邢蘇

摘要：在信息技術的引導下，課堂的教學模式漸漸擺脫其在時間和空間上的束縛，智慧課堂應運而生。廣大教育工作者在這股“教育信息化”浪潮下，開發(fā)新技術，探索新模式，智慧課堂的發(fā)展提供支持。

關鍵詞：智慧課堂? 教學模式? 信息技術? 數(shù)據(jù)平臺

智慧課堂在“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）”的浪潮帶動下，進入了各大院校。在這一過程中，全體教師都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首當其沖的就是改革傳統(tǒng)的教學模式。其次，智慧課堂需要引進新的技術。最后，新模式與新技術是否能緊密結合，相輔相成，仍然需要教師們不斷的實踐探索。

一、傳統(tǒng)課堂教學模式

如今，智慧課堂的開發(fā)仍在進行中。這一開發(fā)的過程中，最先需要變革的就是傳統(tǒng)的課堂教學模式。傳統(tǒng)課堂的教學模式弊端出現(xiàn)在以下四個方面：

（一）教學流程

傳統(tǒng)的教學流程一般都是先教后學。教師是發(fā)起所有活動的主體，先在課堂當中進行講授，結束講授之后布置課后作業(yè)。學生在課堂當中聽課，記筆記，下課后完成教師布置的作業(yè)。這個“先教后學”的教學流程中，學生是通過聽教師講授，來進行學習的。教師講什么，學生就學習什么。教師根據(jù)自己的教案，把整理的信息一股腦兒地灌輸給學生。這就類似于直接把一個文件夾中的資料全部復制粘貼到另一個文件夾中， 操作者不管目標文件夾中是否已經(jīng)有相同的資料，直接進行操作。即使在電腦中，進行類似操作，操作者都還要手動選擇“跳過”或者“覆蓋”，就更不用說是在實際教學過程中了。在這個信息時代，學生每天都要接受海量的信息。他們在傳統(tǒng)教學模式下，經(jīng)常都會發(fā)現(xiàn)“這個知識點我知道”或者“那個知識點我懂得”這樣的情況。傳統(tǒng)教學流程的弊端就在于此，無法篩選已知信息。

（二）教學方式

傳統(tǒng)的教學方式也是比較單一枯燥的。大部分教師基本都是簡單地使用“講授法+PPT”模式。在沒有配備電腦之前，教師是通過板書來傳達學習要點、關鍵信息的?，F(xiàn)在所有教師都配備了電腦，PPT就成了課堂中的主要工具。PPT比之板書，其優(yōu)勢在于可以提前整理，文字、圖案、表格都能夠安排妥帖，極大的減輕了教師在課堂當中的工作量。但是，由于在傳統(tǒng)的教學流程驅動下，呈現(xiàn)在PPT上的信息仍然是未經(jīng)篩選的全部內(nèi)容，無法做到根據(jù)學生情況進行調(diào)整。

（三）教學工具

現(xiàn)在大部分學校的教室都叫做“多媒體教室”。教室中配備了多媒體講臺、投影儀、音響等設備。教師可以在教學過程中播放各種多媒體資料。這些設備，看上去非常的現(xiàn)代化。但是，在只是從原來教師一個人在講臺上“唱念做打”，變成了輔以多媒體資料的表演。至于這場表演，學生感不感興趣，是不是有所收獲，就完全是另一碼事。教師無法使用這些設備，得到學生的即使反饋。

（四）教學互動

傳統(tǒng)的教學互動，基本都是“提問+回答”模式。教師在提出問題之后，學生舉手，教師再指定某位學生回答?；蛘?，教師直接指定某位同學來回答某個問題。這種模式，主動權都是掌握在教師手中，問題由教師提出，學生由教師指定。學生基本就只有回答問題的權利。所有學生的問題，基本都是在課后答疑時，由老師一一回答。這一模式學生主動權太少。經(jīng)常會出現(xiàn)教師提出的問題，沒有切中學生學習要害。而學生提出的問題有時千篇一律，教師要重復解答同樣的問題。

在傳統(tǒng)教學中，教師無法實時掌握學生情況，基本都是進行經(jīng)驗教學，以自我為中心來控制整個課堂情況。而現(xiàn)在，隨著科技的進步，時代的發(fā)展，課堂上也逐步引進了先進的設施設備，架構起了數(shù)據(jù)平臺，讓教師能夠實時掌握學生動態(tài)。

二、智慧課堂構建要求

在先進教學工具，以及高效的數(shù)據(jù)平臺幫助下，教師于智慧課堂采用相應的教學策略完成教學活動，學生完成學習活動。

（一）多工具使用

智慧課堂都會提供大量的高科技學習工具，比如平板電腦、電子白板、反饋器等等。不管是教師還是學生，都應該能夠熟練掌握這些設施設備的使用方法。教師在傳統(tǒng)教學活動中，經(jīng)常需要進行學習分組活動，不管是組內(nèi)討論還是分組辯論，都會使整個教室的教學秩序受到很大影響。但在智慧課堂中，學生們分組討論也可以在設備上進行，不需要再為了分組而頻繁挪動位置，課堂秩序能夠得到很好保持。在無法配備太多設備的情況下，有一些學校直接搭建手機數(shù)據(jù)平臺，讓師生在手機終端上下載APP，直接在手機上進行各項活動。

（二）大數(shù)據(jù)分析

智慧課堂的開展也必須配備一個能夠進行各項數(shù)據(jù)收集、比較、分析、反饋的數(shù)據(jù)平臺。教師將各項學習資料及學習要求上傳到數(shù)據(jù)平臺中。學生在使用這個平臺進行學習時，就已經(jīng)被進行了數(shù)據(jù)采集。這個平臺就能給教師呈現(xiàn)出各個學生的學習情況，而且這是一個開放動態(tài)情況。智慧課堂的數(shù)據(jù)平臺可以提供學生反復學習，重點難點可以反復刷新。教師能夠在后臺實時掌握學生的進度，從而調(diào)整自己的教學進度，甚至可以根據(jù)個別學生的具體情況，給他們量身定制教學策略。這些數(shù)據(jù)也可以在最后進行考核是提供依據(jù)，可謂用途廣泛。

三、智慧課堂教學模式

智慧課堂是將技術與課堂緊密聯(lián)系在一起，使其形成一個高效學習環(huán)境，達到優(yōu)質(zhì)課堂效果。因此，智慧課堂的教學模式較之傳統(tǒng)模式，靈活性和高效性尤其突出。

（一）教學流程

智慧課堂的教學流程是從“學”開始。由此可見，學生是所有活動的發(fā)起者。他們先進行課前預習，然后在數(shù)據(jù)平臺中進行測評。平臺收集了這些測評結果之后，就可以給教師提供制定教學方案的依據(jù)。這是一種“以學定教”的模式。學生的所有問題都展現(xiàn)在教師后臺中，幫助教師調(diào)整本次教學的側重點。同時，教師在教學過程中，可以跳過學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，直接進入他們未知領域，教學方案的設置完全貼合學生實際情況，使整個教學過程的效能大大提升。

（二）教學方式

教學方法也從傳統(tǒng)的講授PPT跳脫出來，以“任務”為驅動，師生雙方共同進行探索發(fā)現(xiàn)。教師課前就將所有教學資料上傳平臺，學生根據(jù)自己的學習情況進行測評。隨后，教師根據(jù)測評結果開展課堂教學活動。學生在課堂學習活動中，重新補足自己的短板。所有的活動都有來有往，前后銜接緊密。同時，在先進設備和數(shù)據(jù)平臺的幫助下，教師能夠及時得到教學反饋，及時進行教學方案調(diào)整;學生更能夠直接取得自身的學習情況數(shù)據(jù)，為自己全面掌握知識要點提供依據(jù)。

（三）教學工具

豐富的教學工具更是為高效的智慧課堂教學環(huán)境添磚加瓦。智慧課堂的各項工具和數(shù)據(jù)是一個統(tǒng)一的整體。教師通過工具使用系統(tǒng)采集學生的各項學習信息，分析學生在學校過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，構建教學方案。學生通過工具使用系統(tǒng)測評自己的學習情況，分析自己的優(yōu)勢劣勢，補足自己的短板。同時，這些教學工具所提供的是實時服務，不存在延時情況。這就更有利于師生進行互動。

（四）教學互動

智慧課堂的教學互動以“實時”著稱，同時不僅僅局限于師生互動，更可以進行生生互動。師生可以使用教學工具，通過平臺進行課堂內(nèi)部大范圍的問答，也可以進行小范圍一對一問答，以及小組內(nèi)部討論。而且在智慧課堂中，教師提問時，可以直接指定回答，可以使用工具進行隨機挑人，甚至可以設置搶答。這一互動模式更能調(diào)動學生的積極性，使師生之間的交流更加立體高效。

四、結語

總而言之，智慧課堂應該是一個高效且智慧化的教學與學習環(huán)境。教師突破傳統(tǒng)教學模式，使用先進的科技手段，開展一系列生動的課堂教學活動，利用數(shù)據(jù)平臺分析研究學生的課堂動態(tài)，為他們構建出個性化的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]徐碧波，李添，石希.MOOC、翻轉課堂和SPOC的學習動機分析及其教育啟示[J].中國電化教育，2017（09）：47-52+61.

[2]李新義，劉邦奇.基于建構意義的智慧課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2018（06）：44-48.

[3]陳金華.智慧學習環(huán)境構建[M].北京：國際工業(yè)出版社，2013：8-9.

基金項目：本文系臺州職業(yè)技術學院2019年度一般課題《高職智慧課堂教學模式應用研究》（課題編號：2019YB11）的階段性成果。

（作者單位：臺州職業(yè)技術學院）