王興業(yè)

長期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及各類學(xué)生的差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好。而分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思想，也是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，既面向全體又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)方法上的一種探索。它針對(duì)學(xué)生差異懸殊的實(shí)際，實(shí)施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，在初中物理教學(xué)中同樣有著積極的促進(jìn)作用。為此我對(duì)所代的九年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了不同方法的對(duì)比教學(xué)，這兩個(gè)班的人數(shù)均為55人，兩班的程度也比較接近。對(duì)九年級(jí)4班我采用了“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”的方法;九年級(jí)5班采用了常規(guī)的教學(xué)方法。通過一年的嘗試，兩班的成績有了明顯的差距，學(xué)生各方面的素質(zhì)也差別很大。

下面就兩班的具體情況作以比較：

一、分層課堂教學(xué)模式的實(shí)施，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在一年來的物理分層教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生了解分層教學(xué)的科學(xué)性，承認(rèn)了差異，從陌生到主動(dòng)地參與到分層教學(xué)中;教師以愛感其心，熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”;對(duì)每一個(gè)學(xué)生都懷著誠摯的愛心、平等的尊重，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，而也正是融洽的師生關(guān)系促使了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，促使了分層教學(xué)的成功。例如我所教的九年級(jí)4班有個(gè)學(xué)生叫王某，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，像數(shù)學(xué)課、英語課在七年級(jí)時(shí)就沒有學(xué)好。我了解到這個(gè)情況后，就主動(dòng)與他接觸，和他談心，先讓他對(duì)我有好感，然后又常在課堂中講，不論你以前學(xué)習(xí)怎么不好，成績?cè)趺床睿灰_始好好學(xué)，都能學(xué)好，都能取得好成績。王某果然在物理課上聽得特別認(rèn)真?？墒怯捎谒旧砟芰Φ停瑢W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，雖然認(rèn)真聽課，但作業(yè)中錯(cuò)題卻特別多，為了不打擊他好不容易培養(yǎng)起來的積極性，這個(gè)時(shí)候我就對(duì)王某這類學(xué)生降低了作業(yè)的難度，在作業(yè)中常給以一些激勵(lì)性的語言，在課堂中還常提問他一些難度小、概念性的知識(shí)，并及時(shí)地在課堂中給予肯定和表揚(yáng)，逐步讓他感覺到自己是在進(jìn)步，而且還能清醒地認(rèn)識(shí)到自己的差距。后來王某特勤快，還做了我的物理課代表。像王某同學(xué)這樣的例子還很多，可以說我們用分層要求、分層施教激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使他們能清醒地確定自己的目標(biāo)，而為之努力地學(xué)習(xí)。而常規(guī)的教學(xué)方法，像王某這樣的學(xué)生就是被放棄的第一個(gè)。

分層次教學(xué)也增強(qiáng)了家長教育孩子的信心。有的家長說：“通過分層次教學(xué)，孩子能坐得住板凳注意聽講了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事?！币虼嗣恳晃粚W(xué)生都有了通過努力能達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)于初三教學(xué)來說，“分層次目標(biāo)教學(xué)”是控制學(xué)生流失的重要途徑，減少學(xué)生流失，增加了分層次教學(xué)的社會(huì)效應(yīng)，具有普遍的推廣價(jià)值。

二、分層課堂教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)

分層教學(xué)以學(xué)生存在的差異為前提，以“因材施教”的理論為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)不同類型的學(xué)生確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，組織不同層次的訓(xùn)練、測(cè)試、評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生在適合自己的氛圍中，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，同時(shí)，分層教學(xué)最大限度地考慮了學(xué)生的內(nèi)在潛能，教師從實(shí)際出發(fā)尊重學(xué)生，保護(hù)了他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使各層次的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，較好地解決了學(xué)困生“吃不了”，優(yōu)生“吃不飽”的矛盾。在分層教學(xué)中教師因?qū)佣?，?duì)C層同學(xué)控制在最低要求，以“扶”為主;對(duì)B層同學(xué)適度要求，以“導(dǎo)”為主;對(duì)A層同學(xué)要求上不封頂，以“放”為主。這樣促使每個(gè)層次學(xué)生的潛能都得到最有力的發(fā)掘。對(duì)于課堂上吃不飽的優(yōu)生，我們課后還集中統(tǒng)一輔導(dǎo)，選編一些具有一定難度、廣度和深度的習(xí)題，讓他們相互研究、思考和探索，確保他們的智力潛能得以充分發(fā)展。

三、分層次教學(xué)提高了物理課堂效益

在初中物理教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一年來分層次教學(xué)逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，而且善學(xué)。通過問卷、測(cè)試，在沒有實(shí)驗(yàn)前，九年級(jí)（4）班學(xué)生中學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的約占33.5%，一般的約占38.1%，較差的約占28.7%。在實(shí)施一年后再調(diào)查，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的約占49.6%，一般的約占37.2%，較差的約占13.2%。特別是2019年的考試，九年級(jí)（4）班實(shí)驗(yàn)班和九年級(jí)（5）班非實(shí)驗(yàn)班的成績有明顯的不同，現(xiàn)將考試情況對(duì)照如下：

九年級(jí)上學(xué)期期末成績：

初三物理中考成績：

總之，使用分層教學(xué)，要注意在學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，營造人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到提高。