馮學(xué)軍

摘 要：物理是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段中的一門重要課程，其具有較強(qiáng)的綜合性，與初中階段的物理課程相比，知識(shí)內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)起來更有難度，高中物理教師都在想辦法提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課已被廣泛地應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)成績;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）35-0062-02

高中物理課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的本質(zhì)，掌握研究物理學(xué)科的觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。由此看來，學(xué)生學(xué)好物理學(xué)科是非常重要的，而教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要在新課程改革的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在這種情況下，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并在高中物理教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用，促進(jìn)了高中物理教學(xué)的發(fā)展。

一、微課教學(xué)概述

微課作為一種新的教學(xué)模式正逐漸在教育領(lǐng)域興起，并在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。由于其具有短小精悍和可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，因此在一定程度上能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升十分有利。微課教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能取得最佳的教學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課具有靈活、方便、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。微課主要以視頻為載體，為學(xué)生營造一個(gè)體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。微課容量小、傳播速度快，能打破學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間與空間上的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，個(gè)別教師往往占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講，主體作用得不到有效發(fā)揮，物理教學(xué)效果也很不理想。然而微課可以利用自身技術(shù)優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，微課應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢。

二、高中物理微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用存在的問題

1.對微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差

在目前的學(xué)科教學(xué)中，微課已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極的促進(jìn)作用。但微課并不是萬能的，并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，而需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理地設(shè)計(jì)與制作微課。然而在目前的高中物理教學(xué)中，部分教師對微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為微課是新型的、有效的教學(xué)手段，就應(yīng)該將所有的教學(xué)內(nèi)容都利用微課進(jìn)行傳授，這不但違背了微課教學(xué)的本質(zhì)，而且無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.微課設(shè)計(jì)開發(fā)能力不夠

新課程改革下的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法都在發(fā)生著重大的改變，因此，教師也必須要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。在對微課這種新型教學(xué)方法的使用上，有很大一部分教師的微課設(shè)計(jì)開發(fā)能力不夠。一方面是因?yàn)橐痪€教師的教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時(shí)間去設(shè)計(jì)開發(fā)微課，只能在網(wǎng)絡(luò)上尋找適合自己的微課加以利用。另一方面是有很多教師自身的信息技術(shù)能力不過關(guān)，不會(huì)使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)計(jì)制作微課，只能利用其他教師的微課進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，教師的教學(xué)思路難免會(huì)受到限制，在一定程度上也會(huì)影響到教學(xué)效果。

三、高中物理微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用

1.課前環(huán)節(jié)應(yīng)用微課教學(xué)

高中物理的學(xué)習(xí)難度也有所增加，因此，要想保證高中物理的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生就必須要在教師正式授課之前做好預(yù)習(xí)工作。但是，面對復(fù)雜、零散的高中物理知識(shí)，如果僅僅是看一遍教材，預(yù)習(xí)的效果也不會(huì)理想。所以，將微課應(yīng)用于課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在看完教材之后，再觀看微課視頻，就可以將教材枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的視頻，給學(xué)生以直觀的視覺聽覺體驗(yàn)，進(jìn)而提升預(yù)習(xí)效果。

物理學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別在于許多知識(shí)需要實(shí)驗(yàn)來證明和解讀，演示實(shí)驗(yàn)可以增加理論的可信度，能讓學(xué)生更好地認(rèn)知理解。信息技術(shù)在物理教學(xué)中最突出的貢獻(xiàn)就是對物理實(shí)驗(yàn)的輔助作用，能在一定程度上解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，將一些難以在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完美展示。此外，高中物理課程包含的知識(shí)面廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難將知識(shí)條理化，因此，教師可以借助微課幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。

2.課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)

在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)主要體現(xiàn)在對教學(xué)重難點(diǎn)的理解上，高中物理課程有許多重難點(diǎn)知識(shí)，需要學(xué)生花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)理解。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師往往花費(fèi)很多的時(shí)間與精力進(jìn)行講解，但教學(xué)效果并不理想，學(xué)生不能完全理解。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用微課講解重難點(diǎn)知識(shí)。這樣就可以將這些難以理解的物理知識(shí)通過視頻的形式生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面可以活躍課堂氣氛以及學(xué)生的思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“滑動(dòng)變阻器在電路中的兩種接法”這一課時(shí)，如何讓學(xué)生清晰明了限流式和分壓式，哪種條件下滑動(dòng)變阻器應(yīng)該運(yùn)用分壓式，什么條件下又適合限流式是教學(xué)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多采用介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)果和照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，不但花費(fèi)大量的時(shí)間，而且教學(xué)效果也不理想。因此，教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生探究，不但清晰明了，而且方便快捷。

3.課后環(huán)節(jié)應(yīng)用微課教學(xué)

學(xué)生在對高中物理知識(shí)的理解和記憶上具有一定的難度，如果只依靠課堂上的時(shí)間對物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，就不會(huì)很牢固。因此，在完成課堂教學(xué)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，而利用微課可以有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)與鞏固效果。微課不受使用時(shí)間和使用地點(diǎn)的限制，能靈活應(yīng)用，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。如果還不能理解，也可以在網(wǎng)絡(luò)上查找更多同主題微課，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。這樣既可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，又可以對物理知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。

教師可以利用微課幫助學(xué)生對物理知識(shí)進(jìn)行鞏固，例如，通過對閉合電路歐姆定律及純電阻的電功率的學(xué)習(xí)探究，可知道外電阻R與輸出功率P存在特定關(guān)系。教師如果用語言講解，就很難清晰地表達(dá)出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，教師可借助微課來解決這一難題，從而將外電阻R與輸出功率P存在的特定關(guān)系清晰地表達(dá)出來。高中物理中的許多知識(shí)，學(xué)生都可以借助微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既方便又實(shí)用，能有效地提高自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

總之，微課是一種有效、簡短的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，在高中物理教學(xué)中靈活應(yīng)用新穎的微課教學(xué)，能使課前預(yù)習(xí)和課后延伸、重難點(diǎn)教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)個(gè)性化、多樣化。巧用微課從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合物理教學(xué)中的具體案例，探究微課在提高物理教學(xué)有效性方面的作用，能更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要增強(qiáng)現(xiàn)代化知識(shí)以及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合意識(shí)，真正將微課融入物理課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏基業(yè)，張旭萍.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2015（19）.

[2]肖明.信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的有效利用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（02）.

[3]戴寧.微課在初中物理課后教學(xué)的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2019.

[4]徐曉娟.微課整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（04）.

[5]秦世超.淺談微課與物理教學(xué)的融合[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（01）.

[6]孫冬明.開創(chuàng)微課教學(xué)，提升物理課堂教學(xué)效益[J].湖南中學(xué)物理，2017（11）.

[7]林炳煌，陳金貴.高中物理應(yīng)用微課教學(xué)的探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（05）.