陳秀 宋旭 汪輝 李曉靜

摘要：PBL教學(xué)模式是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，以體育應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)為切入點(diǎn)，從備課環(huán)節(jié)——教學(xué)環(huán)節(jié)——鞏固環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中深入探討應(yīng)用文教學(xué)改革的途徑。目的在于發(fā)掘體育專業(yè)學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生應(yīng)用文表達(dá)綜合能力。

關(guān)鍵詞：PBL;教學(xué)模式;體育;應(yīng)用文寫(xiě)作

PBL（Problem-Based Learning，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，它將學(xué)習(xí)與問(wèn)題或項(xiàng)目結(jié)合，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，將知識(shí)背景和學(xué)習(xí)貫穿在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)中，促使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，提升學(xué)生解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

體育應(yīng)用文寫(xiě)作課程融合了體育專業(yè)素養(yǎng)、公務(wù)處理能力及文字整合能力，受到各體育院校的普遍關(guān)注，對(duì)體育應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)也提出了更高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望，也無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代混合式教育的需求。PBL教學(xué)模式介入有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升其應(yīng)用文寫(xiě)作水平，進(jìn)而提升體育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

本研究從應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)環(huán)節(jié)入手（圖1），結(jié)合體育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，以PBL問(wèn)題式學(xué)習(xí)為基本導(dǎo)向，在創(chuàng)新信息化條件下的體育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式，以提高體育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)課程的實(shí)用性，全面提高教學(xué)效果。

一、備課環(huán)節(jié)

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.搜集案例

隨著以市場(chǎng)化為取向經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，建立體現(xiàn)公平與民主、效率與法制的體育行政管理體制，規(guī)范與完善體育事業(yè)管理手段是時(shí)代所需。圍繞單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，利用多種途徑和方法搜集適合教學(xué)的案例素材。在課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生提前參與其中，多渠道多手段查詢信息并形成案例庫(kù)或教材編寫(xiě)的原始素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生訂閱人民日?qǐng)?bào)、新華社、中國(guó)體育報(bào)、國(guó)家體育總局、體育學(xué)院學(xué)報(bào)、公文寫(xiě)作等公眾號(hào)，及時(shí)了解國(guó)家大政方針和體育發(fā)展動(dòng)向;通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜索熱點(diǎn)事件，掌握第一手資訊。結(jié)合日常學(xué)習(xí)、工作、生活中的素材，運(yùn)用應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，創(chuàng)編相應(yīng)的文種。如公文寫(xiě)作中告知類文書(shū)章節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生提前收集所在學(xué)校行政部門或系部日常發(fā)放的各類通知、公告;事務(wù)類文書(shū)寫(xiě)作中工作計(jì)劃和工作總結(jié)章節(jié)，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)及訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行;體育傳播類文書(shū)章節(jié)，可結(jié)合各級(jí)各類賽事籌備和開(kāi)展工作，收集相關(guān)的海報(bào)、賽事快訊、人物通訊等相關(guān)材料;申請(qǐng)書(shū)和調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作可指導(dǎo)學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的制作要求。

2.篩選案例

由于體育應(yīng)用文寫(xiě)作教材種類極度缺乏，內(nèi)容良莠不齊，且數(shù)量不足、專業(yè)結(jié)合度不足、內(nèi)容單一、格式不規(guī)范等特點(diǎn)。因此，結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生的專項(xiàng)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃有針對(duì)性地選擇普適性較強(qiáng)的案例尤為重要。第一，要定位體育專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)先選擇和體育專業(yè)相關(guān)的案例。以往教材中切入的角度往往和體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，以至于難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇體育專業(yè)領(lǐng)域案例，可增強(qiáng)學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);第二，要定位體育熱點(diǎn)，選擇時(shí)代感較強(qiáng)的案例。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，信息接收渠道廣泛，體育發(fā)展逐漸也體現(xiàn)出專業(yè)融合和多元化的特征。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注體育領(lǐng)域最新賽事、體育產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展、體育科研最新動(dòng)向等信息，及時(shí)更新案例;第三，要定位應(yīng)用文寫(xiě)作要求，選擇符合體育應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范的案例。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息資訊傳播速度快、范圍廣，但也存在信息碎片化的問(wèn)題，信息在傳遞時(shí)缺乏規(guī)范的結(jié)構(gòu)和完整的表達(dá)。對(duì)于知識(shí)體系和獨(dú)立思考能力尚未形成的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量、持續(xù)地接觸和使用碎片化信息可能會(huì)影響他們的知識(shí)體系架構(gòu)和獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，碎片化的表達(dá)方式甚至使一部分學(xué)生難以完整地表述一個(gè)觀點(diǎn)。因此，在體育應(yīng)用文寫(xiě)作的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，深度剖析案例，選擇符合應(yīng)用文教學(xué)規(guī)范的經(jīng)典案例，使案例庫(kù)真正成為學(xué)生在學(xué)習(xí)和課后鞏固環(huán)節(jié)鑒賞和效仿的模板，在學(xué)生畢業(yè)后也可成為一本實(shí)用的工具書(shū)。

3.發(fā)掘問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，通過(guò)觀察社會(huì)現(xiàn)象或參與社會(huì)實(shí)踐，能夠有意識(shí)地關(guān)注到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。案例呈現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象本身，而科學(xué)的認(rèn)知需要透過(guò)表象探尋事物的本質(zhì)和客觀規(guī)律。能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和正確解決社會(huì)矛盾和問(wèn)題，特別是緊緊抓住主要矛盾和關(guān)鍵問(wèn)題，是檢驗(yàn)一個(gè)人理論思維水平和事務(wù)處理能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。體育應(yīng)用文寫(xiě)作課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞案例設(shè)計(jì)問(wèn)題切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察社會(huì)現(xiàn)象，主動(dòng)引發(fā)思考，客觀陳述問(wèn)題，探索解決方案。問(wèn)題的發(fā)掘應(yīng)注重啟發(fā)性、思辨性和延伸性，結(jié)合應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)范和寫(xiě)作要點(diǎn)設(shè)置。如倡議書(shū)寫(xiě)作和調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作的章節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生在體育強(qiáng)國(guó)的政策背景下，發(fā)現(xiàn)區(qū)域全民健身活動(dòng)開(kāi)展中的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因并生成觀點(diǎn)表達(dá)，最終落實(shí)為提出解決問(wèn)題的初步方案。

（二）問(wèn)題呈現(xiàn)

為了讓學(xué)生對(duì)案例提供的社會(huì)現(xiàn)象有更為直觀、具體地認(rèn)知，更好地啟發(fā)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，提升應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)的效果，多種形式的問(wèn)題呈現(xiàn)手段必不可少。傳統(tǒng)課堂受制于網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)案例最常見(jiàn)的方式就是通過(guò)PPT展示，但這種方式較為單一、局限。比如一份政府工作報(bào)告或一份體質(zhì)健康檢測(cè)報(bào)告內(nèi)容完整，數(shù)據(jù)豐富，PPT版面容量有限，大量的文字和數(shù)據(jù)連篇累牘地展示在PPT上，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）思維引導(dǎo)

PBL教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與問(wèn)題結(jié)合，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的問(wèn)題情景中進(jìn)行自主探究和合作，有利于提升學(xué)生解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。但由于學(xué)習(xí)者問(wèn)題分析和理解能力有所差別，應(yīng)用文寫(xiě)作能力和知識(shí)構(gòu)成不盡相同，在觀點(diǎn)陳述時(shí)常會(huì)偏離主旨。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要在備課環(huán)節(jié)梳理答題要點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”不等于無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）問(wèn)題導(dǎo)入

區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中往往是通過(guò)導(dǎo)入課前準(zhǔn)備的案例，這些經(jīng)過(guò)篩選的案例能夠反映體育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，能夠結(jié)合體育發(fā)展的熱點(diǎn)和要點(diǎn)，具有一定的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生思考，提升他們的興趣和學(xué)習(xí)專注力。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是較為典型的應(yīng)用型能力培養(yǎng)手段，將應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)背景和應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)貫穿在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)中，可以有效提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。如在學(xué)習(xí)體育評(píng)論寫(xiě)作章節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生分析討論以下問(wèn)題：1.該通訊選擇了什么主題？2.什么是人物特寫(xiě)，什么是人物群像？3.作者是如何搭建文章結(jié)構(gòu)的？4.作者在體育通訊的撰寫(xiě)中，運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法使文章在尊重客觀性的基礎(chǔ)上更具有可看性？5.該通訊產(chǎn)生的時(shí)代背景是什么？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論和分析，使學(xué)生了解消息和通訊的異同，深刻認(rèn)識(shí)到體育新聞寫(xiě)作時(shí)需要遵循的客觀性、公開(kāi)性、時(shí)效性以及數(shù)字性特征。

（二）討論分析

1.成立討論小組

PBL教學(xué)模式中，學(xué)生可以合作小組的形式參與到課堂教學(xué)和討論中。小組成員依靠參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)積極配合團(tuán)隊(duì)解決相關(guān)問(wèn)題。組建合作小組的過(guò)程，是團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展自我認(rèn)知和培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)其他成員溝通協(xié)作能力的過(guò)程，也是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地布局限制較多，討論小組規(guī)模一般人數(shù)控制在5人左右。該規(guī)模既能保證小組中每一個(gè)成員都有表達(dá)自己想法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，又能使組員能夠耐心傾聽(tīng)小組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)。

小組可以自由組合，也可由教師根據(jù)學(xué)生的體育專項(xiàng)技能和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，根據(jù)不同組員的個(gè)性特征，完成討論小組的角色分配。具有較強(qiáng)協(xié)調(diào)能力和溝通能力的學(xué)生可以擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人;具有活躍思維和較強(qiáng)表達(dá)欲望、富有表現(xiàn)力的學(xué)生可以擔(dān)任觀點(diǎn)陳述員;具有較強(qiáng)閱讀能力和信息檢索能力的學(xué)生可以擔(dān)任小組討論的信息收集員;具有縝密思路、富有條理的學(xué)生可對(duì)本組討論的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，擔(dān)任小組討論的會(huì)議記錄員。每一個(gè)小組討論成員都有自己明確的任務(wù)和分工，充分調(diào)動(dòng)了他們參與討論的積極性和主動(dòng)性。小組成員之間也可進(jìn)行角色互換，鍛煉其團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，讓每個(gè)學(xué)生得到多元化的角色體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合能力。

2.觀點(diǎn)展示

體育應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生接觸到某一案例時(shí)，往往得出的結(jié)論是單一的、絕對(duì)的，對(duì)待問(wèn)題缺乏思辨性和延伸性。通過(guò)小組研討得出觀點(diǎn)也多是就事論事，缺乏深入探討，沒(méi)有形成邏輯清晰的觀點(diǎn)表達(dá)層次。在觀點(diǎn)的表述上口語(yǔ)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，應(yīng)用文表達(dá)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由表及里分析案例，一分為二看待問(wèn)題，抓住問(wèn)題的主要矛盾和關(guān)鍵切入點(diǎn)進(jìn)行剖析，促使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。在問(wèn)題的表述上，一方面要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的邏輯分析工具，將觀點(diǎn)分層次展現(xiàn)出來(lái)。另一方面需要結(jié)合應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范，結(jié)合問(wèn)題產(chǎn)生的情境，模擬真實(shí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用表達(dá)能力，從而達(dá)到提升學(xué)生解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。如行政公文中請(qǐng)示的寫(xiě)作章節(jié)中，可結(jié)合某市中小學(xué)學(xué)校體育賽事開(kāi)展情況的調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育賽事開(kāi)展受阻的原因。模擬某校體育教學(xué)管理中心，針對(duì)學(xué)校體育設(shè)施短缺的問(wèn)題，闡述問(wèn)題引發(fā)的原因并預(yù)估后果，羅列需要增設(shè)器材的數(shù)量和規(guī)格，按照公文寫(xiě)作中請(qǐng)示的規(guī)范，撰寫(xiě)應(yīng)用文。

（三）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

結(jié)果點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是必不可缺的，由教師和學(xué)生共同總結(jié)點(diǎn)評(píng)效果更佳。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可以多角度切入，可從對(duì)于案例的理解程度、分析程度，可從觀點(diǎn)陳述和文體寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)，可從發(fā)言者的語(yǔ)言風(fēng)格，也可從應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范等。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)要注意引導(dǎo)他們把握核心，注意點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)的分寸。教師可以對(duì)單個(gè)發(fā)言者進(jìn)行論點(diǎn)提煉或文法表達(dá)上的點(diǎn)評(píng)，更重要的是要結(jié)合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。既要指出觀點(diǎn)陳述過(guò)程中的缺陷和不足，也要對(duì)學(xué)生討論的創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行肯定，同時(shí)要把握適度的原則，以參考答案為導(dǎo)向卻又不拘泥于參考答案。原則范圍之內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思想束縛，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)陳述的觀點(diǎn)和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行文字記錄或視頻記錄，后期加以整理歸檔，定期更新案例，進(jìn)一步豐富體育應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、鞏固環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)模式讓學(xué)生在案例中模擬真實(shí)場(chǎng)景代入角色，結(jié)合體育專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)體育應(yīng)用文寫(xiě)作的文種類型、寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作格式與規(guī)范等等。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，學(xué)生需要在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)知、判斷與合理應(yīng)對(duì)，僅僅通過(guò)課堂有限的時(shí)間，難以將寫(xiě)作中眾多文種的要點(diǎn)熟記于心。所以，課后的鞏固練習(xí)和溝通交流尤為重要。

在其“應(yīng)用性”上課后作業(yè)的形式是多樣化的（圖2）：可“聽(tīng)”，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注體育官方網(wǎng)頁(yè)或公眾號(hào)的新聞報(bào)道和賽事資訊，培養(yǎng)體育應(yīng)用文表達(dá)的觀點(diǎn)提煉、內(nèi)容架構(gòu)以及規(guī)范化寫(xiě)作體式;在“說(shuō)”上，學(xué)生就某一體育熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)論述和辯論賽，鍛煉邏輯思維能力、反應(yīng)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力;在“讀”上，教會(huì)學(xué)生搜集整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，鍛煉其文獻(xiàn)檢索和信息整合能力;在“寫(xiě)”上可模仿公務(wù)員考試的題型設(shè)計(jì)應(yīng)用寫(xiě)作能力模塊練習(xí);在“做”上，要融入多媒體應(yīng)用的手段，諸如工作方案、工作匯報(bào)等文種，目前更加傾向于采取PPT匯報(bào)的形式。疫情期間，線上會(huì)議成為工作匯報(bào)和信息溝通的主要形式，更加凸顯新媒體運(yùn)用在應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)中的重要性;在“演”上，要進(jìn)入角色，定位好活動(dòng)開(kāi)幕詞、閉幕詞、體育解說(shuō)等角色文種，配以現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的任務(wù)，將體育賽事現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的視頻消音，自行設(shè)計(jì)的解說(shuō)詞和背景資料進(jìn)行展示。在個(gè)人簡(jiǎn)歷、招聘啟事等文種學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)虛擬現(xiàn)象招聘，讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬。課后鞏固的環(huán)節(jié)中，依然是以學(xué)生為主體，通過(guò)課后作業(yè)一方面能夠了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌控程度，另一方面也是通過(guò)靈活機(jī)動(dòng)的問(wèn)題導(dǎo)向模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從課上到課下，教師通過(guò)“講—練—評(píng)”結(jié)合的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

隨著學(xué)生社會(huì)融入程度的加深，各種崗位要求和職業(yè)需求會(huì)激發(fā)他們對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作能力的重視。單靠應(yīng)用文寫(xiě)作能力的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)需求，因此，創(chuàng)建與管理應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的線上交流平臺(tái)，作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充是非常有必要的。

四、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

（一）豐富評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，PBL教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣化的，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是多維度的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校的教學(xué)主體、教學(xué)資源與教學(xué)媒介等要素都在不斷發(fā)生著變革與發(fā)展。在體育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革過(guò)程中，高度重視以信息化為手段，通過(guò)構(gòu)建情境、交互、體驗(yàn)、反思為一體的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，是現(xiàn)代化高校教學(xué)改革期看到的效果。高校課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新界定是混合式教學(xué)模式的改革重要組成部分。課堂教學(xué)效果可從學(xué)生和教師兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生端可結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)從課前預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)過(guò)程——學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師端可結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)從導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)——課堂活動(dòng)——課后指導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一環(huán)節(jié)中設(shè)置評(píng)價(jià)要素和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照權(quán)重設(shè)置分值。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中融入學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際參與，創(chuàng)新信息化條件下的體育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容，考查學(xué)生思維能力、判斷能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)情況。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的監(jiān)控和對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織能力的評(píng)價(jià)。根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要求和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性考核結(jié)合

考試是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)程度的重要手段，但作為一種被動(dòng)的受命行為，考試還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上存在一定弊端，重結(jié)論不重過(guò)程也滋生了一些學(xué)生投機(jī)的行為，不利于公正有效地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在信息化充分滲透的當(dāng)代高等學(xué)校教育，尤其是以能力培養(yǎng)為目的的應(yīng)用課程中，應(yīng)將評(píng)價(jià)和考核的重點(diǎn)放在實(shí)際操作能力上，且對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和考核應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性考核相結(jié)合，科學(xué)設(shè)置權(quán)重，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的。

五、結(jié)論

PBL教學(xué)模式使體育應(yīng)用文寫(xiě)作緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展、貼近體育熱點(diǎn)，能夠培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的時(shí)事敏感度;以問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)引領(lǐng)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維和信息搜集、信息整合的能力;小組研討課堂組織模式可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力;角色代入可以讓學(xué)生模擬工作實(shí)踐，加快學(xué)生的社會(huì)融入;觀點(diǎn)表達(dá)與論述可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)化思維、公文處理規(guī)范和語(yǔ)言文字表述能力;適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。體育應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的PBL教學(xué)模式通過(guò)直觀的方式讓體育專業(yè)學(xué)生發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，靈活掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技巧，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在思維判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和應(yīng)用文表達(dá)能力等方面取得顯著提升，真正達(dá)到培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用綜合能力的目的。

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