王琴

摘要：從各種角度分析國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和原因，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的錯誤認(rèn)識，提出以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探索新的教學(xué)模式指導(dǎo)現(xiàn)有課堂教學(xué)，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)模式;課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-5383（2019）04-0072-05

Study on the Path of Teaching Reform of College Students Innovation

and Entrepreneurship based on Constructivism Theory

WANG Qin

（School of Engineering and Technology，Yangen University， Quanzhou 362014，China）

Abstract：The current situation and reasons of domestic innovation and entrepreneurship education from various perspective were analyzed in this paper，various misunderstandings in innovation and entrepreneurship education were sort out. and then to use the constructivism theory as the guidance and explore new teaching models to guide the existing classroom teaching were proposed， so as to improve the quality of talent cultivation.

Keywords：constructivism; innovation entrepreneurship education; teaching model; classroom teaching.

我們的高校教育能否培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有使命感和責(zé)任感的人才，是當(dāng)前迫在眉睫的事情。早在2002年教育部就認(rèn)識到了這個問題的重要性，并把國內(nèi)9所重點(diǎn)大學(xué)納入到“雙創(chuàng)”教育改革試點(diǎn)工作中。在政策方面，國務(wù)院辦公廳也出臺了多項文件指導(dǎo)和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人員培訓(xùn)質(zhì)量。如：2015年3月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》;2015年6月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等等，同時還下發(fā)了多個文件協(xié)調(diào)配合相關(guān)政策的開展。同時，各大高等院校也結(jié)合自身情況出臺相應(yīng)文件以響應(yīng)國家政策。國家和高校對“雙創(chuàng)”教育如此重視，在這樣的大環(huán)境下，我們的“雙創(chuàng)”教育成果如何呢？各大高校的教育現(xiàn)狀又如何呢？

1 現(xiàn)狀及原因

在國家鼓勵“雙創(chuàng)”教育的政策下，部分高校經(jīng)過10多年的摸索、總結(jié)，目前已形成了符合本校特色的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)體系，為社會輸送了許多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然則，總體來說，中國大學(xué)的“雙創(chuàng)”教育課程仍處于相當(dāng)不成熟的階段，缺乏完整、科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育體系。無論是教師、教材還是教學(xué)方法，都需要改進(jìn)。當(dāng)前存在的現(xiàn)狀體現(xiàn)在教學(xué)上就是“雙創(chuàng)”教育的理論體系依賴于國外進(jìn)口;師資上缺乏既精通理論，又諳于實(shí)踐指導(dǎo)的教師;教學(xué)方法上采用傳統(tǒng)授課方法難以勝任“雙創(chuàng)”課程需要。究其原因，主要有以下幾個方面：

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不明確

部分高校不結(jié)合本校實(shí)際，一味模仿個別成功院校做法，把“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)著眼于提高學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的比率。具體則體現(xiàn)為將進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)的數(shù)量、參加創(chuàng)業(yè)大賽的人數(shù)及獲獎情況作為檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的標(biāo)準(zhǔn)。然則這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的目標(biāo)相違背[1]。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)是一種特殊的實(shí)踐活動，它固有的風(fēng)險性、不確定性不是現(xiàn)有的教育體制能解決的。因而大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育課不能以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率為教學(xué)評價指標(biāo)，而應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)新精神為培養(yǎng)目標(biāo)。正如清華大學(xué)副校長楊斌所說：“一流大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該以幫助學(xué)生創(chuàng)辦公司，以緩解就業(yè)壓力為目標(biāo)，也不能以引導(dǎo)學(xué)生開展業(yè)務(wù)為目標(biāo)。而應(yīng)該以創(chuàng)造平臺和機(jī)會，培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)家為真正目標(biāo)。這些企業(yè)家可以在未來開展業(yè)務(wù)，也可以開展社會福利事業(yè)，或者創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀，在大型組織中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破”[2]。

2）創(chuàng)業(yè)課程體系不健全

現(xiàn)今大多數(shù)高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程較單一，缺乏連貫的課程設(shè)置，學(xué)生只能從少量課程中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，這樣的課程設(shè)置無法滿足創(chuàng)業(yè)者的需求。整個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的不完善直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育事倍功半，很多高校的創(chuàng)業(yè)氛圍無從談起。另外雙創(chuàng)課程和專業(yè)課程缺乏融合，雙創(chuàng)課程的內(nèi)容缺乏實(shí)戰(zhàn)性，與專業(yè)脫離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識卻不知道怎樣將其與專業(yè)知識結(jié)合發(fā)揮作用。

3）師資力量相對薄弱

各大高校承擔(dān)“雙創(chuàng)”課的老師大多屬于“學(xué)院派”，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，只能照本宣科，教學(xué)效果更是無從談起。當(dāng)學(xué)生向老師請教問題時，教師也往往無法給出學(xué)生滿意和信服的答案。院校儲備的既有理論又有實(shí)踐的老師太少，不能滿足教學(xué)需要。部分高?！半p創(chuàng)”課程由輔導(dǎo)員或團(tuán)委的老師承擔(dān)，由于行政事務(wù)較多，又缺乏專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)，這些教師無法滿足“雙創(chuàng)”課程的教學(xué)需求。4）

教學(xué)模式往往是以教師為中心

教師自導(dǎo)自演地講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則被動接受，無法激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。顯然，這樣的課堂教學(xué)達(dá)不到教學(xué)效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量也受到一定影響。

與此同時，社會各界對學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)方法也提出了許多質(zhì)疑之聲，然而，現(xiàn)有情況下，高校從事教育教學(xué)活動的主要場所仍舊集中在課堂，如何在現(xiàn)有情況下對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革是擺在高等教育面前的一個重要問題。本文將以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程為例，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，嘗試構(gòu)建“互動式”“體驗式”的教學(xué)模式，同時開展為期一個學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，以檢驗這一模式是否具備一定的教學(xué)可行性與優(yōu)越性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2 建構(gòu)主義理論概述

從教育心理學(xué)的發(fā)展歷程來看：人類對于知識的獲取經(jīng)歷了從行為主義進(jìn)化到認(rèn)知主義再進(jìn)化到建構(gòu)主義這一過程。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識，學(xué)生的任務(wù)則是接受和消化。20世紀(jì)60年代，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論迅速發(fā)展。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由每個人基于自己的態(tài)度、需求和興趣主動選擇性信息處理的過程，在這一過程中學(xué)習(xí)者還會利用過去的知識和經(jīng)驗來加工當(dāng)前的外部刺激。直到20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義被引入了教育領(lǐng)域。它提出學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的個人與環(huán)境的互動。在這個過程中學(xué)生是信息加工的主體 [4]。符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式應(yīng)是“以學(xué)生為中心，教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和整個教學(xué)過程中的促進(jìn)者，使用情境、協(xié)作、對話等環(huán)境要素使學(xué)生充分的發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)當(dāng)前知識意義建構(gòu)的目的。”[4]可見，在這個過程中，學(xué)生是主動獲取知識的人;教師是課堂教學(xué)的組織者，是幫助學(xué)生更好獲取知識的指導(dǎo)者;教材是供學(xué)生參考的資料;媒介不再幫助老師傳授知識。此時的課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教科書和媒體的角色和關(guān)系非常明確和清晰，是教學(xué)活動過程的另一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式[4]。

在明確了建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)模式，即以問題導(dǎo)向和項目教學(xué)為主進(jìn)行一種探究式的學(xué)習(xí)模式的前提下，如何將建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)模式應(yīng)用到原來單調(diào)乏味的課堂，使學(xué)習(xí)過程變成一個生動的“體驗館”和“實(shí)驗場”，從而幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，真正做到在體驗中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中加深體驗，則有待每位高校教師不斷去探索和實(shí)踐。

3 建構(gòu)主義理論在“雙創(chuàng)”教育中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)模式，是以問題導(dǎo)向和項目教學(xué)為主進(jìn)行一種探究式的學(xué)習(xí)模式，在上述理論指導(dǎo)下，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和目標(biāo)，結(jié)合本?，F(xiàn)狀和實(shí)際，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行了探索。

3.1 理論教學(xué)——以問題導(dǎo)向和項目教學(xué)為主的探究式教學(xué)模式

1）對于適用討論方式授課的教學(xué)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的做法。具體操作是：對于下節(jié)課要講授的內(nèi)容，提前布置課后視頻作業(yè)及文字資料，要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記;課堂上采取翻轉(zhuǎn)課堂的做法，提出相應(yīng)問題，按事先分好的小組共同解決問題，并根據(jù)回答結(jié)果評判分?jǐn)?shù)。比如：對于“六頂思維帽”這一章節(jié)，提供好對應(yīng)的預(yù)習(xí)材料，課堂上把重要知識點(diǎn)串講一遍，接著提出一個創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，如“是否在學(xué)校周圍開設(shè)打印店”這一問題，每小組運(yùn)用“六頂思維帽”的方式給出思考過程和最終答案。最后老師對整個過程加以點(diǎn)評并根據(jù)每組表現(xiàn)評分。通過學(xué)生們的參與及思考，對知識主動探索，實(shí)現(xiàn)了對知識的主動建構(gòu)，通過這樣的途徑獲取的知識才會內(nèi)化到學(xué)生心中，并指導(dǎo)將來的工作和生活。

2）對于不適用討論方式授課的內(nèi)容，盡可能采用多樣化的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：對于“服務(wù)創(chuàng)新”這一節(jié)，講授服務(wù)創(chuàng)新的基本特性和五角星模型等基礎(chǔ)理論知識;為加深理解，選取“海底撈”案例剖析服務(wù)創(chuàng)新的內(nèi)涵;為增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，播放關(guān)于印度心臟手術(shù)界的“亨利福特”的服務(wù)創(chuàng)新視頻和“海底撈”的服務(wù)創(chuàng)新視頻， 利用情境使學(xué)生感同深受，從而更好地理解理論知識;最后，提出問題——生活中你還知道哪些服務(wù)創(chuàng)新？以此回到理論知識上并加以總結(jié)。通過多種教學(xué)方式把一個知識點(diǎn)講透，同時運(yùn)用各種授課方法吸引學(xué)生注意力，讓每位學(xué)生真正走進(jìn)課堂。

3）“雙創(chuàng)”教育僅靠課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要最大限度地開闊視野和思維，健全課程體系，應(yīng)采用線上線下的混合式教學(xué)模式，充分利用MOOC資源，更新教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：

線上采用“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)筆記”的方式。要求修這門課的每位學(xué)生注冊清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，然后選擇其中2～3門課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這2～3門課有完成時間和內(nèi)容上的規(guī)定，內(nèi)容上要求：第一要有思維技能類的課程，比如“社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)辦新企業(yè)”等;第二要有產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的專業(yè)創(chuàng)新課程，如計算機(jī)專業(yè)應(yīng)選一門計算機(jī)專業(yè)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，比如“大學(xué)生+區(qū)塊鏈的正確姿勢”“傳承與創(chuàng)新：異構(gòu)可編程計算芯片助力人工智能蓬勃發(fā)展”等;第三要有國外知名院校的課程，目的是為了拓寬知識面，如“創(chuàng)業(yè)101：你的客戶是誰？”“創(chuàng)業(yè)102：你能為客戶做什么？”等。通過提供這些高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者能在創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)如何結(jié)合等方面得到系統(tǒng)學(xué)習(xí)。同時，學(xué)有余力的同學(xué)還可以自行選擇網(wǎng)站上其他課程拓展學(xué)習(xí)。對于在線課堂的學(xué)習(xí)可要求每位同學(xué)每門課在指定的時間內(nèi)至少有1篇學(xué)習(xí)筆記發(fā)到微博上，要有真實(shí)的心得體會，不能有雷同。筆記內(nèi)容的質(zhì)量占期末成績的一部分。

線下采用“課外參考書目閱讀+讀書筆記”的方式。針對這門課列出經(jīng)典參考書目，如《設(shè)計思維》《創(chuàng)新者的窘境》等。要求針對一本書寫5～6篇讀書筆記發(fā)到個人微博上，以微博上的點(diǎn)贊數(shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)之一。

通過以上線上線下的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知層面得到質(zhì)的提升。

對于線上線下的學(xué)習(xí)，要有相應(yīng)的考核方案。除了微博上的點(diǎn)贊數(shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)之外，還安排了期中和期末兩堂專題案例分析課。案例分析的得分由老師評分和學(xué)生互評得分兩部分構(gòu)成。具體操作是由教師在開學(xué)初布置任務(wù)，告之學(xué)生期中和期末將分別做一次案例分析，并提供期中和期末案例分析分別需要的參考書目，在案例分析課程的前一周告之學(xué)生相應(yīng)案例。如期中案例分析指定參考書目為《創(chuàng)新者的窘境》，案例選取“天弘基金如何依靠余額寶快速逆襲”，課堂上要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和這本書的知識進(jìn)行點(diǎn)評分析，要求學(xué)生歸納從該案例中得到的啟示和挑戰(zhàn)等，論述不能少于3 min。然后老師再提出4～5個問題，將學(xué)生用問題引入更深層次的思考。在老師提問過程中其他同學(xué)也可就此案例向臺上學(xué)生提出自己感興趣的問題。這樣的情境式教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生的目的，檢驗了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到了知識的有效建構(gòu);同時在這樣相互交流過程中既錘煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又拓寬了學(xué)生對知識的理解和思考。

采用新型智慧教學(xué)手段，推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。為開闊視野和思維，教師還可提供一些較為有影響力的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微信公眾號，比如“浙大ZTVP”“創(chuàng)業(yè)最前線”“i黑馬”等，要求學(xué)生充分利用碎片化時間實(shí)時去跟進(jìn)并學(xué)習(xí)一些先進(jìn)成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，捕捉一些創(chuàng)業(yè)信息、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。每次上課前按學(xué)號順序請一位同學(xué)上來進(jìn)行5 min知識及心得分享，通過這樣的訓(xùn)練督促學(xué)生盡可能地發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 實(shí)踐教學(xué)——項目教學(xué)為主的探究式教學(xué)模式探索

1）資源的合理利用

要創(chuàng)建完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，除了提供高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還應(yīng)該充分考慮在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的各類人才資源的合理應(yīng)用。比如成功的企業(yè)家、專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校友等資源，這些都可以為我們的“雙創(chuàng)”課程服務(wù)，應(yīng)該積極探索如何有效地將它們集成到“雙創(chuàng)”教育中來。筆者學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際采用依靠校友、實(shí)踐基地及創(chuàng)業(yè)前輩3塊資源參與到雙創(chuàng)教育中，具體做法如下：在教學(xué)安排上請業(yè)內(nèi)成功的創(chuàng)業(yè)前輩來校講1～2次課，或帶學(xué)生去創(chuàng)業(yè)企業(yè)研習(xí)，為學(xué)生價值觀的引領(lǐng)點(diǎn)一把火，讓他們意識到創(chuàng)業(yè)也是一種生活狀態(tài)。同時邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友來校講創(chuàng)業(yè)心得。這些擁有實(shí)踐經(jīng)驗人士的總結(jié)比書本知識更具說服力，更能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神。

2）調(diào)研訪談

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識是個體通過與環(huán)境的互動獲取的。針對這一特性布置實(shí)地調(diào)研訪談任務(wù)。要求學(xué)生去學(xué)校附近的店鋪或熟悉的創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)研，獲知這些店鋪（企業(yè)）的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，銷售模式，思考其成功或不足、創(chuàng)新點(diǎn)、未來發(fā)展前景，并要求學(xué)生給出自己的建議。最后形成調(diào)研分析報告，所得成績作為平時成績的一部分。

3）游戲?qū)W習(xí)法

為深入貫徹項目教學(xué)為主的探究式教學(xué)模式，采取游戲?qū)W習(xí)法讓學(xué)生自己建構(gòu)知識。這種方式全程以學(xué)生參與、體驗、互動為主;鼓勵學(xué)生開展各種嘗試、交流、互動、分享;實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式深得學(xué)生喜愛。教師給出基本任務(wù)后，在課堂上扮演引導(dǎo)、觀察、鼓勵、點(diǎn)評的角色。在整個游戲過程中沒有教材，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有每個人不同的體驗與總結(jié)。對于游戲?qū)W習(xí)法的操作，整個過程由項目的選擇、實(shí)施、效果評價和相關(guān)視頻或文章的總結(jié)4部分構(gòu)成。

例1：對于“精益創(chuàng)業(yè)”這一章節(jié)，筆者選取經(jīng)典的“棉花糖挑戰(zhàn)”游戲。規(guī)定每4人一組，在18 min內(nèi)利用教師提供的材料建成一個最高的棉花糖塔，設(shè)定相應(yīng)的游戲規(guī)則和獎勵措施。游戲過程中教師要去引導(dǎo)、觀察、鼓勵和提醒。游戲結(jié)束后量出最高的塔，并請該小組成員上來分享成功心得，同時也請失敗的小組上來講失敗心得。然后教師進(jìn)行點(diǎn)評此游戲成功的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，最后放一段關(guān)于此游戲的經(jīng)典點(diǎn)評視頻。這種授課方法真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在玩中學(xué)，在體驗中收獲知識的效果。正如荀子在《儒效篇》中所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之;學(xué)至于行之而止矣。”也即是我們所說的：我聽到了，但可能忘記了;我看見了，就可能記住了;我做過了，便真正理解了。經(jīng)過這樣的實(shí)踐思考，學(xué)生才會真正認(rèn)識到什么是精益創(chuàng)業(yè)，什么是團(tuán)隊協(xié)作，理論知識才不顯得空洞乏力，這個過程也即建構(gòu)主義所提到的個體與環(huán)境相互作用形成主動獲取知識的過程。

例2：講“設(shè)計思維”這一章節(jié)時，共2個課時。設(shè)計的游戲任務(wù)是利用現(xiàn)有材料給你的同桌設(shè)計禮物，時間是1.5節(jié)課，另外0.5節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評?；顒咏Y(jié)束后展現(xiàn)成品，并詢問每一桌被接受禮物者對禮物的滿意度。然后老師點(diǎn)評。從中引出設(shè)計思維這個知識點(diǎn)。下堂課就重點(diǎn)講解設(shè)計思考相關(guān)知識，并輔以視頻講解“感同身受”在設(shè)計思維中的重要性。而在創(chuàng)新中感同身受的思維理念才能讓你的產(chǎn)品有市場，才能讓企業(yè)活下去。再次實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生通過游戲和體驗去建構(gòu)知識。

如此類似的游戲教學(xué)可以在課堂上靈活使用，實(shí)踐證明，教學(xué)效果良好。經(jīng)過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生合上課本也一樣記得住所學(xué)知識，從而達(dá)到教育的目的。

4）實(shí)踐操作法

學(xué)期結(jié)束前兩周，布置相應(yīng)的期末作業(yè)。要求以小組為單位，動手改造現(xiàn)有生活中覺得帶來不便的一件日用品，做出成品，解決你的問題，并把作品帶到課堂上;也可把生活中看到或遇到的某個問題用所學(xué)的創(chuàng)新知識提出解決方案，形成可行性報告。通過這其中任何一項任務(wù)的完成讓學(xué)生明白：知識的價值來自于應(yīng)用，創(chuàng)新意識要變成作品才有價值可言。

對于這門課的考核采取平時成績加期末作業(yè)成績的方式。平時成績由理論教學(xué)中指定的讀書筆記、小組討論、課堂提問、案例分析、知識分享、考勤，以及實(shí)踐教學(xué)中的調(diào)研分析報告、游戲?qū)W習(xí)中最終成果展現(xiàn)2大部分組成。通過探索多樣化的考核形式，多角度考察學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)。

4 問卷調(diào)查

學(xué)期結(jié)束前，為檢驗這一模式是否具備一定的教學(xué)可行性與優(yōu)越性，課程最后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成這門課的問卷調(diào)查，問卷涉及這一學(xué)期學(xué)生的收獲、課程不足、建議等內(nèi)容。從筆者回收的問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對于這種基于建構(gòu)主義理論的協(xié)作、互動的體驗式學(xué)習(xí)方式很感興趣， 對于這種基于現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的個人與環(huán)境的互動，完成各項任務(wù)從而獲取知識的方式很認(rèn)可，這些無疑給了筆者很大的鼓勵，也有部分同學(xué)提出建議，希望互動更多，因為互動更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取的知識記得更牢，課堂效率更高。

5 總結(jié)

本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式，即以問題導(dǎo)向和項目教學(xué)為主進(jìn)行一種探究式的學(xué)習(xí)模式為指導(dǎo)，對“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程進(jìn)行改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考核形式等方面進(jìn)行探索，取得了一定的教學(xué)成效。后續(xù)如何結(jié)合現(xiàn)有的資源和學(xué)生現(xiàn)狀，探索和研究促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)一步變革，創(chuàng)建一系列的互動情境、活動和任務(wù)，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中完成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各種理念的認(rèn)識和風(fēng)險的規(guī)避值得進(jìn)一步探索，從而實(shí)現(xiàn)把學(xué)生真正培育成具有創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力的人才，推動雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展。

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收稿日期：2019-02-26

基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基金項目（FJJKCG18-120）

作者簡介：王琴（1979—），女，講師，碩士，研究方向：web開發(fā);數(shù)據(jù)庫技術(shù)，電子郵箱：252687999@qq.com。