趙梓娟 黃燕

摘要：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院園林制圖實驗課程為例，分析了目前園林制圖實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從合理安排實驗內(nèi)容、創(chuàng)新課程模式、建立評價機制等方面探討了教學(xué)改革措施，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：園林制圖;實驗教學(xué);改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）17-0238-0

1 引言

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展以及風(fēng)景園林行業(yè)的轉(zhuǎn)型，風(fēng)景園林學(xué)科領(lǐng)域正在逐步地發(fā)展和完善[1]。園林制圖作為風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論性、實踐性非常強，同時具有抽象性、空間性較強的特點[2]。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的繪圖和讀圖的能力、空間想象力和構(gòu)思能力，能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其實驗課程作為理論課程的延續(xù)，是學(xué)生對理論知識的鞏固、聯(lián)系課程與實際的重要紐帶。如何把握和發(fā)揮好園林制圖實踐的教學(xué)，切實發(fā)揮實驗課程作用，是一個值得深入探討的問題。

2 園林制圖實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前園林制圖課程開設(shè)在第二學(xué)期，總學(xué)時共80學(xué)時，其中理論課24學(xué)時，實驗課56學(xué)時。其實驗課程學(xué)時重、專業(yè)及操作性強。在實驗課程的教學(xué)中，存在以下幾個問題。

2.1 實驗課程學(xué)時多，內(nèi)容連貫性較低

園林制圖實驗課主要包含了制圖基本知識、投影制圖和園林專業(yè)制圖三部分的內(nèi)容[3]。且實驗課學(xué)時共占總學(xué)時70%，基本貫穿了整個學(xué)期，實驗內(nèi)容基本按照理論課內(nèi)容從基本要素的抄繪一投影練習(xí)一專業(yè)制圖等練習(xí)，各部分均為單一的實驗，缺乏緊密聯(lián)系且專業(yè)性不突出，學(xué)生完成前一個實驗內(nèi)容后難以將所學(xué)制圖知識應(yīng)用到下一個實驗中來。

2.2 實驗內(nèi)容單一，學(xué)生實踐能力差

建立適應(yīng)社會職業(yè)需求，適應(yīng)高校實踐教學(xué)改革要求的新型實踐教學(xué)方法，是培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵[4]。園林制圖實驗課程應(yīng)是提高學(xué)生綜合實踐能力的重點階段，但目前實驗內(nèi)容主要以抄繪、臨摹為主，對于設(shè)計初步、畫法幾何等需要空間思維和想象力的部分完成度較低，且學(xué)生對場地及具體事物的比例尺度感較差。對于園林設(shè)計及工程制圖部分，因難度較大、內(nèi)容較多、知識面較廣，學(xué)生難以掌握。

2.3 與其他課程聯(lián)系不緊密，運用能力較低

園林制圖是風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其識圖能力及規(guī)范性的制圖是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)之一。但從目前的實驗教學(xué)來看，學(xué)生所學(xué)知識只停留在某一實驗課程中，難以運用到其他專業(yè)課程中來，如園林景觀元素的抄繪中植物平面圖例及不同要素的表現(xiàn)手法，學(xué)生完成抄繪作業(yè)后卻在接下來的工程、植物等課程中難以運用。同時，很多學(xué)生的制圖標(biāo)準(zhǔn)化意識較為薄弱，繪制圖紙時更多憑個人的經(jīng)驗或喜好來繪圖，隨意選擇圖例圖示、標(biāo)注形式、比例等。因此也應(yīng)通過實驗課程對規(guī)范進(jìn)行講解，有效幫助學(xué)生理解規(guī)范制圖的重要的性，強化規(guī)范制圖意識。

3 園林制圖實驗課程教學(xué)改革的途徑

3.1 精簡與完善知識點，合理安排實驗內(nèi)容

雖然目前實驗課學(xué)時較多，但如何有效利用實踐環(huán)節(jié)規(guī)劃實驗內(nèi)容，串聯(lián)各章節(jié)知識點則是其重點、難點之一。因此在設(shè)計實驗內(nèi)容時，將精簡與完善各章節(jié)內(nèi)容，做到重點突出，主次分明。在透徹掌握有關(guān)基本概念、基本投影原理和作圖方法的基礎(chǔ)上，由淺人深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行一系列練習(xí)，這樣才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。經(jīng)調(diào)整后實驗內(nèi)容主要為圖1，整個學(xué)期共分為6個實驗練習(xí)，其中項目實測及模型制作實驗將會選取兩個實際項目供學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。同時，在完成基礎(chǔ)的抄繪和投影練習(xí)圖紙后，另增加了古典園林圖紙、現(xiàn)代綠地景觀圖紙和園林建筑圖紙的研習(xí)，有力的增加了學(xué)生的知識儲備、填補了學(xué)生的知識空缺。通過對課程內(nèi)容的精簡與完善，使得其實驗課程目的性更加明確，特色更加鮮明。

3.2 創(chuàng)新課程模式，增加綜合實踐能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維及想象能力[6]。以往實踐教學(xué)以書本練習(xí)題為主，內(nèi)容單一且與實際生活聯(lián)系較少，學(xué)生興趣低，難以將所學(xué)知識綜合運用。因此，改革中加入了對實際場地的調(diào)查與模型制作等環(huán)節(jié)，如實驗三：長沙市政府前坪廣場圖紙抄繪及模型制作（圖2、3）。

（1）先布置學(xué)生抄繪長沙市政府前坪廣場景觀設(shè)計平面圖，使學(xué)生對場地空間的布局、植物的設(shè)計、地形的處理等有一個大致的了解。

（2）以3～5位同學(xué)為小組單位對場地進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，調(diào)研時同時完成立面圖、剖面圖及手繪效果圖。

（3）以小組為單位完成A2模型制作，要求注重地形和植物空間的表現(xiàn)。

本次實驗的完成對于提高學(xué)生從平面到空間思維的轉(zhuǎn)化、比例與尺度感的增加、圖紙規(guī)范性的表達(dá)、實踐能力的提高有很大作用。同時學(xué)生通過模型的制作更加能感知項目變化的過程，啟發(fā)了學(xué)生去思考問題一什么樣的材料最能真實有效的去體現(xiàn)肌理、怎樣精準(zhǔn)的堆砌地形、植物的大小、空間該怎么體現(xiàn)、廣場與建筑的比例是什么樣的……通過這些問題將課程當(dāng)中單一或者多個知識點的內(nèi)容聯(lián)系到實際的項目，這樣由點到面、由簡單到復(fù)雜、由個體到系統(tǒng)，對學(xué)生系統(tǒng)的掌握制圖知識具有重要作用。當(dāng)然這種形式也改變了傳統(tǒng)的園林制圖實驗教學(xué)的培養(yǎng)方式，學(xué)生不再是機械的畫圖、描圖，而能通過實際的測繪與調(diào)查來理解設(shè)計圖紙、理解教學(xué)內(nèi)容。同時實驗課程的完整性、邏輯性、連貫性、趣味性也相應(yīng)增加。

3.3 建立評價機制，構(gòu)建新式教學(xué)方法

在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在交完圖后很多有疑問的地方都沒有解決，這樣很可能在以后的圖紙中出現(xiàn)同樣的錯誤，因此針對這個問題特設(shè)置了評圖環(huán)節(jié)，每個實驗作業(yè)完成后利用一小節(jié)課的時間進(jìn)行評圖，將完成度較好與問題較多的作業(yè)進(jìn)行展示，同時學(xué)生可自由討論與提問，這樣不僅能及時解決學(xué)生疑問、指出問題，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生畫圖從最初出現(xiàn)的圖幅、字體、工具的使用疑問到后期的比例、標(biāo)注、材料的運用等問題，通過討論的方式得到了——解決。

4 園林制圖實驗課程教學(xué)改革的成果

4.1 延續(xù)理論課程，創(chuàng)新教學(xué)方法

通過調(diào)整園林制圖實驗課程內(nèi)容，使得整個課程從理論到實踐上延續(xù)、完整、系統(tǒng)，各重點、難點也通過實驗課程完成并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生不僅學(xué)會了專業(yè)的讀圖、規(guī)范的制圖，明確了學(xué)習(xí)方向，同時教學(xué)質(zhì)量、成效有明顯提高。學(xué)生從最開始對繪圖工具的使用和圖樣的正確表達(dá)到后期能準(zhǔn)確使用比例、完成實際測繪再到繪制復(fù)雜的工程制圖。通過整個學(xué)期的實驗任務(wù)的不斷練習(xí)，學(xué)生的專業(yè)制圖能力及徒手表現(xiàn)能力顯著提高。

4.2 增加實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)動態(tài)

目前國家大力提倡培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，通過創(chuàng)新實踐模式，加強了學(xué)生的動手能力，學(xué)生能接觸到實際項目并了解其程序及規(guī)范，不再紙上談兵。這不僅有效完成了培養(yǎng)目標(biāo)，也使學(xué)生對專業(yè)有更深的理解，對專業(yè)屬性有了更清晰的認(rèn)識，提高了對基礎(chǔ)專業(yè)的重視程度，了解行業(yè)的最新動態(tài)，使得風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生在大趨勢的改革和轉(zhuǎn)型當(dāng)中更具專業(yè)生存性，同時也能更好適應(yīng)社會的發(fā)展和變革。因此，其教學(xué)改革也更具有現(xiàn)實意義。

5 結(jié)語

在本科的教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，針對目前園林制圖實驗課程的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行了課程教學(xué)改革，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動手實踐能力，加深了專業(yè)知識的鞏固，為從事園林專業(yè)技術(shù)工作人才、培養(yǎng)實踐運用型人才奠定了基礎(chǔ)，同時也保證了課程的連續(xù)與完整性，教學(xué)改革成效明顯。在今后的實驗教學(xué)中還可豐富教學(xué)手段，如運用AutoCAD、Sketch up、3Dmax等圖形軟件，能夠更清晰、快速、立體的為學(xué)生進(jìn)行展示，這不僅滿足了多元化、多手段的教學(xué)方式改革，同時也能促進(jìn)學(xué)生在課后拓展新領(lǐng)域，學(xué)習(xí)新知識，以期更好地提高教學(xué)成效。

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收稿日期：2019-08-29

作者簡介：趙梓娟（1991-），女，碩士，助教，研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計。