謝沁含

[摘要] 目的 觀察并分析在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護理教學中應(yīng)用情境教學方法的臨床實踐效果。方法 選擇該校2017級中專護理專業(yè)兩個班級的140名護生作為臨床觀察對象，其中一班為參照組，一班為實驗組，各組70名護生。參照組予以傳統(tǒng)教學方法，實驗組予以情境教學方法，對兩組護生的教學效果進行觀察和分析。結(jié)果 實驗組護生課堂上注意力集中率較參照組明顯更高（P<0.05）;實驗組護生對教學方式的滿意程度較參照組護生明顯更高（P<0.05）;實驗組護生的理論知識考核成績、時間考核成績以及綜合考核成績較參照組均明顯更高（P<0.05）。結(jié)論 在婦產(chǎn)科護理學針對產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護理教學中，與傳統(tǒng)教學方法相比情境教學方法實踐效果明顯更高，不僅能提高學生課堂集中力，還可以提高學生對教學方式的滿意率，有利于提高教學質(zhì)量，值得應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 婦產(chǎn)科;護理學;產(chǎn)褥期;產(chǎn)婦;護理教學;情境教學法

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）11（a）-0138-02

情境教學方法以情境為基礎(chǔ)，將課堂活動、教學方法、教學信息等有形知識進行強化，將無形知識內(nèi)容情景化，有效整合了教學過程中的各項技術(shù)問題，具有顯著的臨床性特征[1]。與傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式相比，情境教學方法在評估體系、實際教學效果、教學方式、設(shè)計理念等均有明顯差異[2]。就目前情況來看，此方法并沒有較好應(yīng)用于醫(yī)學職業(yè)教育中。為了進一步分析情境教學法在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護理教學中的應(yīng)用效果，以該校2017級140名護生為例進行對照研究，現(xiàn)報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選擇該校2017級中專護理專業(yè)兩個班級的140名護生作為臨床觀察對象，其中一班為參照組，一班為實驗組，各組70名護生。所有護生均為女性，參照組護生年齡19～22歲，平均年齡（20.68±0.49）歲;實驗組護生年齡20～22歲，平均年齡（20.73±0.51）歲。

1.2 ?方法

對照組護生在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護理教學中采取傳統(tǒng)教學方法，教師依據(jù)教學大綱和書本對產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的相關(guān)護理知識和操作技能進行講解，學生被動進行學習。

實驗組護生在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護理教學中采取情境教學法，具體為：①首先制定情境教學方法的具體實施過程：教師依據(jù)《婦產(chǎn)科護理學》中關(guān)于產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的護理教學內(nèi)容涉及情境教學的教案、講課稿、實施方案以及相關(guān)流程，并參考參照組護生的教學大綱制定情境教學法教學大綱;在教學期間，通過大班形式對產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護理理論知識進行詳細講解，之后按照全部教學用時的30%安排情境教學[3]。②情境教學法實踐方法：確定實施教學內(nèi)容，具體包括產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的會陰護理、產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的日常觀察護理、產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)以及產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的保健指導(dǎo)。每個部分的實踐流程為：進入情境教學課堂-進行角色扮演-對相關(guān)教學錄像進行觀看和討論-安排學生代表進行發(fā)言-教師對教學進行總結(jié)，具體為：教師以理論教學為基礎(chǔ)，依據(jù)情境教學方案利用相關(guān)道具創(chuàng)建產(chǎn)褥期產(chǎn)婦情境現(xiàn)場，并抽取部分學生扮演發(fā)言學生、實習護士、護士、臨床醫(yī)師、產(chǎn)褥期產(chǎn)婦及家屬，將剩余學生分為討論小組，每個角色應(yīng)提前進入情境現(xiàn)場，并依據(jù)內(nèi)容及流程對產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的護理進行熟練演示[4]。

教學結(jié)束后，所有護生均采用同一套試卷進行閉卷考核，從而評定情境教學和傳統(tǒng)教學的質(zhì)量及效果;通過問卷調(diào)查來了解護生對教學方式的滿意度，以及在課堂上的注意力情況。

1.3 ?評價標準

①學生課堂上注意力：自制評估量表對學生課堂上的注意力進行分析，并將其分為不集中、一般和集中3個級別;②對教學方式的滿意度：自制問卷量表對學生知識掌握情況進行分析，并依據(jù)評分高低分為不滿意、基本滿意和非常滿意3個級別;③考核成績：包括實踐操作考核成績、理論知識考核成績以及綜合考核成績，每項滿分均為100分，分數(shù)越高表明患者能力越強。

1.4 ?統(tǒng)計方法

該次研究中采用SPSS 24.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，針對兩組護生各項考核成績等計量資料（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，兩組護生對教學方式的滿意率、課堂上注意力等計數(shù)資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?兩組護生課堂上注意力比較

與參照組護生比較，實驗組護生課堂上注意力集中情況明顯更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 ?兩組護生對教學方式的滿意程度比較

與參照組護生比較，實驗組護生對教學方式的滿意率明顯更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

2.3 ?兩組護生考核成績比較

與參照組護生比較，實驗組護生的理論知識考核成績、實踐操作考核成績以及綜合考核成績均明顯更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表3。

3 ?討論

傳統(tǒng)教學方法中，學生大多處于被動地位，教師作為主體，致使學生積極學習的主觀能動性也較低，其教學質(zhì)量也較差[5]。情景教學法指的是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，利用形象有效結(jié)合情感活動和認知活動，從而在整體上引導(dǎo)學生理解和運動語言的一種教學方法[6]。在整個教學過程中，教師處于引導(dǎo)地位，學生為主體，其可能積極參與進角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)以及討論發(fā)言等教學環(huán)節(jié)中來，使難理解、難記憶、抽象單調(diào)以及乏味枯燥等醫(yī)學理論教學活動變得易理解、形象新穎、直觀生動和富有趣味性，進而大大提高了學生的求知欲，使其主動積極參與教學[7]。該次研究在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的護理教學中分別采用情景教學法和傳統(tǒng)教學方法，通過調(diào)查顯示，實驗組護生的各項考核成績、在課堂上的注意力集中程度、對教學方式的滿意度較參照組均明顯更高，這也進一步正面肯定了情境教學模式的實踐效果。但是要想使此教學模式在醫(yī)學職業(yè)教學中廣泛開展，也應(yīng)做到：不單純實施情境教學方法，與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合;選擇性地在教學過程中應(yīng)用，以免耗費過多時間和資源;教師在上課之前應(yīng)提前準備好教案、講課稿、情境教學的實踐流程和方案等，不斷在實踐中進行探究和嘗試，從而進一步提高臨床護理教學質(zhì)量，為臨床輸送更多優(yōu)質(zhì)人才[8]。

綜上所述，在婦產(chǎn)科護理學針對產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護理教學中，與傳統(tǒng)教學方法相比，情境教學方法實踐效果明顯更高，不僅能提高學生課堂集中力，還可以提高學生對教學方式的滿意率，有利于提高教學質(zhì)量，值得應(yīng)用。

[參考文獻]

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[3] ?張光雨，涂素華，鄒倩，等.對分課堂在《婦產(chǎn)科護理學》教學中提高本科護生臨床思維能力的應(yīng)用探索[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（36）：146-148.

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[5] ?賈慧君.情境模擬教學法在婦產(chǎn)科護理實訓教學中的應(yīng)用分析[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2018，18（81）：284.

[6] ?江超群.PBL+LBL雙軌教學模式在婦產(chǎn)科護理教學中的應(yīng)用[J].科學大眾：科學教育，2017，33（12）：147，173.

[7] ?袁華香.以情境為導(dǎo)向的護理教學模式在婦產(chǎn)科護理教學中的應(yīng)用[J].當代醫(yī)學，2017，23（28）：180-181.

[8] ?孫英，李柳麗，蘇瓊，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂融合CBL與PBL教學模式的研究與實踐—以婦產(chǎn)科護理學為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（14）：89-91.

（收稿日期：2019-08-07）