劉 波

(福建教育學院，福州 350001)

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會越來越需要知識豐富、綜合能力強、富有創(chuàng)新思維與能力的人才。因此，“加強思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是教育工作的一項重要任務(wù)，在語文教學中這一點尤為重要?！盵1]在初中青少年意識發(fā)展與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，必須在常規(guī)課堂閱讀教學中加強思維訓練，以科學、有效的問題設(shè)置引領(lǐng)學生真實地體驗與思考，提升他們解決問題的能力，培養(yǎng)思維習慣，提升思維品質(zhì)。

一、需把握的原則

1.指向?qū)W生未來的發(fā)展、指向語文核心素養(yǎng)是方向

學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。從而思維得到發(fā)展與提升[2]。義務(wù)教育要堅守國家課程的基本價值，要做好與高中教育的銜接。首先，在語文言語形式的學習和運用過程中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的思維能力。其次，初中語文課堂思維訓練，要研究學生需要什么，教師能為這種需要提供什么幫助。要注重知識的實用和能力的的培養(yǎng)，避免無效的教學活動。再次，初中語文課堂思維訓練，要學生通過每篇文章的學習，運用掌握的學習方法和養(yǎng)成的思維習慣，形成能力的遷移，會讀一類文章。并在閱讀中有自己的獨立思考，能夠解決一系列的閱讀問題，從而成為一個有思想、有創(chuàng)造力的人。

2.教學內(nèi)容有側(cè)重、問題設(shè)置有重點是基礎(chǔ)

在語文教學中，所有內(nèi)容與環(huán)節(jié)都是為教學目標服務(wù)的，提出問題的主要目的是使教學目標得以實現(xiàn)。所以在教學中，教師設(shè)置問題的第一步就是要考慮學生的需求、語文教學的重點等因素，只有這樣才能使學生對教學內(nèi)容有深層次的理解，才能有效進行思維訓練。因此教師要把握單元教學目標視域下的文本精妙之處，提問要考慮文本內(nèi)容的前后聯(lián)系，能夠突出重點。要明確每篇文本在單元、書冊乃至學段教材中的位置，它在語文教學中的最大價值。要抓住文本獨特的言語表現(xiàn)形式，把握最能體現(xiàn)中心或最能體現(xiàn)文章人物形象的關(guān)鍵之處，有針對性地進行教學設(shè)計。在教學中，要有一個主線，由這條主線串聯(lián)各個知識要素，形成一個教學整體。如《范進中舉》這篇課文，屬于古代白話小說單元，抓住小說線索，梳理故事情節(jié)，把握人物形象是單元的教學重點。而通過具體的人物描寫展現(xiàn)人物性格變化，從而揭示作品主題就成為這篇文本的教學重點。

3.留給學生充足的思考與交流時間是保證

初中語文課堂一節(jié)課只有45分鐘，大多數(shù)教師為了完成教學進度都會按照自己事先的教學設(shè)計按部就班地進行課堂教學。教師提出問題后，留給學生思考的時間很少，往往是學生簡單思考一下，一兩個學生回答一下，教師簡單評價一下，就匆匆地進行下一個環(huán)節(jié)的教學。教師關(guān)注的是自己的“講”，而不是學生的“學”。在這種情況下學生沒有充分的思考與表達時間，其思維習慣的培養(yǎng)更是無從談起，長此以往，學生就不愿意再思考了。因此，課堂上留給學生充足的思考、交流時間，教師針對學生的回答有針對性地反饋是有效進行思維訓練的保證。

在教學中，教師必須對問題進行整合，要少而精，避免過多的問題打斷課堂的連續(xù)性，干擾學生的思路。提出問題后，一定要留給學生充足的思考時間，才能讓學生完成知識建構(gòu)，形成自己的觀點，思維訓練才能真正實現(xiàn)。

二、從問題為導(dǎo)向初中語文課堂思維訓練策略

1．以問題為引領(lǐng)，激發(fā)學生思維興趣

初中學生尚處于對新鮮事物和知識極具好奇心和求知欲的階段，而有效的提問能夠使學生的求知欲被激發(fā)，進而促使學生主動對教學知識進行探索。首先，以問題引發(fā)需求，建立學生和問題之間的聯(lián)系?！叭绻骋粋€爭議的結(jié)果對于你和你的團體微不足道，你就不愿意花費很多時間和精力來進行批判性思考，但是對重要的觀點就不一樣了。”[3]如學習《臺階》這一課，讓學生思考“臺階是父親的______”，讓學生將自己的生活經(jīng)驗和情感與課文主題進行連接，產(chǎn)生閱讀興趣與共鳴。其次，營造問題情景，合理引導(dǎo)，使學生自己得出問題的答案，學生學習越來越努力、思維越來越得到訓練。如《孔乙己》這一課設(shè)置這樣的問題：“仔細閱讀‘大約孔乙己的確死了’這個句子，說一說在語法表達上有沒有什么問題？”讓學生圍繞“大約”“的確”這一互為矛盾的副詞展開閱讀和討論，激發(fā)學生的好奇心，引導(dǎo)學生積極思考。

2．帶著問題誦讀，培養(yǎng)學生的直覺思維

初中語文課堂的思維訓練，主要是分析，忽視“直覺”。布魯納認為“直覺思維、預(yù)感的訓練，是正式的學術(shù)學科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很被忽視而又重要的特征。機靈的預(yù)測、豐富的假說和大膽迅速地作出試驗性的結(jié)論，這些是從事任何一項工作的思想家極為珍貴的財富?！盵4]直覺思維在語文課堂上的表現(xiàn)是語感，直覺思維有整體性、跳躍性、猜測性和以知識經(jīng)驗為依據(jù)等特點，應(yīng)該扣住直覺思維的特點來訓練語感，不要因過多的串講分析而剝奪學生自我體悟的機會。比如，《峨眉山月歌》以讓學生帶著問題反復(fù)誦讀，第一，詩中寫了什么？第二，怎么寫的？第三，為什么這樣寫？

3．以問題統(tǒng)領(lǐng)整體，引領(lǐng)整體思維

善用題目、主題的發(fā)問，引起學生的思考，并以巧妙的板書設(shè)計相呼應(yīng)。這樣的啟發(fā)不僅能有效訓練學生思維的廣闊性，而且有利于濃縮教學內(nèi)容，提高教學效率。如：在學習《背影》這一課，給學生留下預(yù)習作業(yè)“______的背影”，可以讓學生對這篇課文有整體上的認識。在學習《回憶我的母親》時，可以讓學生給文章另換一個題目，有利于學生對人物的多角度把握，從而深刻理解主題。

4．鼓勵學生答案多元化，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師拘泥于讓學生答出標準答案，會讓學生對“參考答案”產(chǎn)生迷信心理，懶于思考，不敢有自己的判斷和主張。學生的回答難免會有疏漏和不完整的地方，教師不應(yīng)急著糾正，要引導(dǎo)學生進行更為深入的思考，充分分析問題，或是引導(dǎo)學生引入課文內(nèi)容進行作答，不要一味地糾正，打斷學生，要耐心聽完學生的作答，了解學生自己的想法然后再作評論，再做引導(dǎo)，言之有理就不要拘泥于答案，積極地鼓勵學生發(fā)散自己的思維，重視答案的多元化。

5．引導(dǎo)學生提問，促進深度思考

教師提問、學生回答是一般的引領(lǐng)，教師更高級別的引領(lǐng)是啟發(fā)學生提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绻f回答一個問題是被動的思考過程，那么提出一個問題則是一個積極主動的思考過程。讓學生提出問題，這是一種任務(wù)驅(qū)動，學生要能提出問題，非得深入閱讀不可，這是一個思考尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑的主體性得到充分發(fā)揮過程，必然提高學生的學習興趣和學習投入，提高學習效率。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學生解答疑問。

教師對學生的提問要有預(yù)測性，才能在這個過程中占據(jù)積極主動。教師在設(shè)計學生進行提問時，要把學生的知識水平和心理機制等因素考慮在內(nèi)，制定相應(yīng)的策略，把它納入到課堂當中。要充分考慮到學生的心理活動機制，多多鼓勵，并積極為學生提供幫助。為了能夠激發(fā)學生提問的積極性，教師要讓學生對教材認真閱讀，并把課文學習的重難點及其與單元知識之間的關(guān)系給學生做一個介紹。恰當?shù)脑O(shè)計“懸念”，才能激起學生的學習興趣和求知欲，也要充分地利用各種有利的學習資源，豐富學生的視野，讓他們在獲得知識的同時，產(chǎn)生強烈的好奇心和認知沖突，達到不問不可的地步。教師還要注意營造一個寬松、民主的課堂氛圍，不要讓學生產(chǎn)生心理壓力，鼓勵學生要敢于提出疑問和質(zhì)疑，對帶頭提出問題的學生給予表揚。對于學生提出的問題，老師要關(guān)注學生學習狀態(tài)，正確地運用肯定、批評與矯正，不能一味簡單地肯定，要保證知識的正確和理性閱讀。