肖琳

摘 要：地圖是地理學(xué)科的重要組成部分，也是地理教學(xué)中重要的教學(xué)工具，地圖可以直觀、形象、簡(jiǎn)單地將地理知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，讓學(xué)生學(xué)到更多的地理知識(shí)。文章從善于運(yùn)用地圖形式、根據(jù)地圖進(jìn)行分析、借助地圖訓(xùn)練思維、結(jié)合地圖聯(lián)系生活等方面，對(duì)初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：“以圖導(dǎo)學(xué)”;地理教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;認(rèn)知水平;訓(xùn)練思維

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）35-0064-02

在地理教學(xué)中，教師合理利用地圖，可以幫助學(xué)生更為直觀準(zhǔn)確地認(rèn)知外界環(huán)境，通過(guò)有效解析地理位置及地形外貌，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。以圖導(dǎo)學(xué)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在地理教學(xué)中要合理利用地圖，充分發(fā)揮好地圖的作用，讓學(xué)生在“以圖導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐中，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、善于運(yùn)用地圖形式

地圖是地理理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的紐帶，人們通過(guò)對(duì)地圖的學(xué)習(xí)可以了解到不同的地貌特征以及氣候知識(shí)。在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，地圖同樣具有重要作用，它能夠讓學(xué)生們看到一個(gè)縮小了的世界，并能夠通過(guò)地圖學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)?？梢哉f(shuō)，地圖為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供了便利，也為教師的教學(xué)提供了很大的幫助。所謂的“以圖導(dǎo)學(xué)”，就是教師通過(guò)呈現(xiàn)地圖的方式，將地理知識(shí)直觀、具體地展示出來(lái)，讓學(xué)生便于理解，便于記憶。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”的方式，讓學(xué)生形成一定的空間思維能力，掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種重要手段，并能夠識(shí)圖、用圖，從而更好地發(fā)揮“以圖導(dǎo)學(xué)”的重要作用。

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式能較好地體現(xiàn)因材施教的原則，這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念和空間意識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)地圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式下，學(xué)生可以將理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像進(jìn)行記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在地理課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一張地圖，這樣能將教師講解的地理知識(shí)與地圖信息相結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。地圖能幫助學(xué)生建立空間觀念，學(xué)生在地圖的輔助下能更好地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看不同形式的地圖，還可以獲得不同的地理知識(shí)。如通過(guò)觀看山川分布的地圖，學(xué)生會(huì)有以下認(rèn)識(shí)：第一級(jí)階梯和第二級(jí)階梯的界線西起昆侖山脈，經(jīng)祁連山脈向東南到橫斷山脈東緣;第二級(jí)階梯和第三級(jí)階梯的界線由東北向西南依次是大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山。

二、根據(jù)地圖進(jìn)行分析

在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解水平，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展地理教學(xué)。如有的學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)，對(duì)一些地理知識(shí)記憶得很模糊，無(wú)法在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，難以提高學(xué)習(xí)成績(jī);有的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的認(rèn)知，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不當(dāng)，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候類型”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要知道什么樣的氣候分布在哪些地區(qū)，以及這些地區(qū)為什么會(huì)形成這樣的氣候。這不僅僅需要結(jié)合相應(yīng)的地理知識(shí)，認(rèn)真進(jìn)行分析，同時(shí)還要具有一定的讀圖能力，能夠根據(jù)地圖識(shí)別具體的氣候類型。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，提高學(xué)生的讀圖能力。如中國(guó)的東南部屬于亞熱帶氣候，教師可圈出東南部的地理位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀看周圍的地理環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)氣候類型的理解，從而將文字信息轉(zhuǎn)化為圖片信息。此外，教師還可以通過(guò)多媒體的方式，點(diǎn)擊中國(guó)東南部的圖片，以展現(xiàn)東南部亞熱帶季風(fēng)氣候的自然景觀。教師通過(guò)一張張圖片的展示，能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感官刺激，從而對(duì)氣候知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

三、借助地圖訓(xùn)練思維

在地理教學(xué)中，教師要借助地圖訓(xùn)練學(xué)生思維。地理教材中有很多內(nèi)容與歷史相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更加全面深入地了解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。在地理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到地球是圓的，這一知識(shí)學(xué)生在歷史中可以學(xué)到。如著名的歷史人物進(jìn)行航海，發(fā)現(xiàn)地球是圓的，但學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：我看到地圖展示的地球都是平面的呀，為什么地球是圓的呢？這時(shí)，教師可以利用一張地圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示，先讓學(xué)生將地圖左邊和右邊折疊并連接起來(lái)，然后再將中間上下兩端用手捏到一起，這樣，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)地球近似于一個(gè)球體。

除此之外，在講解關(guān)于地球上的一些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以利用地球儀，讓學(xué)生在地球儀上找出南北兩極、赤道、南北回歸線等。然后再讓學(xué)生找出自己所在地區(qū)的位置，并讓他們對(duì)自己所在的位置進(jìn)行描述，準(zhǔn)確說(shuō)出所在位置的經(jīng)度和緯度。采用這樣的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，又將地理教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，從而達(dá)到地理教學(xué)的目的。例如，在“我國(guó)的鄰國(guó)”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用地球儀或世界地圖對(duì)中國(guó)的鄰國(guó)進(jìn)行查找，并將查找到的鄰國(guó)列出來(lái)。在查找的過(guò)程中，教師要為學(xué)生握手方向，可以順時(shí)針查找，也可以逆時(shí)針查找，這有利于記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生通過(guò)讀圖，可以了解這樣的情況：北面俄蒙古，朝鮮在東岸;西北哈吉塔，三個(gè)皆斯坦;印尼和不丹，三國(guó)在西南;西邊有巴基，還有阿富汗;南面三國(guó)家，老緬和越南。

四、結(jié)合地圖聯(lián)系生活

教師要結(jié)合地圖聯(lián)系生活開(kāi)展地理教學(xué)，向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R(shí)與生活息息相關(guān)的理念，告訴學(xué)生地理不僅是教師在課堂中所講的復(fù)雜的理論知識(shí)，更與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片將地理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)與地理知識(shí)相關(guān)的元素。例如，在教學(xué)“多變的天氣”這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生收看天氣預(yù)報(bào)，并復(fù)習(xí)與天氣符號(hào)相關(guān)的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可利用天氣符號(hào)提供當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生作為小小預(yù)報(bào)員進(jìn)行播報(bào)，體會(huì)地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。在家中，學(xué)生也可以為父母講解天氣預(yù)報(bào)的相關(guān)知識(shí)，將地理學(xué)習(xí)真正融入到生活之中。

生活中與地理聯(lián)系密切的事物還有很多，教師可以通過(guò)一些地理攝影圖片讓學(xué)生分析地理地貌，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)對(duì)氣溫變化圖像進(jìn)行分析。例如，在教學(xué)“氣溫”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題：為什么冬天冷，夏天熱？全球的夏天都是熱的嗎？并針對(duì)提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析氣溫分布圖，并讓學(xué)生知道一天當(dāng)中，氣溫有時(shí)高，有時(shí)低。陸地最高氣溫一般出現(xiàn)在正午過(guò)后（約14時(shí)），最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。針對(duì)季節(jié)的變化，教師可以做出這樣的解釋：一年當(dāng)中，世界陸地上大多數(shù)地方的月平均最高氣溫北半球出現(xiàn)在7月，南半球出現(xiàn)在1月;月平均最低氣溫北半球出現(xiàn)在1月，南半球出現(xiàn)在7月。

總之，地圖是連接生活與地理知識(shí)的媒介，采用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。地理知識(shí)抽象性較強(qiáng)，以圖導(dǎo)學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，還能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的地理能力，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在地理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“以圖導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐中完成對(duì)地理知識(shí)的遷移與理解，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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