陳 丹

(徐州工程學院食品(生物)工程學院, 江蘇 徐州 221000)

清代思想家魏源在《默觚下·治篇》中提到：“不幸福，斯無禍；不患得，斯無失?！毙腋＃且环N主觀感受，是指一個人在生存得到保障的基礎(chǔ)上，心理滿足而產(chǎn)生的喜悅，并希望能夠一直保持這種狀態(tài)的穩(wěn)定心情。幸福(S)=幸福感(I)*時間(T)，幸福感=R*滿足感(R：幸福商)。幸?？梢约毞譃闈M足、快樂、投入、意義四個維度。幸福存在于每一個維度之中，但是如何將淺層次的快樂轉(zhuǎn)化為深層次的滿足感和持久的幸福感是一件更有意義的事情。

當代大學生作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的主力軍，他們對幸福的認識以及幸福觀價值取向直接代表著社會的主流方向，因此，了解當代大學生的幸福感現(xiàn)狀，找到高效途徑加強對大學生幸福觀的教育至關(guān)重要。通過分析影響大學生幸福感的因素，提高大學生獲得幸福感的能力，進一步提升大學生幸福感，對探索高校教育方式起著至關(guān)重要的作用。

一、當代大學生幸福感的總體現(xiàn)狀

(一)當代大學生對幸福的認知

當今大學生因為受到家庭環(huán)境、生活方式、個人思想、學業(yè)水平、學習環(huán)境、社會環(huán)境等多方面因素的影響，對于幸福觀的理解和感受也有著明顯的差異。

本研究選取徐州工程學院的人文、數(shù)理、環(huán)境、食品、外語等五個學院學生作為調(diào)查對象，采取隨機抽樣的方式，對學生的幸福感進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果在全校具有一定的普遍性和典型性。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)送問卷1119份，收回問卷1119份，有效問卷1119份，占總發(fā)放問卷總數(shù)的100%。其中，男生人數(shù)368人，女生人數(shù)751人；大一學生576人，大二學生367人，大三學生131人，畢業(yè)班45人；獨生子女548人，非獨生子女571人；理工科專業(yè)421人，文史類專業(yè)466人，藝術(shù)類專業(yè)232人；城鎮(zhèn)人數(shù)416人，農(nóng)村人數(shù)703人；單親家庭人數(shù)100人，非單親家庭人數(shù)1019人。大學生的幸福感是大學生對生活、學習狀態(tài)的一種內(nèi)在認知，調(diào)查問卷的第一題“您覺得您現(xiàn)在幸福嗎？”，這是當今大學生幸福感指數(shù)最直接的體現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果表明有38.34%學生認為自己是幸福的，41.82%的學生認為自己比較幸福，6.26%的學生認為自己不幸福，13.58%的學生對自己是否幸福認知模糊，從調(diào)查結(jié)果來看，當今大學生的幸福感現(xiàn)狀總體是好的，是有正面認知的。對于幸福的獲得方式，在問題“您對‘幸福就是得到各種物質(zhì)需要的滿足’看法如何”中，超過50%的學生表示贊同這一說法，認為幸福即是各種物質(zhì)得到了滿足，從調(diào)查結(jié)果來看，大部分的大學生對幸福感到底是什么和通過何種途徑能真正獲取幸福感的認知還是存在偏差的。

(二)當代大學生幸福感的個體差異

1．性別差異。本研究調(diào)查對象中，男生人數(shù)368人，女生人數(shù)751人。問卷結(jié)果顯示，76.9%的男生覺得自己很幸福，81.76%的女生覺得自己幸福感較強。當代大學生總體幸福感較高，女生的幸福感略高于男生。

2．專業(yè)類別差異。本調(diào)查對象覆蓋理工、文史、藝術(shù)類專業(yè)的學生，理工類學生中有34.68%的學生感覺很幸福，文史類學生中有40.34%的學生感覺自己幸福，藝術(shù)類學生中有近50%認為自己幸福感較高。可見文科、藝術(shù)類專業(yè)的學生幸福感略高于理工科專業(yè)的學生。從某種程度上，專業(yè)可以體現(xiàn)學生的興趣愛好和就業(yè)意向，而問卷的數(shù)據(jù)顯示，藝術(shù)類學生中近80%對自己的專業(yè)比較滿意，是三個專業(yè)類別學生中對專業(yè)滿意度最高的，因此可以看出，學生的專業(yè)選擇對于大學生是否幸福有著一定的影響。

3．年級差異。針對于問卷中問題“您覺得您現(xiàn)在幸福嗎”，大一的學生42.53%認為自己幸福，大二34.88%的學生認為自己幸福，大三30.53%的學生認為自己幸福，而大四有35.56%的學生認為自己幸福，可見學生的幸福感隨著年級的增長而降低，大三的學生幸福感最低。大一、大二作為大學生活的轉(zhuǎn)折和適應(yīng)期，學生的學業(yè)壓力較輕，相比較高中時期較大的課業(yè)壓力，低年級的大學生有著較高的幸福指數(shù)。而三年級的學生處于大學生活的轉(zhuǎn)型期，面臨很對的抉擇，有的學生選擇考研，有的學生選擇就業(yè)，學業(yè)壓力和就業(yè)壓力都較大，此時期的幸福感自然會降低。

4．家庭差異。從問卷結(jié)果可以看出，城鎮(zhèn)學生的幸福感要略高于農(nóng)村學生的幸福感。分析其原因，農(nóng)村家庭的生活壓力較大，多數(shù)為非獨生子女。而城鎮(zhèn)家庭的學生，物質(zhì)上更容易得到滿足，往往主觀幸福感也會稍高。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，對于大學生而言，生活費的多少在對學生的幸福感有著一定的影響。在生活費在500元以下的同學中有將近一半的人認為幸福和物質(zhì)是完全對等的關(guān)系，而他們的主觀幸福感也只有52%，與此相反的是，生活費在500以上，尤其是在500-1500這個區(qū)間中的學生，僅有不到10%的人認為幸福就是各種物質(zhì)得到了滿足，而他們的主觀幸福感也均超過了70%，接近80%。由此可見，不贊同幸福與物質(zhì)完全對等的學生往往具有更強的主觀幸福感。

二、當代大學生幸福感影響因素分析

(一)幸福獲取方式因素的影響

幸福感的獲取可以有多種方式、多種途徑。馬斯洛的需求層次理論指出，當安全需要、愛與歸屬的需要、自我實現(xiàn)的需要等幾個層次的需要都得到滿足以后，人的幸福才得以實現(xiàn)。在問卷中，問題“您認為讓您覺得最幸福的是什么?”設(shè)置了14個選擇，除此之外，還有一個其他選項，也有學生進行了填寫，表達自己認為最幸福的事物。通過對問題答案的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，身體健康、家庭和睦、有知心朋友、有良好的人際關(guān)系、學業(yè)有成成為選擇最多的五項，分別為94.1%、92.14%、83.82%、83.2%、83.11%。選擇最少的選項為上網(wǎng)娛樂，僅有41%的學生認為娛樂能夠獲得幸福感。從調(diào)查結(jié)果看，當代大學生對幸福的追求還是基本符合社會主義幸福觀所要求的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一的，超過90%的學生相信情感的體驗是獲得幸福的重要途徑，能夠正確處理個人幸福與他人、與社會的關(guān)系，腳踏實地地追求幸福。90.44%的學生認為努力提高自身是獲得幸福的最佳方式。綜合調(diào)查結(jié)果，大學生獲取幸福的方式基本符合馬斯洛需求層次理論，身體康健、和睦的家庭和良好的人際關(guān)系對獲得幸福感都有一定的正面影響。

(二)家庭因素的影響

幸福感的獲取是多方位的，物質(zhì)上和情感上的滿足都可以提升幸福感，家庭的氛圍、家長的教育方式等等都直接影響著當代大學生的幸福感。本調(diào)查通過對所受家庭教育、父母的形象以及家庭氛圍三個方面分析家庭因素如何影響大學生的幸福感。67.38%的學生認為父母親切溫柔，90%的學生認為自己的家庭氛圍比較和諧。超過90%的學生認為家庭和睦對于幸福來說很重要。通過家庭氛圍和幸福與否交叉分析，感覺幸福的學生往往家庭是和諧的狀態(tài)，家庭和諧的學生幸福感指數(shù)一般都不低，而家庭不和諧的學生中有15%認為幸福，超過50%的人認為不幸福。可見，幸福來源于家庭和睦，家庭氛圍對大學生的幸福感是有很大的影響的。營造溫馨、和睦的家庭環(huán)境，可以為孩子的成長、價值觀的形成提供良好的基礎(chǔ)，也可以培養(yǎng)孩子獲取幸福的能力。家庭關(guān)系和朋友關(guān)系都屬于當代大學生的主要社會關(guān)系，擁有良好社會關(guān)系的個體會有較高的幸福感。

(三)學校教育因素的影響

當代大學生有著豐富的情感和對幸福的渴望，但是在現(xiàn)實生活中，他們會因為情感的問題、學業(yè)的問題而感到失落和迷茫，會對生活產(chǎn)生消極的態(tài)度。對大學生進行幸福觀教育是促進大學生身心健康的有效途徑，也是幫助大學生樹立正確“三觀”的有效措施。本調(diào)查從學生對學校的滿意度、學校對大學生幸福的關(guān)注度以及大學生幸福觀教育課程開設(shè)的必要性三個方面分析了學校教育如何影響大學生的幸福感。51.48%的學生對學校滿意度較高，28.51%的學生認為學校對于大學生幸福的關(guān)注度較高，而近45%的學生表示并不清楚學校是否關(guān)注大學生的幸福。結(jié)果表明，當前學校對大學生是否幸福關(guān)注度不高，同時，超過半數(shù)的學生表示需要學校對其生活、學習等多些關(guān)注，認為學校有必要開設(shè)關(guān)于大學生幸福觀教育的相關(guān)課程。這表明，對于學生而言，如何提升幸福指數(shù)是一個迫切的需求，樹立一個正確的幸福觀、價值觀還需要學校和教師的正確引導(dǎo)。絕大多數(shù)大學生認為學校的教育影響著幸福觀的形成，也決定著學生的幸福感指數(shù)。

(四)社會因素的影響

當代大學生在面臨就業(yè)的時候，常常會因為當前嚴峻的就業(yè)形勢而感覺信心不足，承受著巨大的心理壓力。因此，就業(yè)壓力成為影響當今大學生幸福感的主要社會因素。本調(diào)查中，問題“目前社會的就業(yè)情況給您帶來的壓力如何”，有87%的學生回答目前就業(yè)壓力較大。就業(yè)壓力成為影響大學生幸福指數(shù)的一個很重要的社會因素。

三、提升大學生幸福感的途徑探究

通過對問卷結(jié)果的分析，可以看出，當代大學生的總體幸福感較強，學生獲取幸福的方式也是正面的、積極向上的。家庭、學校和社會都是影響大學生幸福指數(shù)的重要因素。注重對大學生幸福感的提升，也是回歸“以生為本”教育初心的有力舉措。

(一)家校雙方聯(lián)動，努力營造家庭教育和諧氛圍

本調(diào)查中，單親家庭學生占8.9%，結(jié)果顯示，不管是單親還是雙親家庭，學生都認為家庭氛圍是否和諧會嚴重影響人的幸福感，和睦的家庭也是學生最渴望的幸福感獲取方式之一。因此，家長要堅持民主自由的教育方式，為孩子營造積極向上的家庭氛圍，變管教為引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學校要做好家校聯(lián)動工作，了解學生的家庭情況，注重心理健康教育，特別是針對于單親或者特殊情況的家庭，要充分發(fā)揮心理咨詢的作用，在學生遇到問題的時候，引導(dǎo)學生學會自我調(diào)節(jié)，提升獲取幸福的能力。

(二)合理設(shè)置課程，多維度發(fā)力增強學生幸福感

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，目前很少有高校開設(shè)幸福感教育課程。本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的學生認為學校有必要開設(shè)關(guān)于大學生幸福觀教育的相關(guān)課程。學校應(yīng)該引導(dǎo)學生樹立正確的幸福觀，當前大學生對幸福觀教育相關(guān)課程的現(xiàn)實需求，決定了必須將幸福觀教育融入大學生思想品德教育中，在打造思政課、上好思政課基礎(chǔ)上始終遵循學生成長成才規(guī)律，將思政“小課堂”與社會“大課堂”結(jié)合起來，使學生樂意學、學得進、學得好。另外，高校作為思想政治教育的主要陣地，還應(yīng)該結(jié)合豐富多彩的校園文化活動，加入感恩教育、誠信教育、社會主義核心價值觀教育等多種形式，教會學生創(chuàng)造幸福，感知幸福，在精神實踐和社會實踐中，獲得滿足感，獲得幸福感。

(三)做好職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學生樹立積極的生活觀

調(diào)查中，超過60%的學生認為精神空虛、缺乏生活目標，學習和就業(yè)壓力大導(dǎo)致他們感到不幸福。這說明當代大學生在面對學業(yè)、生活中遇到的困難的時候，他們常常感到迷茫，甚至覺得壓力較大。馬斯洛的需求層次理論指出，人的需求是不斷增進的，在滿足較低需求以后就會有較高層次的需求，而當需求得不到滿足時，人就會對生活不報希望，甚至衍生負面的情緒。作為高校思想政治教育的實施者，我們應(yīng)該在學生入學之初，引導(dǎo)學生做好生涯規(guī)劃，制定合理的階段性目標及實施方案，引導(dǎo)學生樹立正確的“三觀”，認識自己的不足，在困難和挫折面前，化壓力為動力，不斷完善自我，樹立積極的生活觀，調(diào)節(jié)心態(tài)，獲取幸福。

(四)明確目標需求，提升大學生就業(yè)的過硬本領(lǐng)

本調(diào)查結(jié)果顯示，近95%的學生認為就業(yè)壓力過大，就業(yè)壓力過大會導(dǎo)致學生心理壓力過大，學生對幸福的感知能力降低，對生活失去希望，甚至造成大學生的心理恐懼甚至疾病。高校要結(jié)合現(xiàn)在社會的就業(yè)情況設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)和課程，由專業(yè)人士對畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供相關(guān)幫助，讓大學生能夠改掉眼高手低的習慣，養(yǎng)成正確的擇業(yè)意識，減輕就業(yè)壓力，從而提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來的幸福感。

高校加強對大學生幸福觀教育是增強思想政治教育時效性的有效舉措，也對學生身心成長有著至關(guān)重要的作用。高校做為思想政治教育的重要陣地，應(yīng)該將大學生幸福觀教育作為切入點，對學生進行幸福觀和德育教育，引導(dǎo)學生形成科學的幸福觀，樹立正確的人生觀。