房 萍

(曲阜師范大學外國語學院，山東 曲阜 273165)

一、“互聯(lián)網+”內涵及其對教育的影響

“互聯(lián)網+”一詞最早在2015年兩會的政府工作報告中出現(xiàn)，李克強總理首先提出該詞并用于解釋新時代下社會經濟領域的新發(fā)展形態(tài)，其后該詞被延伸應用于社會各個領域。近年來各界學者對“互聯(lián)網+”內涵的研究日益全面深入，總的來說，可從三個層次解讀“互聯(lián)網+”這一概念。首先，第一個層次是“互聯(lián)網”?！盎ヂ?lián)網”是“互聯(lián)網+”概念的依托和前提，指的是基于互聯(lián)網思維及其大數(shù)據(jù)、云計算、VR技術等先進前沿領域所帶來的產業(yè)革命。正是互聯(lián)網的技術基礎，使得社會發(fā)展打破時間和空間的限制，有效減少信息不對稱，使得發(fā)展呈現(xiàn)越來越快的指數(shù)型速度。其次，“互聯(lián)網+”概念的第二個層次的內涵是“+”，指的是互聯(lián)網時代下新興產業(yè)和傳統(tǒng)產業(yè)的結合。這里的“+”并非簡單的疊加與并列，而是打破原有產業(yè)局限，抽絲剝繭，再以互聯(lián)網為載體重組成新的結構和體系，是一個新興產業(yè)與雙贏產業(yè)強強聯(lián)手、優(yōu)勢互補的雙贏過程。最后，“互聯(lián)網+”概念的最后一層內涵是指各項產業(yè)內部的“互聯(lián)網化”，即數(shù)據(jù)化、共享化、廣泛化，即無論是否與其他產業(yè)結合，一項產業(yè)本身想發(fā)展壯大，在信息時代也離不開互聯(lián)網，必須借助互聯(lián)網的傳播力量[1]。

“互聯(lián)網+”也對教育行業(yè)產生了不可忽視的影響。究其原因，近年來教育改革強調教育公平，強調無論在教育起點、教育過程抑或教育結果上都要保障教育資源的公平。借助互聯(lián)網的便捷性和共享性無疑為這一教育改革方針提供了可行性路徑。早期教育對互聯(lián)網的運用主要體現(xiàn)在運用多媒體教學，借助互聯(lián)網尋找教學素材，豐富教學手段。而“互聯(lián)網+”時代下教育與互聯(lián)網的結合范疇更廣、形式更靈活。同時，大數(shù)據(jù)營銷技術下部分互聯(lián)網的搜索引擎還會根據(jù)搜索記錄和偏好推薦相似的課程，“互聯(lián)網+”時代這一便捷性和先進性更是極大提高了教育的精準度和效率，為因材施教提供了科學依據(jù)與參考。

二、地方高校傳統(tǒng)英語口語課堂的文化教學

由上文可知，“互聯(lián)網+”與教育行業(yè)的結合能有效促進教育公平，因而有理由推測，“互聯(lián)網+”與英語口語教學結合，也能提升教學效率，促進教學效果。而英語口語教學，主要在高等教育階段有更為豐富的形式和內容，也更為注重應用性和實用性，是高校學生走向社會后職場英語應用的基礎。研究“互聯(lián)網+”與地方高校英語口語課堂教學的結合有著較大的積極意義。

地方高校傳統(tǒng)英語口語的教學目的是拓寬高校學生國際視野，為高校學生走向社會作職場英語的知識儲備[2]。地方高校傳統(tǒng)英語口語教學的形式多為課堂講授式，通過教師的講解使學生接受英語知識和西方文化熏陶。

傳統(tǒng)地方高校英語口語課堂中的文化教學內容包括語言文化和語用文化教學。首先，語言文化是指英語口語中遣詞用句的文化滲透教學，其中，最淺層的是對單詞的掌握。擴大詞匯量是英語口語表達的基礎和保障。不同的文化下對相似狀態(tài)的表達用詞在精細程度和豐富程度上都可能存在差異。如生活在北極圈的愛斯基摩人，由于長年累月生活在冰天雪地的環(huán)境中，對冰雪的狀態(tài)格外敏感，因而愛斯基摩人用于描述有關冰雪狀態(tài)的詞匯數(shù)量繁雜，遠遠多于生活在熱帶地區(qū)的人。同理，對于英語國家的文化中較為獨特的概念，必然也因長期的關注有更多的描述詞匯，文化教學在英語口語課堂中的作用正是在于滲透英語國家獨特的文化，在擴大學生詞匯量的同時幫助學生感受文化差異。在有了一定的詞匯量基礎后，語言文化的教學還包括使用正確的語法進行口語表達。中文和英文的表達存在差異，具體表現(xiàn)在語序上的不同和語法特點的不同，這都和文化有必然聯(lián)系。譬如，英語表達習慣用副詞或倒裝強調的方式把需要突出強調的地方前置。運用了文化教學的英語口語課堂教學，需要在練習中逐步滲透這些表達習慣，促使學生學會正確的口語表達。語言文化教學還強調更高層次的語言習慣。很多口語表達雖然沒有用詞和語法上的錯誤，但并非英文中合適的習慣用法，如果在口語中誤用，則難免貽笑大方。因而滲透語言文化教學的英語口語課堂需要貫穿一些英語口語的習慣用語，使高校學生的表達更地道。

第二，除了語言文化，英語口語中的文化教學的內容還應包括語用文化教學。語用文化教學首先包含對英語口語中非字面意義的理解。如“wait a minute”并非是指字面意義上的“等一分鐘”，而是指“稍等片刻”，強調的是等待時間的短暫而非是現(xiàn)實中確實的一分鐘。英語口語表達中還有很多類似的表達，因而語用文化教學首先需要滲透對非字面意義理解的教學。其次，語用文化教學在口語中還包括對用于不同場合詞語的教學。如正式與非正式場合的表達方法不同，在非正式場合中，常?？梢灾苯臃Q呼名字或昵稱，鑒于西方國家的尊卑等級觀念相對較弱，因此在非正式場合，即使不是平輩平級也可以稱呼名字，但在正式場合中，還是應該加上頭銜或職位以示尊重。又如英語口語表達中容易混入書面語式的表達，這會使得表達顯得尷尬且不合時宜。譬如表達轉折，口語中一般用簡短明快的“but”即可，如果用“nevertheless”等書面說法，則容易顯得迂腐冗余[3]。因此語用文化教學需要強調對非字面用語和不同場合用語的積累，掌握合理的語用表達，使英語口語表達更地道。

此外，傳統(tǒng)地方高校英語口語課堂中的文化教學方法包括角色扮演、影視評述和專題講座等[4]。首先，角色扮演是最常見的英語口語課堂文化教學方法。角色扮演通過引導學生投入體驗，再現(xiàn)西方文化中的交際場景，且角色扮演可以給學生較大的自由發(fā)揮空間。因此，角色扮演一方面可以調動學生的積極性、活躍課堂氛圍；另一方面可以提升學生對文化教學的學習效果，因為有研究表明，參與其中的場景重現(xiàn)學習效果最好、效率最高，大于做練習鞏固的效果，更遠大于聽講解的效果。學生通過角色扮演，除了高效率地學會了特定場景中常見會話的單詞和句式，更加深了對特定場景中隱含的文化的理解。其次，影視評述也是滲透英語口語文化教學的有效課堂手段之一。影視評述在英語口語課堂上的操作是插播15-20分鐘的英語影視短片，讓觀影后的學生分析片中的文化現(xiàn)象或文化沖突。影視作品通常更緊扣社會主題，比課本上的文字內容更能生動地展現(xiàn)文化場景，讓學生進行英語影視作品的評析，一方面能考察學生的思想觀點，了解中西思維和文化的差異，為文化教學提供參照和反饋，另一方面學生也能夠通過評析影視作品加深對英語國家文化中所包含的特定的歷史政治因素的理解。最后，專題講座也是英語口語課堂文化教學的常見手段。專題講座指針對某一文化現(xiàn)象進行介紹和口語聯(lián)系。專題講座由于內容更加專一，需要的準備也更加充分，適合英語口語基礎較好的學生。

三、“互聯(lián)網+”對地方高校英語口語課堂中文化教學的啟示

結合時代發(fā)展趨勢，結合“互聯(lián)網+優(yōu)勢”，打造與時俱進的地方高校英語口語課堂文化教學內容與教學方式，迫在眉睫。

1.“互聯(lián)網+”時代的地方高校英語口語課堂文化教學內容改進

“互聯(lián)網+”對于地方高校英語口語課堂文化教學內容的改進，可以體現(xiàn)在時效性、新異性和交融性上。

首先，可利用互聯(lián)網平臺從時效性上改進文化教學的內容，實現(xiàn)內容的及時更新?；ヂ?lián)網對英語口語課堂文化教學內容的時效性上改進，一是可以利用固定課堂板塊滲透式進行。如每節(jié)英語口語課堂前分小組或個人自愿進行短時間的即興分享，分享內容可以通過互聯(lián)網上一些小程序進行隨機抽取，給予學生一定的時間查找資料進行準備。由于互聯(lián)網資訊的發(fā)達，學生可以利用手機等隨身工具快速查找到相應的資料并進行分享。二是可以利用互聯(lián)網的便捷性定期展開專題文化教育。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語口語課堂中運用專題講座的方式進行講授，“互聯(lián)網+”時代下的文化教育可以通過對網絡的應用滲透西方國家的文化思維，如英語國家流行Facebook、ins等社交平臺，英語國家的人們常通過其中展現(xiàn)自己的真實生活場景，其中不乏名人。在進行專題講座時，圍繞特定主題的討論可取材于西方國家真實的社交平臺。第三，互聯(lián)網平臺對時效性的把握更有高效、準確。可以利用互聯(lián)網平臺實現(xiàn)高校英語口語課堂的簽到、考勤等監(jiān)督作用，還可以利用互聯(lián)網平臺實現(xiàn)提交作業(yè)、互動交流等功能。

其次，互聯(lián)網平臺還可以從新異性上改進文化教學的內容，使其內容更符合地方高校學生的發(fā)展特點。地方高校的英語口語課堂的文化教學一方面應該與專業(yè)內容結合，打造“英語+專業(yè)”的學生個人優(yōu)勢，如模擬簡單的英語口語專業(yè)口譯練習、模擬專業(yè)學術會議的英語口語交流情境。另一方面，新異性還可與時政話題結合，緊跟國際局勢與動態(tài)。如在英語口語課堂中貫穿貿易戰(zhàn)、西方國家領導人更替等時政性較強的話題，能在某種程度上滲透政治歷史文化，更有助于日后在與外國人的實際口語交流中保持話題的深度。

此外，英語口語課堂作為以語言表達交流為主的一種課堂形式，在大量的對話與交流中，能展現(xiàn)學生的思維特點與語言特點。有的學生可能接受英語口語教育的啟蒙較早，有較好的基礎，對許多口語詞匯都能運用靈活，甚至在平常的中文對話中也會夾雜一些英文單詞。這雖然在某種程度上展現(xiàn)了部分學生的英語口語功底，但從另一個角度其實也反映了在英語口語課堂教學過程中對文化的混同與對本土文化的不自信。這是地方高校英語口語課堂教學中尤其需要反思和注意的地方。文化教學要滲透英語的語言文化，讓高校學生了解和體會西方文化但這并不意味著對本土文化的貶低和拋棄。相反，文化教學在地方高校英語口語課堂中的內容導向應該是在對英語文化有一定的認知和了解后，通過理性的思辨，能夠體會到本土文化的優(yōu)勢和特點，并吸收西方文化的可取之處，進一步進行文化融合，并能在英語口語交流中進行文化宣傳。

2.“互聯(lián)網+”時代的地方高校英語口語課堂文化教學形式改進

首先，互聯(lián)網平臺能改善授課方式。對授課方式的改善主要體現(xiàn)在時間的維度上。從講授的角度講，互聯(lián)網平臺使英語口語課堂教學不再局限于有限的課堂時間內，運用互聯(lián)網，在非正式上課時間，教師也能及時與學生溝通，方便及時答疑和跟進教學效果。同時，運用互聯(lián)網平臺可以實現(xiàn)同時的口語發(fā)音比對。不同文化的熏陶使得英語口語發(fā)音在不同地域、不同社會經濟地位的階層有差異，即同一個單詞在不同文化中的發(fā)音可能不同，同一個含義在不同文化中也可能用不同句式表達。即使是教師本身也通常只能鉆研和展現(xiàn)某種口語發(fā)音和句式風格。而互聯(lián)網平臺可以通過搜索同時呈現(xiàn)精準的不同發(fā)音，甚至有平臺可以通過錄音實現(xiàn)發(fā)音比對，幫助學生精準糾音。另一方面，從學習的角度講，互聯(lián)網平臺的有效運用能增進碎片化學習，這有助于英語口語課堂的課前準備和課后反饋的收集。如對口語發(fā)音評估軟件的運用，能提高口語教學的效率。

此外，“互聯(lián)網+”對地方高校英語口語課堂教學形式的影響還體現(xiàn)在可能促進授課角色的轉變。這主要是通過空間轉變實現(xiàn)的。首先，互聯(lián)網為優(yōu)質師資提供了平臺，打破了優(yōu)質師資在空間上的局限。即使地方高校的外籍教師數(shù)量有限，在進行教學時，也可以通過視頻或直播平臺等途徑引入優(yōu)質師資和教學資源。甚至可以直播在西方國家的實地情況，更好地體現(xiàn)當?shù)乜谡Z特色及話題內容。其次，“互聯(lián)網+”還可以幫助地方英語口語課堂實現(xiàn)角色翻轉，即以學生為主體，教師為主導，這也是新課改中一直強調的理念。學生自主決定學習內容、自主建立團隊進行分工合作的研討，最后形成結果輸出匯報。教師只是在其中起到引導和總結啟發(fā)的作用。當下流行的MOOC慕課課堂等平臺，引進的正是這種“翻轉課堂”的理念[5]。這對促進英語口語課堂的文化教學也有積極作用。究其原因，學生本身對潮流的動向更為敏感，更能緊跟時代趨勢，因而讓學生自主學習，更能調動其積極性，也更能促進學生對文化的主動了解。最后，互聯(lián)網平臺還可以通過大數(shù)據(jù)等課堂管理形式，實現(xiàn)教學資源的精準匹配[6]。

總的來說，“互聯(lián)網+”時代正悄然為教育領域帶來一場革命?；ヂ?lián)網更是為地方高校英語口語課堂中的文化教學打開了新局面?！盎ヂ?lián)網+”可在教學內容和教學形式上為地方高校英語口語課堂中文化教學提供新機遇。