袁 莉，蔡 琨，李 芳，張鳳華

一、問題的提出

所謂“‘互聯(lián)網(wǎng)+’就是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應(yīng)用過程”［1］。自2015年我國政府將“互聯(lián)網(wǎng)＋”納入國家發(fā)展戰(zhàn)略以來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展緊鑼密鼓地邁入了跨界融合、創(chuàng)新和變革的發(fā)展階段，并以前所未有的廣度和深度推進資源配置方式和組織方式的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋高等教育”耦合形成了全新的高等教育系統(tǒng)，這意味著互聯(lián)網(wǎng)不再是簡單的應(yīng)用工具或獲取信息的渠道，而是一種可以對高等教育系統(tǒng)的組成要素進行有效整合的基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新驅(qū)動要素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”改變了高等教育的時空維度，這個改變不同于以往對高等教育系統(tǒng)進行的部分性改變。實際上，我們正面臨高等教育從工業(yè)時代范式向信息化時代范式的轉(zhuǎn)變。

20世紀90年代，美國政府率先推出舉世矚目的高科技發(fā)展計劃，即《國家信息基礎(chǔ)設(shè)施行動動議》（The National Information Infrastructure：Agen?da for Action），這個計劃在全世界掀起了討論信息高速公路的熱潮。美國教育學家馬丁·特羅（Mar?tin Trow）提出學習社會和信息社會即將到來，21世紀的高等教育系統(tǒng)將迎來普及高等教育的階段［2］。貝拉·巴納錫（Bela Banathy）、查爾斯·賴格盧斯（Charles Reigeluth）和弗朗西斯·達菲（Fran?cis Duffy）等系統(tǒng)研究了信息時代下教育系統(tǒng)范式轉(zhuǎn)變的設(shè)想，提出了推進這個轉(zhuǎn)變的《學校系統(tǒng)變革草案》［3］。2015年斯坦福大學推出《斯坦福2025》計劃，該計劃從理念層面構(gòu)想了2025年斯坦福大學將呈現(xiàn)的諸多變化，并從學業(yè)制度、學習方式、教學重點、學習目的四個方面對未來大學進行了理念創(chuàng)新與制度構(gòu)想，為全球高等教育變革路徑提供了一個分析框架，成為全球高等教育變革的方向與藍圖［4］。

改革開放以來，在持續(xù)推進高等教育改革的進程中，我國學者不斷對高等教育改革進行深刻反思，肖正揚較早認識到高等教育是個復雜系統(tǒng)，他從唯物論視角分析了系統(tǒng)的開放性、整體性、層次性、結(jié)構(gòu)性等特性［5］。陳麗等提出“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學模式等，進而構(gòu)建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)體系［6］。李國倉提出“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”就是要利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和思維，去思考和變革傳統(tǒng)的高等教育生態(tài)，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的交匯融合和同生共振，形成高等教育發(fā)展的新生態(tài)［7］。曹培杰等指出“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的本質(zhì)就是用互聯(lián)網(wǎng)思維激發(fā)高等教育的活力，把互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的關(guān)鍵要素，深度融合于高等教育的各個環(huán)節(jié)，促進信息技術(shù)與高等教育的深度融合［8］。尚俊杰等在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，必須打破傳統(tǒng)觀念，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造大學，利用信息技術(shù)促進高等教育的流程再造［9］。

總之，學者們對“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”研究涉及高等教育系統(tǒng)的各個方面，但是深入研究我國高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的成果還不是很充分。面對撲面而來的紛繁復雜的新現(xiàn)象、新問題，以往習慣的理性主義認識觀、還原論思維模式難于詮釋“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的復雜現(xiàn)象。必須運用復雜系統(tǒng)的研究工具，系統(tǒng)研究“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”涌現(xiàn)的系統(tǒng)特性和演進機理，進而增強高等教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，以推動構(gòu)建與“互聯(lián)網(wǎng)+”相適應(yīng)的中國特色社會主義高等教育范式。本研究基于復雜系統(tǒng)整體觀視角，系統(tǒng)研究互聯(lián)網(wǎng)在與高等教育系統(tǒng)組分融合過程中所涌現(xiàn)的系統(tǒng)特性及演進機制，這對轉(zhuǎn)變思想觀念、推進我國高等教育范式可持續(xù)轉(zhuǎn)變具有重要現(xiàn)實意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成新的高等教育系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是以信息的互聯(lián)互通和信息能源的開發(fā)利用為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)組分在高等教育系統(tǒng)中的滲透和擴散，實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高等教育系統(tǒng)及構(gòu)成要素的深度融合，耦合形成新的高等教育系統(tǒng)。學者們把這類具有生命力的系統(tǒng)，稱為復雜適應(yīng)系統(tǒng)（Complex Adaptive System，CAS）。20世紀90年代，約翰·霍蘭（John Holland）提出復雜適應(yīng)系統(tǒng)理論，其核心思想是：系統(tǒng)中具有主動適應(yīng)能力的個體被稱為主體（Agent），適應(yīng)性就是指主體在與其他主體以及與環(huán)境不斷地進行交互作用過程中，改變環(huán)境的同時也改變自身結(jié)構(gòu)和行為方式。而微觀主體在適應(yīng)演進的過程中，會涌現(xiàn)出復雜的大尺度行為，包括系統(tǒng)新層次的產(chǎn)生、分化和多樣性的出現(xiàn)等都是在這個基礎(chǔ)上逐步派生出來的［10］。CAS理論從主體和環(huán)境的互動作用去認識和描述復雜系統(tǒng)行為，開辟了系統(tǒng)研究的新視野，為我們深入認識“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)演進的內(nèi)在規(guī)律以及微觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)有機的、內(nèi)在的聯(lián)系具有重要指導意義。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成復雜適應(yīng)系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成典型的復雜適應(yīng)系統(tǒng)：其一，這個系統(tǒng)由云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)絡(luò)和教學、科研、管理等多個子系統(tǒng)組成，每一個子系統(tǒng)中又包含著多個次級子系統(tǒng)，如研究生教育、本科生教育、?？平逃?，各層次之間界線分明，具有明顯的層次性；其二，各子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)各層次之間是一個相互聯(lián)系、相互作用的整體；其三，系統(tǒng)各組成要素之間既存在線性的相互作用，又存在非線性的交互作用；其四，系統(tǒng)中的教育者、受教育者和管理者都是具有智能性、主動性和適應(yīng)性的主體，他們會自動調(diào)整自身的狀態(tài)以適應(yīng)學校的內(nèi)外環(huán)境，或通過改造學校的內(nèi)外環(huán)境，使環(huán)境有利于主體的生存和發(fā)展。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育系統(tǒng)中的滲透和擴散，必然會給教學過程、科學研究、育人的方式及帶來革命性的變革。這個新的高等教育系統(tǒng)對其生存環(huán)境的適應(yīng)性集中體現(xiàn)為社會培養(yǎng)出適應(yīng)政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)建設(shè)需求的各類高級專門人才。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成生態(tài)系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成的高等教育系統(tǒng)不是虛擬系統(tǒng)，是自然生態(tài)系統(tǒng)與人工系統(tǒng)耦合的生態(tài)系統(tǒng)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人口、自然、經(jīng)濟和社會等要素在一定時空上的聚集。作為高等教育系統(tǒng)演化的基礎(chǔ)要素，自然子系統(tǒng)不僅內(nèi)生地給定了“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)初始的自然和人文要素稟賦，也制約了系統(tǒng)演化發(fā)展的路徑。尤其在今天，師生的福祉及高等學校美麗校園的建設(shè)在很大程度上依賴于自然生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在與高等教育系統(tǒng)中的教育主體、教學活動、科學研究、高教管理子系統(tǒng)的融合過程中，改變了互聯(lián)網(wǎng)完全的虛擬狀態(tài)，實現(xiàn)線上與線下、虛與實的融合；互聯(lián)網(wǎng)以其特有的開放、互動等特性也改變了信息的傳遞方式，改變了育人的模式、管理的理念，改變了師生之間的關(guān)系。教師與學生、教與學、教學與科研在與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的其他因素的共生和競爭中形成新的生命共同體，并在與外部環(huán)境的能量流動、物質(zhì)交換和信息傳遞的過程中，重塑高等學校育人、科學研究、服務(wù)社會的功能。

在高等教育系統(tǒng)中，人既是生產(chǎn)者、消費者，也是分解者、調(diào)節(jié)者和被調(diào)節(jié)者。正是由于人類的參與，系統(tǒng)中循環(huán)的物質(zhì)包括自然物，更多的是人造物。在自然物與人造物結(jié)合、分解、融合過程中，形成了高等教育系統(tǒng)的物流、能流和信息流，并使系統(tǒng)的循環(huán)呈現(xiàn)驅(qū)動力多樣化、循環(huán)速度加速、時空尺度擴大的特征，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)是自然生態(tài)系統(tǒng)與人工系統(tǒng)耦合形成的生態(tài)系統(tǒng)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成自組織系統(tǒng)

首先，在互聯(lián)網(wǎng)與高等教育系統(tǒng)耦合的過程中，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育系統(tǒng)中不斷地擴散、滲透和融合，各子系統(tǒng)的物質(zhì)、能量和信息不斷突破原有子系統(tǒng)的邊界，在線上線下、校內(nèi)校外流動，同時各子系統(tǒng)與外部環(huán)境保持明顯邊界，既從外界輸入人力、自然資源、資金、技術(shù)、管理等要素，向外界輸出知識和人才，系統(tǒng)的開放性是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)生成、發(fā)展的必要條件。其次，在互聯(lián)網(wǎng)助力下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)的開放度不斷擴大，系統(tǒng)與外界的交互作用越來越強，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)被推向遠離平衡的非線性區(qū)域，成為遠離平衡態(tài)的系統(tǒng)。再次，該系統(tǒng)組成要素比較多，層次復雜，各子系統(tǒng)及組成要素間既存在線性的相互作用，又存在非線性的相互作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)對高等教育系統(tǒng)的滲透及之間的交互作用，加劇了系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的非均衡發(fā)展，涌現(xiàn)出新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和服務(wù)功能，推動“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)自發(fā)地從無序到有序或從低級有序到高級有序的演進。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)在與外界環(huán)境進行人才、物質(zhì)、能量、信息的交流中，總要受到系統(tǒng)內(nèi)外部各種波動的影響，這些影響就是這個系統(tǒng)面臨的漲落。當下引起高校系統(tǒng)漲落的主要因素有政府政策、高?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施投入、高素質(zhì)人才引進、社會對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求、現(xiàn)代大學的建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)辦學思維等。在高等教育系統(tǒng)發(fā)展演化的過程中，始終存在各種偶然的、隨機的、不確定的因素，從而構(gòu)成高等教育系統(tǒng)隨機漲落，推動系統(tǒng)在更高的層次上形成有序的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)滿足開放性、遠離平衡態(tài)、非線性作用、隨機漲落等自組織條件判據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)高等教育系統(tǒng)是自組織系統(tǒng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”涌現(xiàn)的系統(tǒng)特性

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)作為一個整體，是個非加和整體，其性質(zhì)和特征不是其組成部分的原有性質(zhì)和特征之和。構(gòu)成系統(tǒng)整體的互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)、高等教育子系統(tǒng)的各組分在互聯(lián)互通、相互依賴的基礎(chǔ)上形成互聯(lián)網(wǎng)化的高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，涌現(xiàn)出超出原有各部分屬性簡單相加且基于數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)價值創(chuàng)造的開放性、主體性、循環(huán)性、共生性和動態(tài)性等新特性。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的超循環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

無論是互聯(lián)網(wǎng)，還是高等教育系統(tǒng)，都是由各子系統(tǒng)以及多個要素組成。既有人的要素，也有物的要素，且是以人為主體的生態(tài)系統(tǒng)。當一定的物質(zhì)、能量和人口在校園空間內(nèi)高度聚集、高速轉(zhuǎn)化，大量的人工設(shè)施疊加在自然環(huán)境之上，就形成了人工環(huán)境主導下各具特色的高等學校校園生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)則是通過各系統(tǒng)主體的活動以及互聯(lián)網(wǎng)鏈接的功能，把知識、技術(shù)和人才的生產(chǎn)、創(chuàng)造、培育和消費等再生產(chǎn)環(huán)節(jié)鏈接起來，構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的營養(yǎng)渠道。

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的超循環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分為三個層次：一是，互聯(lián)網(wǎng)、高等教育系統(tǒng)的各子系統(tǒng)遵循自身規(guī)律循環(huán)演進；二是，在“酶”催化作用下，把不同等級、不同功能互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)的循環(huán)和高等教育教學、科研、管理子系統(tǒng)的循環(huán)聯(lián)系起來的催化循環(huán)，實現(xiàn)功能的催化；三是，超循環(huán)。即教學、科研、管理子系統(tǒng)通過協(xié)同生成更大的、新的超循環(huán)，共同組成基于互聯(lián)網(wǎng)的教學—科研—管理的超循環(huán)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并在功能上達到一種互相支持、互相增強的狀態(tài)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”涌現(xiàn)的新系統(tǒng)特性

（1）開放性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”改變了以往互聯(lián)網(wǎng)作為高等教育輔助手段這種外部的單向鏈接方式，基于大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)與高等教育的互鏈、互動和互享的結(jié)果之一是突破信息在有限時空流動的限制，不斷從外界吸收新的有用的知識，推動信息在課堂內(nèi)外、校際間、行業(yè)間、地域間自由流動，催生出一種嶄新的、移動式的、開放式的新型教育生態(tài)環(huán)境。在這種開放的教育生態(tài)環(huán)境下，校園和課堂邊界處于一個不斷發(fā)展變化的過程中；而各高?？臻g區(qū)位、規(guī)模、人口密度的非平衡性注定了系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間相互開放，形成動態(tài)有序的開放系統(tǒng)。

（2）主體性。高等教育系統(tǒng)是由具有適應(yīng)性和主動性的大量適應(yīng)性主體組成，作為系統(tǒng)組分的高校教師、學生、管理者，既是知識的生產(chǎn)者也是消費者，同時也是分解者和調(diào)控者，人與人、人與計算機在不斷地交互作用中，不斷改變自己的行為，達到對環(huán)境的適應(yīng)。

（3）循環(huán)性。原料、產(chǎn)品和廢物的多重利用及循環(huán)再生是生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)演進的自組織特征。當互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)與高等教育子系統(tǒng)耦合，這種循環(huán)就突破了原有的自然范疇，在基層的循環(huán)基礎(chǔ)上又組成了更高層次的循環(huán)，即超循環(huán)。資源、知識和人才的多重利用及循環(huán)再生是高等教育生態(tài)系統(tǒng)長期并存并不斷發(fā)展的自組織特征。

（4）共生性。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的新生態(tài)背景下，學校依托互聯(lián)網(wǎng)云端搭建師生及學生之間的交流平臺，從而實現(xiàn)師生交互方式的互聯(lián)網(wǎng)化，并借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺實現(xiàn)教學資源的共享。這種全新而開放的教育教學生態(tài)環(huán)境、交互式的學習模式以及數(shù)字化、在線化、網(wǎng)絡(luò)化的教學方式，為師生之間的平等對話、共享資源、協(xié)同發(fā)展搭建了開放的信息共享平臺。

（5）動態(tài)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)有產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅使高等教育系統(tǒng)的環(huán)境發(fā)生巨大變化，也使高等教育的基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)生突變，打破高等教育系統(tǒng)原有平衡，在高等教育系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的相互作用、協(xié)同發(fā)展下，會趨向新的穩(wěn)態(tài)。如此循環(huán)往復，在動態(tài)演化過程中推動該系統(tǒng)向更高層次發(fā)展。在動態(tài)演化過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)形成遠離平衡態(tài)的耗散結(jié)構(gòu)?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”帶來的不僅是教育技術(shù)的革新，更是教學理念、教學內(nèi)容、教學過程和組織模式的革命性變革，是教育生態(tài)的重塑。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)的演進機理

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的過程，實際上就是互聯(lián)網(wǎng)與教師、學生、管理者各子系統(tǒng)及組分之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間相互作用、相互依存的命運關(guān)系，即共生關(guān)系。而處于這種狀態(tài)系統(tǒng)的各子系統(tǒng)或各系統(tǒng)因素之間、系統(tǒng)各功能之間、結(jié)構(gòu)或目標之間的相互協(xié)調(diào)、融合，整體表現(xiàn)為協(xié)同。這種系統(tǒng)所呈現(xiàn)出的協(xié)同和有序依賴于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的聯(lián)系、反饋和控制。

1.演進目標

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)是高度開放的系統(tǒng)，其子系統(tǒng)及各組分之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間存在著大量的物質(zhì)、能量、信息的交換，并形成教與研、教與學、師與生等多種共生關(guān)系。而“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)演化的終級目標就是維系共生關(guān)系，也就是在共生中存在。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)演進的目標不僅是促進個人某方面能力的發(fā)展，而且是促進個人與他人的共同發(fā)展、與環(huán)境的和諧共處，最終達成人、社會與自然的和諧統(tǒng)一，促進人的自我發(fā)展與自我完善。

2.演進動力

競爭和協(xié)同是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)演進的動力。一方面，這個系統(tǒng)內(nèi)不同層次的學校、同一層次的不同學校所擁有的師資、生源、辦學經(jīng)費、學科資源等存在明顯差異，在競爭的內(nèi)在動力和市場壓力作用下，各子系統(tǒng)之間會產(chǎn)生更大的差異，形成系統(tǒng)遠離平衡態(tài)的自組織演化條件；另一方面，競爭推動系統(tǒng)各組分協(xié)同發(fā)展。協(xié)同是系統(tǒng)諸多子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)的、合作的集體行為。通過政府調(diào)控和高校自主發(fā)展協(xié)同、教學與科研協(xié)同、管理活動與學術(shù)活動協(xié)同推動系統(tǒng)自組織地形成超循環(huán)的結(jié)構(gòu)，推動系統(tǒng)以循環(huán)模式有效地配置資源，并通過優(yōu)勢互補的方式提高知識創(chuàng)造、人才培養(yǎng)的整體功能和效益?？傊偁幒蛥f(xié)同“不僅存在于作為生態(tài)主體的教育組織之間，更存在于教育組織內(nèi)部的各成員之間，如教師之間、管理人員之間、學生之間”［11］。

3.系統(tǒng)自組織機理

曼弗雷德·艾根（Manfred Eigen）用其創(chuàng)立的超循環(huán)理論，揭示出自然界是通過超循環(huán)的形式向前發(fā)展的［12］?？茖W家已證實：大分子超循環(huán)進化是帶有普遍性的自組織發(fā)展機理。實際上，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)也是通過超循環(huán)的形式演進發(fā)展的，并在動態(tài)演化中形成自組織過程和自組織自身。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)形成和發(fā)展的演進中互聯(lián)網(wǎng)的融入加速了物質(zhì)、能量和信息在各子系統(tǒng)內(nèi)部的流動，形成不同等級的自循環(huán)組織。其次，系統(tǒng)中主體的適應(yīng)性發(fā)揮“酶”的催化作用，在酶的催化作用下互聯(lián)網(wǎng)、教學、科研、管理子系統(tǒng)以人的價值為紐帶組成總體的功能整合，達到功能的催化?；ヂ?lián)網(wǎng)系統(tǒng)為教學、科研、管理系統(tǒng)的發(fā)展提供能量、信息和資源，教學、科研、管理系統(tǒng)為互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的發(fā)展提供智力、知識支持，形成自催化、交叉循環(huán)結(jié)構(gòu)。最后，以互聯(lián)網(wǎng)—教學、互聯(lián)網(wǎng)—科研、互聯(lián)網(wǎng)—管理子系統(tǒng)的催化循環(huán)為亞單元，以產(chǎn)出知識、人才的功能連接各子系統(tǒng)的循環(huán)的循環(huán)，趨向達到一種互相支持、相互增強的穩(wěn)態(tài)，即超循環(huán)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)耦合形成新的高等教育系統(tǒng)。這個系統(tǒng)主要是由人的創(chuàng)造性活動推動的自組織系統(tǒng)。構(gòu)成系統(tǒng)整體的互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)和高等教育子系統(tǒng)的各組分在互聯(lián)互通、相互依賴的基礎(chǔ)上形成互聯(lián)網(wǎng)化的高等教育新系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，涌現(xiàn)出超出原有各部分屬性簡單相加且基于數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)價值創(chuàng)造的新特性。只要在互聯(lián)網(wǎng)的云、網(wǎng)、端與教學、科研、高校管理等各子系統(tǒng)之間建立起催化聯(lián)系，建立起一種功能上互利互惠的雙向因果循環(huán)關(guān)系，形成一種互相支持、互相增強的穩(wěn)態(tài)，即超循環(huán)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)整體就能實現(xiàn)協(xié)同、有序發(fā)展，實現(xiàn)自組織發(fā)展。