)證的電子技術(shù)課程改革具有重要的意義[1]。高頻電子線路課程作為電子類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)也是至關(guān)重要的。

高頻電子線路具有概念多、內(nèi)容抽象晦澀、工程性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)[2]。這些特點(diǎn)使得一般應(yīng)用型本科院校的學(xué)生對(duì)此課程充滿畏難情緒。那么，該如何消除電子類專業(yè)學(xué)生對(duì)此課程的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，成為困擾許多大學(xué)教師的問題。子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！币话銘?yīng)用型本科院校的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受能力本身較低，采用傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”的方式進(jìn)行教學(xué)，效果難以讓人滿意。因此，采用項(xiàng)目式教學(xué)，將課程內(nèi)容穿插在項(xiàng)目中，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、學(xué)以致用，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

有鑒于此，筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在高頻電子線路課程教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)理念，采用PBL+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念

PBL ?PBL（Project-Based Learning）即基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一種集任務(wù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和情境式教學(xué)于一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式按“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)項(xiàng)目依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)定任務(wù)和目標(biāo)，具有相當(dāng)?shù)目衫斫庑院涂刹僮餍?。美?guó)巴克教育學(xué)院率先為PBL教學(xué)模式建立起一套“黃金標(biāo)準(zhǔn)”的框架[3]。

首先，需要設(shè)置一系列挑戰(zhàn)性的問題，這些問題具有真實(shí)的背景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，學(xué)生是完成者。依據(jù)任務(wù)不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程都有所不同，學(xué)生需要利用各種資源去尋找解決問題的方案。

再次，教師主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。依據(jù)不同學(xué)生的反應(yīng)，教師需要做出不同的指導(dǎo)，也就是個(gè)性化指導(dǎo);依據(jù)不同的學(xué)習(xí)效果，安排不同的授課方式。

最后，突出過程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生解決問題的能力，最終的考核以過程考核為主，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造性的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)來提升自我。

總之，PBL幫助學(xué)生增加參與度，加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)校變得更為有趣、高效。

翻轉(zhuǎn)課堂 ?翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近年來在我國(guó)推行的一種教學(xué)模式[4]。此教學(xué)模式實(shí)行先學(xué)后教、教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，往往與微課教學(xué)一起實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般分為三個(gè)階段，即課前自學(xué)、課堂探究和課后鞏固，整個(gè)學(xué)習(xí)過程均可以線上線下配合進(jìn)行，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是，筆者在普通二本院校教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂存在兩個(gè)實(shí)踐難題。

1）由于學(xué)生的自律性和主動(dòng)性參差不齊，學(xué)生的課前自學(xué)過程往往流于形式，許多學(xué)生即使有學(xué)習(xí)任務(wù)單也感覺到很迷茫，課程知識(shí)點(diǎn)掌握較差，從而導(dǎo)致課堂探究活動(dòng)流于形式，沒有達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

2）高頻電子線路課程難度大，學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)問題的理解效果很差。所以，要使翻轉(zhuǎn)課堂很好地實(shí)施，需要因材施教，在應(yīng)用型本科院校需要以應(yīng)用為主，講練結(jié)合，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高動(dòng)手能力，反過來促進(jìn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。

3 PBL+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高頻電子線路課程教學(xué)中的應(yīng)用

PBL+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì) ?根據(jù)PBL和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)了高頻電子線路課程的知識(shí)框架，將知識(shí)點(diǎn)融合在項(xiàng)目實(shí)踐中，講練結(jié)合。同時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題進(jìn)行自學(xué)，通過小組合作探究項(xiàng)目的子課題，最后進(jìn)行匯報(bào)，全方位提升學(xué)生的綜合能力。課程內(nèi)容的安排如圖1所示。

課程總共設(shè)置四個(gè)項(xiàng)目，分別是小信號(hào)放大器和振蕩器、收音機(jī)和對(duì)講機(jī)。如在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)過程中，收音機(jī)可以串聯(lián)起多個(gè)知識(shí)模塊，這些模塊基本囊括了高頻通信的主要電路模塊，如圖2所示。用收音機(jī)進(jìn)行調(diào)幅原理的講解是非常適合的，學(xué)生既可以體驗(yàn)幅度調(diào)制的原理效果，又可以復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)模塊的知識(shí)點(diǎn);既可以通過Multisim軟件深入理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又可以通過動(dòng)手實(shí)踐和答辯交流提升綜合素質(zhì)。

PBL+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案 ?在借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂SPOC混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合遵義師范學(xué)院電子專業(yè)學(xué)情，設(shè)計(jì)出PBL+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案。

1）課前教師教學(xué)活動(dòng)。課前活動(dòng)分為兩部分：一是教師備課;二是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。備課就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)策略和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最科學(xué)的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂SPOC混合式教學(xué)模式，教師通常需要進(jìn)行兩次備課：第一次備課根據(jù)以前的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，確定學(xué)習(xí)的課程知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù);第二次備課根據(jù)課前測(cè)驗(yàn)和調(diào)查分析的反饋情況，凝練重、難點(diǎn)，確定課堂講授的教學(xué)內(nèi)容，開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)，提高課堂效率。

2）課前學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)任務(wù)書，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí);根據(jù)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，觀看微課視頻，預(yù)習(xí)教材，進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn);小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互釋疑，在教學(xué)平臺(tái)上提出小組疑惑。

3）課堂教學(xué)活動(dòng)。和有些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同的是，本案例的課堂教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)反饋的問題進(jìn)行答疑，教師歸納本節(jié)課程的知識(shí)要點(diǎn)并展示在PPT上供學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參考。

4）課后教師活動(dòng)。針對(duì)課堂上的問題和成果，教師要及時(shí)歸納總結(jié)，從而提供一些拓展性的課題供學(xué)有余力的學(xué)生鞏固提高。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析，分析學(xué)生存在的問題，從而可以提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見或提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，將教學(xué)延伸到課外。

5）課后學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后學(xué)生需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固升華，有問題的學(xué)生可以在網(wǎng)上提出自己的疑惑，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫忙解惑，在答疑過程中無(wú)形地提升了自我。根據(jù)教師發(fā)布的拓展性資源，學(xué)生可以嘗試挑戰(zhàn)自我。最后，安排在線測(cè)試，學(xué)生可以評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)表明，在高頻電子線路課程中引入PBL+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)高頻電子線路理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中學(xué)生流于形式、課堂探究教學(xué)質(zhì)量低下的問題。首先，此教學(xué)模式下學(xué)生“有事”可做，增進(jìn)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;其次，項(xiàng)目子問題使得課堂探究有了聚焦點(diǎn)，各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組有不同的匯報(bào)內(nèi)容，也有利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的發(fā)揮;最后，此教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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