馮煥華 龍海燕

摘 ?要 分析和梳理高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實施路徑。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;高職;計算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0096-02

Discussion on Teaching Reform of Basis of Computer Course in Higher Vocational Colleges from Perspective of Internet Plus//FENG Huanhua， LONG Haiyan， LUO Yuanshuang， HONG Liwen

Abstract ?The problems existing in the traditional teaching mode of computer basic courses in higher vocational colleges are analyzed and sorted out. On this basis， the implementation path of the teaching

reform of Higher Vocational Computer Basic Courses under the per-spective of “Internet Plus” is put forward.

Key words Internet plus; higher vocational colleges; the basis of computer; teaching reform; flipped classroom

1 問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時代互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合的一種必然，是創(chuàng)新2.0推動下的物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)發(fā)展新形態(tài)，引領(lǐng)知識社會以用戶、大眾、開放、共享為特征的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新時代，對人們的工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深刻影響。

2015年7月，國務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，指出要探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，加快推動高等教育服務(wù)模式變革[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”給各級各類教育的發(fā)展帶來新的機(jī)遇，如今以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育改革與實踐正如火如荼地進(jìn)行。在“互聯(lián)網(wǎng)+”

背景下探索通過“互聯(lián)網(wǎng)+”解決高職院校教學(xué)中存在問題的辦法，促進(jìn)高職教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，具有重要意義。

2 高職高專計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是普通高等學(xué)校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的計算機(jī)知識和操作技能，提升信息素養(yǎng)，以利用計算機(jī)知識解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。但是，目前高職高專計算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中仍然有許多要解決的問題。

教育觀念封閉，教學(xué)方式局限 ?傳統(tǒng)的教學(xué)以教師、教材和課堂為中心，教學(xué)環(huán)境局限于教室、實訓(xùn)室等封閉的物理空間。以慕課、云端課為代表的線上學(xué)習(xí)模式?jīng)]有得到有效開展，部分教師認(rèn)為PPT是黑板的搬家，MOOC是課堂教學(xué)的搬家，沒有實質(zhì)性作用。由于教育觀念的封閉、認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致高等職業(yè)教育本應(yīng)大力推進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化教學(xué)手段在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的潮流中覺醒較晚。許多職業(yè)院校還沒有形成專門的學(xué)習(xí)平臺，在線學(xué)習(xí)資源尚處于分散和自建狀態(tài)，頂層設(shè)計沒有形成[2]。

教學(xué)課時不足，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐 ?授課內(nèi)容多、教學(xué)課時少是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門公共課在教學(xué)過程中尤為突出的問題，普遍的教學(xué)安排一學(xué)期只有36課時（理論18課時+實驗18課時），而教學(xué)內(nèi)容涵蓋了大部分的基本概念和技術(shù)，包括計算機(jī)的基本概念、文字排版、數(shù)據(jù)處理、演示文稿、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時沖突，導(dǎo)致教師在教學(xué)時淺嘗輒止，學(xué)生對知識的掌握不系統(tǒng)不全面，停留在知識的表層。高職院校大多是地方辦學(xué)或者民營辦學(xué)，經(jīng)費(fèi)來源主要靠地方政府撥款和學(xué)費(fèi)收入，普遍存在經(jīng)費(fèi)投入不足的問題[3]。學(xué)校沒有足夠的實驗實訓(xùn)場所，教學(xué)實踐的質(zhì)量無法保證，學(xué)生缺乏實踐機(jī)會，動手能力很難得到提高。由于客觀條件的限制，在實際教學(xué)過程中傾向于理論教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)落不到實處，背離了高職教育辦學(xué)的宗旨。

學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊，專業(yè)背景差異較大 ?大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門公共課面向的是大學(xué)一年級的學(xué)生，教材、授課內(nèi)容及教學(xué)安排都是統(tǒng)一的，教師在教學(xué)過程中沒有針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計。而且，高職高專學(xué)生來自全國各地，不同地區(qū)的學(xué)生有其獨(dú)特的文化背景和生活習(xí)慣，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平差異較大。部分學(xué)生在中學(xué)階段認(rèn)真學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，掌握了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識;但也有一部分學(xué)生在中學(xué)階段由于各種原因很少接觸計算機(jī)，基礎(chǔ)知識比較薄弱。這在一定程度上影響了教師對授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的把握，不能做到因材施教，出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生不想學(xué)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)不懂的尷尬局面，達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。

教學(xué)方式單一，教學(xué)效果欠佳 ?目前，高職高專院校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大多采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方式，以教師講授理論知識和演示實驗操作為主，學(xué)生獲取知識的途徑來源于教材和教師的經(jīng)驗。而且，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體，教師掌控整個教學(xué)過程，知識由教師單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生充當(dāng)知識接受者的角色，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，不利于對學(xué)生個性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂上頻頻出現(xiàn)“低頭族”和“睡覺族”，教學(xué)效果不佳。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這種灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時代社會發(fā)展對人才的要求，因此，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維推動教學(xué)改革迫在眉睫。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職高專公共課教學(xué)改革探索與思考

轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念 ?高職院校已經(jīng)處于一個發(fā)展的瓶頸期，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的發(fā)展給高職教育帶來新的契機(jī)。新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的影響不斷擴(kuò)大，高職院校的教學(xué)活動已經(jīng)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮中[4]。因此，高職教育工作者要解放傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，充分利用信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)習(xí)和掌握翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式，探索現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法并運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，解決高職教學(xué)過程中的一些實際問題。

創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式 ?依托互聯(lián)網(wǎng)，借鑒MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、云端課等新型教學(xué)模式的成功案例，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的具有學(xué)校特色的新型線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。教育工作者可以利用Moodle平臺，以在線學(xué)習(xí)的形式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，打破時間和空間的限制。在課堂教學(xué)中解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的突出問題，積極與學(xué)生互動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

隨著通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能移動終端如智能手機(jī)、平板電腦等便攜式設(shè)備日益普及，尤其是依賴使用智能手機(jī)的當(dāng)代大學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于用各種移動設(shè)備來獲取學(xué)習(xí)資源、做筆記以及與老師、同學(xué)溝通交流。因此，借助主流的社交軟件如微信、QQ進(jìn)行輔助教學(xué)，教師將操作過程錄制成微課，圖文聲并茂，通過對學(xué)生感官的刺激提升其的認(rèn)知效率[5]。教師把學(xué)習(xí)視頻上傳到Moodle平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，學(xué)生能夠反復(fù)揣摩學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方式打破了時間和空間的限制，解決了計算機(jī)基礎(chǔ)課程理論課時不夠用的問題，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

改變單一評價模式，建立多元化評價機(jī)制 ?教育評價是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的各種問題，為教師改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法提供依據(jù)，對整個教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，固有的教育評價體系很長一段時間影響著高等職業(yè)教育，以“分?jǐn)?shù)論英雄”的頑疾普遍存在，教育評價單一化、片面化。因此，要培養(yǎng)新時代的高技能職業(yè)技術(shù)人才，必須摒棄原有以考試考核結(jié)果為導(dǎo)向的單一評價模式，建立在線學(xué)習(xí)評價、過程性評價、總結(jié)性評價等多種評價方式相結(jié)合的多元化評價機(jī)制，重視學(xué)生課堂和課后的參與，適當(dāng)降低期末考試成績所占比重，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)理念。

提高教師隊伍的信息素養(yǎng) ?目前，高職高專院校大部分教師通過PPT傳授知識給學(xué)生，在微課制作、視頻拍攝、網(wǎng)頁設(shè)計、Moodle平臺搭建及圖片處理等方面存在短板。新時代社會發(fā)展的需要和教育教學(xué)情況讓高校教師的教學(xué)能力面臨挑戰(zhàn)，對高校教師的信息素養(yǎng)提出新的要求。教師的信息素養(yǎng)包括判斷、獲取、分析、評價和運(yùn)用信息的能力。教師應(yīng)能夠堅守師德和教育責(zé)任意識，理性認(rèn)識和使用信息技術(shù)，提高信息辨別能力、信息批判能力和創(chuàng)新能力[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育教學(xué)已不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是教學(xué)活動的重中之重，這就要求高校教師必須具備更高水平的信息素養(yǎng)。因此，高職高專院校要加強(qiáng)教師隊伍信息技術(shù)知識培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)與課程深入融合的能力，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

4 結(jié)語

實踐證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施的一系列教學(xué)舉措，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，取得良好的教學(xué)效果。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生對新的教學(xué)方式較為認(rèn)可，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要一段時間適應(yīng)。在以后的教學(xué)中要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)思維為指導(dǎo)，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然，在這種背景下，教學(xué)環(huán)境智慧化、教學(xué)資源泛在化、教學(xué)方法現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)方式自主化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題得到有效解決。今后，“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職教育全過程中的應(yīng)用會更加深入和廣泛。

參考文獻(xiàn)

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