焦 旭 陽(yáng)

(牡丹江市長(zhǎng)安小學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

課程，是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)之一。一個(gè)具有生命力的課程體系，將會(huì)助力學(xué)校的特色建設(shè)與發(fā)展。牡丹江市長(zhǎng)安小學(xué)在“雙親心育”特色辦學(xué)理念的支撐下，努力構(gòu)建起豐富的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的系列課程，并逐步形成了自身的課程體系，為學(xué)校的特色發(fā)展助力！

一、依據(jù)傳承，直指特色育人目標(biāo)

2004年，學(xué)校提出打造“雙親”心理健康教育特色辦學(xué)理念，即通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)間的溝通、交流、學(xué)習(xí)、互助等，構(gòu)建起和諧的教育氛圍，將善良、智慧、欣賞、自信的要素傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。“雙親心育”作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體工作近20年的理念，使長(zhǎng)安的學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)安校園中茁壯成長(zhǎng)。

基于學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)校的育人目標(biāo)確立在：培養(yǎng)與眾不同的長(zhǎng)安少年。那么何為與眾不同？我們要培養(yǎng)積極向上的陽(yáng)光少年、培養(yǎng)具有審美情趣的品味少年、培養(yǎng)具有中華情懷的中國(guó)少年、培養(yǎng)集德、美、智兼顧的儒雅少年。學(xué)校逐步完善、形成“1+4”課程體系。即以“國(guó)家課程”作為一個(gè)中心，以“校本課程”為四個(gè)平臺(tái)。以課程為牽動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期的人才，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。

二、抓穩(wěn)中心，明確學(xué)生能力培養(yǎng)方向

一個(gè)中心。對(duì)于國(guó)家課程，它有著不可撼動(dòng)的地位。要實(shí)現(xiàn)“雙親心育”所提出的的“培養(yǎng)與眾不同的長(zhǎng)安少年”這一育人目標(biāo)，學(xué)校的課堂應(yīng)該作為學(xué)校辦學(xué)理念的主陣地之一。課堂教學(xué)的改革是學(xué)校一直在堅(jiān)守的，我們力求將尊重、提醒、寬容、等待給予給學(xué)生。在2014年初，當(dāng)學(xué)校踐行“雙親心育”整十年之時(shí)，牡丹江市教育局提出了“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”的理念。這一理念中“學(xué)生本位、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本位”的關(guān)鍵詞，與“1+4”課程體系中這的“1”不謀而合。讓“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”作為深化課堂教學(xué)改革，有效落實(shí)國(guó)家課程的重要手段。

學(xué)校組建了研究團(tuán)隊(duì)，由最初的語(yǔ)文學(xué)科牽動(dòng)，到中期的全學(xué)科啟動(dòng)，到現(xiàn)在的關(guān)注核心素養(yǎng)推動(dòng)。我們努力培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的能力、自主探究的能力。學(xué)校各學(xué)科全面推進(jìn)，在課堂教學(xué)中梳理出學(xué)習(xí)方法，教師退到后臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)等待，給予提醒，給予點(diǎn)撥。學(xué)生的能力在這樣的培養(yǎng)中逐步地凸顯出來(lái)。他們的思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)、與人溝通交流的能力得到了社會(huì)各界及上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)和行政部門(mén)的認(rèn)可。

在圍繞“國(guó)家課程”為中心的課程實(shí)施過(guò)程中，孩子們具備了學(xué)習(xí)的綜合能力，則需要利用多種渠道展示他們運(yùn)用知識(shí)的能力。各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，開(kāi)展國(guó)家課程輸入學(xué)習(xí)，校本課程輸出發(fā)展，將國(guó)家課程體系中的內(nèi)容與校本課程體系的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，互為補(bǔ)充，讓學(xué)生的能力最大化發(fā)展。

以學(xué)校龍頭課題兒童詩(shī)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例。將語(yǔ)文課上對(duì)于品詞析句、抓事物特征、錘煉語(yǔ)言、修改等等學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)地給予學(xué)生。讓他們?cè)賹⑺鶎W(xué)到的內(nèi)容反作用于兒童詩(shī)的創(chuàng)作中。在這種“語(yǔ)文課堂系統(tǒng)輸入，詩(shī)歌課堂個(gè)性輸出”的模式下，孩子們的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的推進(jìn)。

三、搭建平臺(tái)，特色課程體系逐步形成

“四個(gè)平臺(tái)”。四個(gè)平臺(tái)就是育人目標(biāo)的四個(gè)指向。我們本著“傳承與創(chuàng)新”的原則，確定了學(xué)校校本課程中的四個(gè)序列。

為培養(yǎng)積極向上的陽(yáng)光少年，搭建“以課程為牽動(dòng)，以活動(dòng)為引領(lǐng)”的心理平臺(tái)。學(xué)校選擇了從九五期間就已經(jīng)開(kāi)始研究的“學(xué)科滲透心理健康教育”課題。開(kāi)發(fā)出“小學(xué)生心理品質(zhì)訓(xùn)練校本課程”，納入到課程計(jì)劃中，由專(zhuān)職的心理教師進(jìn)行授課，同時(shí)輔以個(gè)體心理咨詢(xún)和多元的學(xué)生團(tuán)體心理品質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)，舒緩孩子們的心理，喚起他們與人溝通的需求，開(kāi)展快樂(lè)點(diǎn)名、圖畫(huà)評(píng)價(jià)等特色活動(dòng)，讓學(xué)生從心理品質(zhì)上陽(yáng)光、向上，富有親和力和正能量。

為培養(yǎng)具有審美情趣的品味少年，搭建“尋找身邊的美，表達(dá)心中的美”的審美平臺(tái)。以孩子們喜愛(ài)的美術(shù)課程入手，由學(xué)校的美術(shù)教師組建起校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。挖掘我們牡丹江及學(xué)校的素材與元素，編寫(xiě)出“美術(shù)”校本教材。讓學(xué)生們從自己的身邊觀察美、發(fā)現(xiàn)美，用他們喜愛(ài)的方式表達(dá)美、創(chuàng)造美。讓孩子們用自己的畫(huà)筆、靈巧的雙手，描繪出、創(chuàng)造出他們心中的美好世界。

為培養(yǎng)具有中華情懷的中國(guó)少年，搭建“感受?chē)?guó)粹、傳承國(guó)粹”的文化平臺(tái)。學(xué)校選擇了當(dāng)時(shí)在學(xué)生中的小名人“全國(guó)京劇小梅花金獎(jiǎng)”獲得者趙一陽(yáng)，由她作為形象大使將京劇引入課堂。組織音樂(lè)教師、聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)出京劇校本教材。讓孩子們?cè)谝魳?lè)課上感受祖國(guó)的國(guó)粹，進(jìn)一步感受中華博大精深的文化，在特色活動(dòng)中進(jìn)一步深造，專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。至今為止，已有近二十名學(xué)生，從長(zhǎng)安小學(xué)小梅花少兒京劇基地走到更廣闊的藝術(shù)院校深造。

為培養(yǎng)集德、美、智兼顧的儒雅少年，搭建“童心童夢(mèng)，童言童話”的表達(dá)平臺(tái)。學(xué)校選擇了當(dāng)時(shí)已經(jīng)開(kāi)展了近七年的“兒歌創(chuàng)編”的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出給予學(xué)生詩(shī)意與美好的“兒童詩(shī)”教材。讓孩子們用詩(shī)樣的語(yǔ)言表達(dá)他們崇尚的美德，用詩(shī)樣的語(yǔ)言表達(dá)他們發(fā)現(xiàn)的美好，用詩(shī)樣的語(yǔ)言表達(dá)他們內(nèi)心中的想象與學(xué)習(xí)的感受。

四、堅(jiān)守教育，實(shí)現(xiàn)師生的共同提升

回顧課程體系從架構(gòu)到形成的過(guò)程，其中蘊(yùn)含了長(zhǎng)安人對(duì)教育的堅(jiān)守，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的堅(jiān)守。在堅(jiān)守的過(guò)程中，更有著長(zhǎng)安教師、長(zhǎng)安學(xué)生日漸積累的提升！

以?xún)和?shī)校本課程為例，學(xué)校經(jīng)過(guò)了20年的探索。在校本課程推動(dòng)的過(guò)程中，采用課題引領(lǐng)——學(xué)科融合——平臺(tái)展示的工作思路來(lái)進(jìn)行。十一五期間，兒歌創(chuàng)編實(shí)驗(yàn)課題被批準(zhǔn)為省級(jí)課題，十二五期間，兒童詩(shī)教學(xué)研究課題，被確立為省級(jí)重點(diǎn)課題。其研究成果連續(xù)兩次獲得黑龍江省教育學(xué)會(huì)的專(zhuān)項(xiàng)成果獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)我們認(rèn)為兒童詩(shī)不能孤立于語(yǔ)文課堂教學(xué)之外，無(wú)論是孩子的表達(dá)能力還是思維品質(zhì)都是與各學(xué)科的課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的方法及對(duì)于詞語(yǔ)的推敲把握都融入到兒童詩(shī)創(chuàng)作中，音樂(lè)課中的韻律美、美術(shù)課上的色彩美，都融入到兒童詩(shī)的構(gòu)思中，在各學(xué)科的融合中孩子們的想象力得到了張揚(yáng)。每一年學(xué)校都要進(jìn)行這種現(xiàn)場(chǎng)兒童詩(shī)創(chuàng)造的比賽和展示活動(dòng)，每一次孩子們帶給我們的都是無(wú)盡的驚喜；每一年學(xué)校都要開(kāi)展教學(xué)研討，進(jìn)行教師的課堂教學(xué)展示，每一個(gè)五年學(xué)校都要對(duì)校本教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喐木?。而修訂、改編的基礎(chǔ)，就是來(lái)自教師日積月累對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)的建議與反思，來(lái)自學(xué)生創(chuàng)作的靈感。這樣的過(guò)程就是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最大程度的提升，也是對(duì)學(xué)生能力全面培養(yǎng)的最好載體。

“1+4”課程體系的構(gòu)建，正是踐行素質(zhì)教育的最佳體現(xiàn)。作為學(xué)校，帶給孩子們的不僅僅是知識(shí)和文化，更多的是孩子們適應(yīng)于未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力。堅(jiān)信長(zhǎng)安小學(xué)特色課程體系支撐起的定會(huì)是長(zhǎng)安學(xué)子美好的明天。