徐超

微課在教學中的積極作用已被廣泛認可，教師的微課制作能力也得到了學校的重視，微課程體系整體化、系統(tǒng)化建設已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，但仍存在著過于分散、重復建設、制作粗糙等問題。“六化合一”模式圍繞信息化手段服務教學的宗旨，遵循教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，從六個專業(yè)化發(fā)展角度出發(fā)，進行微課程資源的一體化整合，可以切實有效地推進微課程資源的共建共享。

一、微課設計項目化

視頻是微課的主要表現(xiàn)形式，但微課不是“視頻”，或者說不完全是“視頻”。2個小時的院線電影能夠吸引觀眾眼球的主要原因，在其故事敘述深入淺出，結構層次豐富，高潮跌宕起伏，而這一切都源于創(chuàng)作者對于各個環(huán)節(jié)的精益求精和巧妙設計。微課雖然只有5～8分鐘的時長，但如果制作者想要做到生動有趣、扣人心弦，則必須要進行精心的教學設計。

微課是由視頻發(fā)展而來，目的是為教學服務，所以微課項目在設計上應兼顧兩者的特點和需求，進而形成了兩種設計形式：第一種是形式上的設計，也就是視覺感觀的設計。微課給人的第一體驗，就是眼睛看到的畫面。從靜態(tài)畫面的角度講，微課的設計是指畫面構圖、版式排列;從動態(tài)的角度出發(fā)，則是指劇情的設計。制作者運用蒙太奇的視聽表現(xiàn)方式，巧妙進行情節(jié)層次和結構的設計，使觀看者獲得美的享受。第二種是內(nèi)容上的設計，也就是教學知識點的設計。每個知識點都是相對獨立的，同時也是貫穿整個知識結構框架的關鍵點，也都有著與之匹配的教學目標，共同構成了整個課程知識系統(tǒng)。內(nèi)容設計的目的是，使復雜的知識簡單化，提高學生的學習效率。

二、制作團隊專業(yè)化

微課的播放時長較短，但對于一位僅僅受過短期培訓的教師而言，制作一節(jié)微課還是比較困難的。除了實戰(zhàn)能力欠缺，教師還有繁重的教學任務，無法全身心投入到微課創(chuàng)作。同時，微課的創(chuàng)作過程較為煩瑣，一節(jié)完整微課的制作周期為10～12天。

微課程是由若干微課組成的課程體系，包含了系統(tǒng)課程中所有的知識點，微課程如果想要將所有內(nèi)容都以微課的形式展現(xiàn)，恐怕需要制作60～80節(jié)微課。如此龐大的工作量，依靠個人獨立完成是不現(xiàn)實的，微課程制作團隊化是必然趨勢。

團隊合作的優(yōu)勢就是可以充分發(fā)揮團隊各位成員的特點，開展分工協(xié)作，實現(xiàn)高效高產(chǎn)。微課程的專業(yè)制作團隊，應是包括專業(yè)教師和影視制作人員的結合體，教師的角色是整個微課程的設計大腦，影視制作團隊的任務則是創(chuàng)作和制作微課。團隊專業(yè)化的分工與熟練配合，才是精品微課程創(chuàng)作的保障，也是微課程高效建設的保障。

三、硬件設施配套化

微課程專業(yè)化的建設不僅僅是指項目專業(yè)化、團隊專業(yè)化，與之匹配的硬件基礎也要符合行業(yè)的專業(yè)標準。

微課的制作其實是一套完整的視頻制作體系，涉及拍攝、錄音、燈光、后期制作等環(huán)節(jié)。微課的拍攝不必像電影那么復雜，但用手機拍攝難于滿足需求。用手機拍攝視頻時，因為光線的變化和對焦自動調(diào)整等因素，容易出現(xiàn)拍攝畫面光線跳動無序、拍攝主體對焦不可控等情況。相較而言，攝像機和單反相機的操控就更加可靠。聲音是微課的主要傳導手段，但拍攝設備與主體之間的距離遠近不一，可能導致出現(xiàn)聲音錄制不穩(wěn)定、不清晰且伴有雜亂的環(huán)境音和回音等情況，這就需要使用專業(yè)的指向性麥與錄音機、攝像機。光線也是保證畫面質(zhì)量的條件之一，微課的拍攝場所以室內(nèi)為主，在自然光被阻隔、室內(nèi)自然光線較弱的情況下，拍攝的畫面就會噪點顆粒增多、畫質(zhì)模糊。借助靈活的LED攝影燈，可以幫助攝影師捕捉到清晰的畫面。后期合成包括特效、剪輯等環(huán)節(jié)，素材的大容量保留和剪輯效率都離不開專業(yè)的視頻制作軟件和性能出色的PC電腦。總而言之，專業(yè)化的微課制作，離不開專業(yè)化的設備。

四、課程體系系統(tǒng)化

微課程系統(tǒng)化的建設，從微觀到宏觀可以分為三個部分。第一，知識點的系統(tǒng)化。一節(jié)微課的知識結構系統(tǒng)的完整性，是由知識點的概念、知識點的運用以及知識點的延伸等要素組成的。第二，課程的系統(tǒng)化。它是指一門課程所涉及的全部知識點在課程標準、課程教學大綱指導下，按照課程授課計劃，遵循由淺到深、由易到難的原則，全部融入微課程系統(tǒng)中，便于學生系統(tǒng)化、漸進式學習。第三，專業(yè)的系統(tǒng)化。它是指一個專業(yè)學科的微課程系統(tǒng)。學科體系是個復雜的系統(tǒng)，所涉及的課程門類較多，課程之間聯(lián)系緊密，需要建立一整套的微課程體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)專業(yè)人才。

五、教學模式常態(tài)化

微課程教學到底該如何應用、何時應用、怎么應用，至今還沒有明確的規(guī)范。有的學者提議結合翻轉課堂，有人主張融入課堂教學，也有些學者主張實行混合教學，還有人主張成為課程延伸教材。無論是何種應用形式，微課程常態(tài)化的作用卻是顯而易見。第一，解放教師重復性基礎教學工作。廣大教師常年周而復始地從事基礎教學工作，容易喪失教學耐心和興趣。微課程的應用則可以替代機械重復的工作，從而讓教師有精力和時間，根據(jù)不同學生的學習情況，進行區(qū)別化教學。第二，解決學生針對性輔導難題。課堂教學時間是固定、有限的，教師不可能在有限的時間里，滿足所有學生的答疑解惑需求。微課程則不受時間、空間的限制，只要有網(wǎng)絡資源，就能替代教師進行教學，并且可以根據(jù)每位學生的關注熱點，個性化地推薦課程視頻。第三，增強學生學習興趣，釋放教師教學活力。微課程的影視作品可以穿插動畫、特效、音樂，符合學生的心理需求，有利于調(diào)動學生的情緒，活躍課堂氛圍。

六、校企平臺一體化

網(wǎng)絡平臺是微課程資源共享的主要載體。很多中職學校陸續(xù)建立了校內(nèi)的微課程共享平臺，便于教師間的交流和學生的自主學習，取得了一些成效。但是，網(wǎng)絡平臺并不是教師的教學主陣地，教師精力有限導致微課程內(nèi)容滯后、更新緩慢，逐漸趨于荒廢。

學校有資源和市場，企業(yè)有技術和運作能力，網(wǎng)絡平臺的建設二者缺一不可。一方面，校企微課程資源共享，不能簡單地理解為教師的微課可以在企業(yè)平臺發(fā)布、企業(yè)平臺資源可以被學校使用，校企首先需要完成學校內(nèi)網(wǎng)與平臺賬號的對接與共享，實現(xiàn)教學課程與平臺微課程的深度結合，同時將微課程學習成績納入平時成績，深化微課程資源應用的交叉。另一方面，從校企合作的角度出發(fā)，微課程既是知識也是商品，校企任何一方都難以獨立承擔開發(fā)費用。學校懂教育，學生有需求，企業(yè)有能力，校企合作共同創(chuàng)作出來的微課程，才完全符合教育需求、市場需求。所以，校企合作發(fā)展微課程一體化平臺是必然趨勢。

（本文系2018年河南省教育科學“十三五”規(guī)劃項目“區(qū)域微課程‘六化合一模式共建共享機制研究”階段性成果，項目編號：[2018]-JKGHYB-0627）

（責編? 張德廣）