肖清清 朱 華

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

加德納的語言智能自提出以來一直備受關(guān)注，這一理論對于我國的教育具有重要的指導(dǎo)意義。就人的智能而言,語言智能是不可或缺的,如果沒有語言智能,那么智能的發(fā)展是不可能的。然而語言教學(xué)與我們平常的教學(xué)大不相同，它對于聽、說、讀、寫四個方面的要求很高。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師一般只注重語法、詞匯與聽力的教學(xué)，往往會忽視學(xué)生閱讀理解的能力。如此一來，便阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。而閱讀理解在英語考試中占的分值比較高，所以，提高閱讀能力是當務(wù)之急。但如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和提高學(xué)生閱讀能力是英語教師一直所關(guān)注的問題。以下從語言智能理論的角度來探析在初中英語閱讀教學(xué)中的價值意蘊與實踐策略。

一、語言智能理論概要

(一)語言智能的定義及其要點

語言智能是由美國心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出的。它主要是指聽、說、讀、寫的綜合運用能力和一個人對語言的表達與靈活運用能力。語言智能是一種與生俱來的能力，但它可以通過后天培養(yǎng)。它不是指具體的教學(xué)方法也不是指具體的教學(xué)模式，它主要指以下四個方面：語言形式、語言能力、語言內(nèi)容與語言活動。簡單地說,“語言智能是指用語言進行思維,用語言表達自己的認識、感受、情感和欣賞語言深層次內(nèi)涵等方面的能力?！盵1]而英語語言形式主要是指語音、詞匯和語法,英語語言能力主要是指聽、說、讀、寫能力,英語語言內(nèi)容包括英語故事、話劇、歌曲等,英語語言活動包含口語交際、演講等。語言的學(xué)習(xí)與其他方面的知識學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時滲透了其他方面的知識。語言能力的提高隨之其他方面的能力也會提升，二者是相互促進的。比如，在語言表達時，往往會促進人際之間的交往；而在人際交往的過程中，同樣也會提升自身的語言能力。加德納認為，“語言智能就是人們運用語言的能力。語言智能的核心就是語言的口頭運用能力、語言的記憶潛力和語言的解釋能力?！盵2]

人一出生，對于語言的學(xué)習(xí)是不可或缺的。如果沒有語言，人們就不能表達出自己的想法，會影響自身順利成長與發(fā)展，進一步會影響其他智能的發(fā)展。在人的智能中，語言智能是至關(guān)重要的。往往具有較強語言表達能力的人，其語言智能就非常突出。他們會用不同的語言形式來表達自己的觀點，比如，會在辯論與演講等領(lǐng)域脫穎而出。在英語教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供鍛煉語言能力的環(huán)境，以不同的培養(yǎng)形式進行訓(xùn)練。比如，用英語表演話劇、唱英文歌、講英語故事、朗誦英文詩歌等。往往律師、作家、主持人、演說家、記者、新聞播音員等這類人在語言智能方面表現(xiàn)突出，然而對這類人的語言智能要求也是十分嚴格的。

(二)語言智能的特征

1.開發(fā)性

語言智能隨著年齡的增長與閱歷的增加，是一個持續(xù)發(fā)展的過程?！爸袑W(xué)包括初中與高中，是人的一生中生理、心理和語言變化最迅速的時期；基于年齡的增長和文化水平的提高，人的語言水平處在不斷地發(fā)展變化當中?！盵3]盡管有些學(xué)生從一出生，語言能力比較薄弱，但經(jīng)過后期的培養(yǎng)，潛能可以得到激發(fā)。語言智能跟學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長環(huán)境有著密切的聯(lián)系。例如，學(xué)生家里經(jīng)濟條件好，學(xué)習(xí)英語口語起步早，會有出國的機會，能夠親身跟老外面對面地交流。相反，有些學(xué)生則會受到自身環(huán)境的約束，語言智能未得到及時開發(fā)，并且沒有得到充分發(fā)展，但這類人通過后天的訓(xùn)練以及自身努力，語言智能也會得到很好的發(fā)展，甚至?xí)侥切┱Z言起步較早的學(xué)生。一旦學(xué)生的語言智能得到開發(fā)，潛能得到挖掘，他們的語言智能就有很大的發(fā)展空間。所以，教師要擅于對學(xué)生進行引導(dǎo)，在先天語言智能發(fā)展不足的情況下，依靠后天的培養(yǎng)與開發(fā)，對語言智能中存在的不足進行彌補。

2.創(chuàng)造性

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時，會受到各種各樣的挑戰(zhàn)。比如，有些學(xué)生在語音、語調(diào)上帶有方言腔，或者有些音調(diào)把握不準等。面對這些問題，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技巧的過程中，自己摸索和研究，并且可以找到突破口，還需要教師監(jiān)督學(xué)生加強訓(xùn)練和給予及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生要學(xué)會找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和補救措施。學(xué)生在不斷探索語言的過程中，可以發(fā)現(xiàn)并且彌補自己的不足，這意味著語言是一個能夠創(chuàng)造的過程。

3.社會性

人類的語言與社會環(huán)境是分不開的。在傳播語言的過程中，通常都是以社會作為一個大背景。隨著文化與經(jīng)濟的發(fā)展，文化交流與人際交往越來越重要。因為，在人與人交往的過程中，語言是交流的首要條件，可見，語言在生活中是必不可少的。有些人天生交際能力好，這是他從小受到社會環(huán)境熏陶的結(jié)果，才在語言智能上占有優(yōu)勢。步入社會的人比隔絕社會的人，語言智能更加突出。所以，為了培養(yǎng)良好的語言智能，需要加強人與社會的聯(lián)系。因此，語言又具有社會性。

4.階段性

語言智能隨著人的成長，是一個發(fā)展的過程。在人的每一個階段，都會有不同的語言特征。例如，在嬰兒階段，“處于模仿時期，只能根據(jù)周圍的人來進行學(xué)習(xí)等”[4]；在幼兒早期，能夠掌握初級語言，比如，通過簡單的句子進行交流等；在成熟期，已經(jīng)初步掌握并運用語言的能力，能夠與人進行正常的交際。學(xué)習(xí)語言主要是一個由淺入深、循序漸進的過程，先由淺層的理解到靈活運用語言，最后到能夠精準地表達。所以，教師在教導(dǎo)過程中，先讓學(xué)生從詞匯開始到能夠組織簡單的語言。在開始的階段可以忽略語法等一些小錯誤，到最后需要嚴格達到準確無誤的要求。

二、語言智能對初中英語閱讀教學(xué)的價值意蘊

語言智能不但在心理學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響，而且在教育界同樣也引起了強烈的轟動。在英語教學(xué)中，英語語言智能包括語言口語表達和語言書面表達能力兩個方面。語言書面表達主要是指寫作和閱讀兩個環(huán)節(jié)，而語言口語表達主要是包括演說和傾聽兩個技巧。在初中英語閱讀教學(xué)中，語言智能理論對英語閱讀教學(xué)起積極作用，以下主要從三個方面探討初中英語閱讀教學(xué)的價值意蘊。

(一)擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長

語言智能都是因人而異的。有些學(xué)生天生就具備優(yōu)越的語言表達能力，不論在什么環(huán)境下，都能滔滔不絕；但有些學(xué)生語言表達能力相對較弱，每次表達自己的觀點時就會結(jié)結(jié)巴巴，不能表達一句完整的話。有些學(xué)生寫作能力特別突出，可謂是信手拈來；但有些學(xué)生動筆很困難，每次面對寫作就十分頭疼，即使寫出來的內(nèi)容也是不通順或者出現(xiàn)文不對題的情況，這些問題值得我們引發(fā)思考。語言智能有些人是與生俱來的，但有些人是通過后天培養(yǎng)而成。所以，在教學(xué)過程中，教師樹立正確的學(xué)生觀是特別重要的。每個學(xué)生具備的語言智能是各具特色的，在聽、說、讀、寫四個方面存在很大的差距。為了發(fā)展學(xué)生的語言智能，教師應(yīng)該擅于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特長，盡量揚長避短，把相對處于劣勢的方面轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢。英語教學(xué)的主要目的是挖掘?qū)W生的潛能，并且讓其得到充分發(fā)展。

(二)有效激發(fā)學(xué)生的潛能

傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生掌握的語言程度不一樣。有些學(xué)生在語言書寫方面比較突出，而有些學(xué)生在語言口語表達方面占有優(yōu)勢。但由于受身邊所處環(huán)境因素等影響，有些優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，以至于錯過了語言發(fā)展的最佳期。在這種情況下，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的特性給予學(xué)生正確和及時的引導(dǎo)。針對每個學(xué)生的特點，教師需要因材施教。對一些語言能力較弱的學(xué)生或者潛力沒有得到真正開發(fā)的學(xué)生，加強訓(xùn)練和給予特別關(guān)注；而對于語言能力較強的學(xué)生，應(yīng)該提供正確的引導(dǎo)，最終讓學(xué)生實現(xiàn)語言口語與語言書面表達的綜合發(fā)展。

(三)充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢

每個學(xué)生都有自己的潛在能力，教師不但需要引導(dǎo)學(xué)生合理定位自己的語言智能，還要提供有效的措施發(fā)展學(xué)生的語言智能。有些學(xué)生精通于交際，但寫作能力不堪一擊；而有些學(xué)生擅長寫作，但口語交際能力很差。面對這種情況，教師需要深入了解學(xué)生，并且加強專項訓(xùn)練，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到充分發(fā)展，劣勢得到及時補救，為學(xué)生的發(fā)展提供正確的方向，進一步為國家培養(yǎng)專業(yè)性人才。所以，教師不但需要發(fā)展學(xué)生的語言優(yōu)勢，而且還要把劣勢轉(zhuǎn)為優(yōu)勢。更好地發(fā)展學(xué)生已具備的語言智能，還需要開發(fā)他們潛在的語言智能。在英語教學(xué)過程中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，使語言智能得到均衡發(fā)展。如果學(xué)生的語言智能沒有得到正確引導(dǎo)，學(xué)生對英語會產(chǎn)生厭倦情緒，不能有效提升英語閱讀能力。

三、語言智能對初中英語閱讀教學(xué)的實踐策略

基于語言智能理論的初中英語閱讀教學(xué)實踐策略，主要從聽、說、讀、寫四個方面進行分析，進一步幫助學(xué)生提高英語的閱讀能力。最終通過以下四種途徑實現(xiàn)學(xué)生語言智能的發(fā)展。聽課文錄音進行模仿和復(fù)述等，講英語故事和相聲等，朗讀和背誦英語課文等，編寫對話和寫英文日記等。在教學(xué)過程中，主要為了挖掘每個學(xué)生的語言潛能，最大限度地發(fā)揮其語言智能優(yōu)勢，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與閱讀能力。

(一)培養(yǎng)“聽”的技能，發(fā)展語言智能

為了培養(yǎng)口語交際能力，需要從聽力訓(xùn)練開始。聽力訓(xùn)練的過程意味著對信息的理解與消化。而訓(xùn)練聽力主要是通過模仿和復(fù)述進行。在聽別人講話時，主要是模仿別人的語音與語調(diào)。學(xué)習(xí)語音與語調(diào)，既可以模仿課文錄音中的詞匯或者文章，也可以模仿影片中的對話或者名人的英語演講等。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生最終可以形成標準的發(fā)音。在練習(xí)英語聽力時，要求學(xué)生將所聽到的內(nèi)容迅速地復(fù)述或者轉(zhuǎn)述出來。這樣既能夠增強學(xué)生的語感，又能夠提高學(xué)生的聽力。

(二)創(chuàng)設(shè)“說”的情境，發(fā)展語言智能

講故事不但在英語教學(xué)中有所體現(xiàn)，而且在語文與其他學(xué)科中也是一種常見的教學(xué)形式。講故事不僅能夠鍛煉學(xué)生的口才，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感。美國論壇雜志第一期是學(xué)者討論最為激烈的，論壇集中研討了講故事與外語教學(xué)的聯(lián)系。[5]通過講故事能夠使學(xué)生處于一種相對自由的環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生口語表達能力。在引導(dǎo)學(xué)生交際的過程中，既要讓學(xué)生掌握很多語言知識,又要注重學(xué)生交際能力的提高。因為語言知識的積累可以提高學(xué)生的語言智能,進而提高學(xué)生的交際能力。交際能力的實踐,又可以充分發(fā)揮學(xué)生語言智能的優(yōu)勢,鞏固所學(xué)到的語言知識,這樣又可以反過來促進交際能力的提高。在英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，然后通過講故事的形式對課文進行復(fù)述；也可以在講解課文之后，再讓學(xué)生用講故事的模式對課文進行歸納。不管以哪種模式進行訓(xùn)練，都需要調(diào)動學(xué)生的熱情度與課堂的活躍度，以此提升閱讀能力，并且促進學(xué)生語言智能的發(fā)展。

(三)開拓“讀”的途徑，發(fā)展語言智能

閱讀教學(xué)的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。[6]在英語教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生對課文的朗讀與背誦。只有提升學(xué)生的誦讀能力，才能提高說與寫的能力。而且，在誦讀的始末，是英語知識積累的過程，也是對語音、語調(diào)方面的改進與對語感培養(yǎng)的過程。誦讀既是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是一種好的教學(xué)方法。因為，在這個過程中，學(xué)生可以體會模仿的樂趣，并且可以改正自己的缺點；而教師可以及時發(fā)現(xiàn)并且糾正學(xué)生的問題。學(xué)習(xí)語言沒有捷徑，唯有多讀和多背才能奠定良好的語言基礎(chǔ)。在誦讀過程中，可以提升學(xué)生的理解能力和閱讀能力。當學(xué)生掌握了一定的語言知識,具備了用所學(xué)的語言知識進行聽、說、讀、寫的技能時,教師需要在課堂教學(xué)中運用學(xué)生的語言智能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。由此可見，教師需要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和充分發(fā)揮學(xué)生的語言智能的優(yōu)勢，才能使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。

(四)激發(fā)“寫”的思維，發(fā)展語言智能

寫作是語言書面表達能力中至關(guān)重要的一部分。它是學(xué)生運用語言能力的一種體現(xiàn)。寫作過程是表達自己思想的一個過程，如果表達不清楚，會讓讀者會產(chǎn)生歧義。馬克思和恩格斯曾明確表達過“語言是思想的直接現(xiàn)實”的觀點。由此可見,語言與思想是密切相關(guān)的。在閱讀能力得到提升的前提下，才能提升學(xué)生的寫作能力。俗話說閱讀量越大，積累的知識越多，寫作能力會越好。在日積月累的漫長過程中，文筆功底也會隨之增長。所以，為了拓展學(xué)生的寫作思維，必須要擴大閱讀量，讓學(xué)生不斷地積累素材，進一步擴大學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的語感。在課堂教學(xué)中，教師可以布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，例如，在學(xué)生閱讀課文之后，教師通過讓學(xué)生編寫對話或者寫觀后感等形式，長期鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力。長期以往下來，可以提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

“語言是人類不同于其他動物的一個鮮明標志。人類在發(fā)展語言、運用語言的過程中,充分展現(xiàn)了人類的聰明才智?！盵7]基于語言智能理論，在初中英語閱讀教學(xué)中，探討了提高初中生英語閱讀能力的有效途徑。根據(jù)語言智能的特征及其對英語閱讀教學(xué)的實踐策略進行剖析，最終目標是為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生語言智能的全面發(fā)展。語言智能理論在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐，起到了實質(zhì)性的作用。學(xué)校教育在開發(fā)學(xué)生語言智能中,具有不可替代的作用,這方面,英語閱讀教學(xué)應(yīng)對其深入探索。此次在語言智能理論的指導(dǎo)下，希望能夠為初中英語閱讀教學(xué)提供范式，進一步推動英語教學(xué)的發(fā)展，為我國英語教學(xué)提供方向。