摘 要：在欣賞美創(chuàng)造美的美術(shù)課堂上，如果教師能關(guān)注到課堂教學(xué)語(yǔ)言的“美”，學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)就會(huì)得到提升，教學(xué)品質(zhì)也會(huì)在潛移默化中得到提高，這樣才能更全面地做到“學(xué)科育人、以美育人”。但就現(xiàn)狀而言，美術(shù)教學(xué)語(yǔ)言的“美”中不足現(xiàn)象普遍存在。本文對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)問(wèn)題提出解決策略，由此優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言，做到言之有禮、有力、有理、有利，才能提升課堂教學(xué)品質(zhì)，彰顯教師魅力。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化美術(shù)教學(xué)語(yǔ)言;言之有禮、力、理、利;提升教學(xué)品質(zhì)

近日，筆者參加了市教研活動(dòng)，聽(tīng)了幾節(jié)初中美術(shù)公開(kāi)課，聽(tīng)課過(guò)程中教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用引起了筆者的關(guān)注，筆者深切認(rèn)識(shí)到在一堂好課中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等都需要借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確流暢、通俗易懂是必備的。教師如果能關(guān)注到課堂語(yǔ)言的“美”，從而優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，用“美”的語(yǔ)言營(yíng)造更真實(shí)的教學(xué)情境，那么課堂教學(xué)品質(zhì)就會(huì)有更大的提升。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課上教師的語(yǔ)言表達(dá)缺少專(zhuān)業(yè)性，形式單一、隨機(jī)性強(qiáng)、邏輯混亂等現(xiàn)象普遍存在。如何能夠優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，讓美術(shù)課堂不僅是欣賞美創(chuàng)造美，還使學(xué)生從教師語(yǔ)言美的情境中得到激發(fā)，教師需要言之有禮、有力、有理、有利，才能更好地提升教學(xué)品質(zhì)，真正做到“以美育人”。

1 尊重學(xué)生，以“禮”相待，言之有禮

義務(wù)教育階段美術(shù)課程中，美術(shù)教師的工作顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和加工，更需要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式和教師自身的教學(xué)模式。不可否認(rèn)的是，在之前或當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)中仍有以知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練為主，一言堂似的教師獨(dú)角戲，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，缺乏溫度，使課堂變得死氣沉沉。但現(xiàn)在還有另一種極端，一堂課，教師為了達(dá)到師生互動(dòng)、課堂氛圍活躍的效果，不斷發(fā)問(wèn)，并督促學(xué)生快速回答，沒(méi)有給予思考時(shí)間，一個(gè)接一個(gè)開(kāi)火車(chē)一樣看似激情四射，卻回答著沒(méi)有思維高度的問(wèn)題。這些現(xiàn)象從本質(zhì)上看都是沒(méi)有真正理解學(xué)生是課堂的主角。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，改變自身的教學(xué)模式，了解學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生，語(yǔ)言上做到言之有禮，以“禮”相待。

如《耕?！?zhàn)馬》一課，教師以一篇長(zhǎng)詩(shī)和幾段史料引入，滿屏的文言文，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課老師都沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，但她很快就發(fā)問(wèn)：“你看得懂嗎，你來(lái)說(shuō)說(shuō)什么意思？”學(xué)生愣神，教師急了，“這都沒(méi)看懂嗎，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這位教師的課就在這樣的情況下繼續(xù)下去，沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)端。此處不贅述她教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)情把握以及導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不合理，她的語(yǔ)言缺乏禮貌，缺乏溫度，沒(méi)有給予學(xué)生思考的時(shí)間，激勵(lì)效果不佳。如果這位教師節(jié)選出長(zhǎng)篇文字中最重要的部分，慢慢地富有感情地讀出來(lái)，然后問(wèn)：“同學(xué)們，這首詩(shī)你聽(tīng)出了什么情節(jié)，腦海中出現(xiàn)了什么畫(huà)面，誰(shuí)能跟我描述一下？”相信這樣的語(yǔ)言會(huì)更有利于引出課題，而這樣言之有禮、以禮相待的良好開(kāi)端將事半功倍。

2 抑揚(yáng)頓挫，情感豐富，富有感染力，言之有力

古語(yǔ)云：“多則溢少而精”。課堂上教師語(yǔ)言少而精，適時(shí)學(xué)會(huì)此時(shí)無(wú)聲勝有聲，有力發(fā)問(wèn)后把時(shí)間留給學(xué)生思考探究比教師一個(gè)聲調(diào)的長(zhǎng)篇大論要有意義得多。還有一種課堂現(xiàn)象，如一位教師在《靜止的生命——外國(guó)靜物畫(huà)賞析》一課中，在帶領(lǐng)學(xué)生感受不同時(shí)期靜物畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)時(shí)，教師在古典派、印象派、立體派等各種藝術(shù)派別中不停地轉(zhuǎn)換，聲音炸裂語(yǔ)速很快，督促學(xué)生快快快，看似在積極努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，但老師這種驚呼式的節(jié)奏會(huì)把學(xué)生帶偏，進(jìn)入一種類(lèi)似于傳銷(xiāo)組織的洗腦狀態(tài)，像是一節(jié)歷史課在不斷地記憶什么時(shí)期、派別、藝術(shù)家的什么代表作，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)缺少文化內(nèi)涵的美感，缺少美術(shù)學(xué)科的特色，使本課顯得蒼白無(wú)力。一個(gè)連自己都感動(dòng)不了的人，是不可能吸引學(xué)生的注意力的，教學(xué)實(shí)效會(huì)大打折扣。教師如果著重讓學(xué)生通過(guò)不同時(shí)期作品整體構(gòu)圖、色調(diào)等的對(duì)比，作品局部筆觸、色彩等的對(duì)比表達(dá)，讓其自己總結(jié)出不同時(shí)期的藝術(shù)特點(diǎn)，感受時(shí)代變遷、審美變化，本課將會(huì)成功一半。

讓學(xué)生真正走進(jìn)名作，教師要做的是在熟練掌握教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行有力引導(dǎo)，如導(dǎo)向美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能、文化感以及品格修養(yǎng)，以此促使學(xué)生對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行深入的探究性的思考，努力從作品中發(fā)掘人文內(nèi)涵，而不是蜻蜓點(diǎn)水，毫無(wú)深度。

3 邏輯清晰，循序漸進(jìn)，有理可循，言之有理

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。相機(jī)誘導(dǎo)是指通過(guò)不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)達(dá)到有效導(dǎo)學(xué)。教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯越明朗，學(xué)生思維也就越清晰。

如《與建筑相伴——?jiǎng)?chuàng)意壁畫(huà)》一課，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比欣賞中外兩幅代表性的壁畫(huà)作品《朝元圖》《創(chuàng)世紀(jì)》，在感知東西方這兩幅壁畫(huà)在人物造型上的區(qū)別及兩者創(chuàng)作意圖的差異后，教師提出：“如果你是壁畫(huà)家，你是選擇筆墨隨時(shí)代傳承還是創(chuàng)新改變呢？”學(xué)生的思維一下就從藝術(shù)作品中被拉回到現(xiàn)實(shí)情境中，在此情境下，教師通過(guò)展示一片廢舊的墻體及改變后的墻面壁畫(huà)，引出今天要進(jìn)行的創(chuàng)意壁畫(huà)。在之后的環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例與學(xué)生探討壁畫(huà)創(chuàng)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生合作總結(jié)出“相似聯(lián)想”“相關(guān)聯(lián)想”。再之后教師通過(guò)大量圖像識(shí)讀，讓學(xué)生感知如對(duì)比與和諧、對(duì)稱(chēng)與均衡、節(jié)奏與韻律等這些形式美的法則以及個(gè)人情感和社會(huì)之間的關(guān)系，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。該教師專(zhuān)業(yè)美術(shù)語(yǔ)言的有理可循，過(guò)渡語(yǔ)的承上啟下及對(duì)學(xué)生思維高度的引領(lǐng)，都很好地做了言之有理。

4 機(jī)智幽默，順勢(shì)啟發(fā)，利于興趣和思維高度的提升，言之有利

在《致教師》一書(shū)中，朱永新老師說(shuō)道：“教育的品質(zhì)有些時(shí)候取決于教師的品質(zhì)，學(xué)生喜歡這個(gè)老師，也會(huì)更喜歡這堂課?！苯逃钠焚|(zhì)一定程度上取決于教師的師德風(fēng)采和個(gè)人風(fēng)格，而教師的語(yǔ)言就是將這些品質(zhì)傳遞給學(xué)生的方式之一。在日常美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)美術(shù)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一性，如真棒，太棒了，給點(diǎn)掌聲，你覺(jué)得畫(huà)得好不好、美不美啊，好，非常好。這些評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，過(guò)于千篇一律，且沒(méi)有學(xué)科指向性，不利于學(xué)生思維高度的提升。教師應(yīng)該意識(shí)到評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一堂課重難點(diǎn)的反饋延伸，是凸顯學(xué)生個(gè)性化的關(guān)鍵，教師用機(jī)智的語(yǔ)言及時(shí)追問(wèn)評(píng)價(jià)，或預(yù)設(shè)之外生成性問(wèn)題的幽默處理，都需要教師備課時(shí)多次斟酌語(yǔ)言的表達(dá)，讓自己的發(fā)問(wèn)與處理能一語(yǔ)中的，且巧妙地化解疑問(wèn)，有利于在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣且彰顯出教師的教學(xué)魅力。

如《有趣的夸張》一課，教師出示幾幅明星的肖像漫畫(huà)引導(dǎo)總結(jié)肖像漫畫(huà)的特點(diǎn)，學(xué)生看到圖片一度收不住興奮勁，不自覺(jué)地開(kāi)啟了笑聊模式，且還有同學(xué)說(shuō)，把人畫(huà)得好丑啊，引起班級(jí)哄堂大笑，上課老師及時(shí)請(qǐng)這位同學(xué)起立，并肯定這位同學(xué)敢于表達(dá)自己真實(shí)想法的行為，“那你能說(shuō)說(shuō)‘丑在哪里嗎？”這名同學(xué)回答道：“我覺(jué)得姚明本身就長(zhǎng)得骨骼驚奇，不是我們大眾審美的那種帥哥，棱角分明的，這作品更夸張了他的這種棱角分明的感覺(jué)，看到后感覺(jué)非常搞笑?！苯處熂皶r(shí)評(píng)價(jià)：“果然是一語(yǔ)中的型選手，那你現(xiàn)在感覺(jué)到畫(huà)家把他畫(huà)‘丑的用意了嗎？”這名學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：“老師我知道了，其實(shí)畫(huà)家就是用這種夸張的手法突出人物特征，達(dá)到一種幽默有趣的效果?！逼渌瑢W(xué)被這位同學(xué)的真摯和機(jī)智打動(dòng)，自發(fā)地為他的回答鼓掌，原本略顯尷尬的課堂氛圍在這位教師機(jī)智的追問(wèn)與評(píng)價(jià)下，不僅順勢(shì)啟發(fā)出教學(xué)重點(diǎn)，還有利于學(xué)生個(gè)性的彰顯。

5 結(jié)語(yǔ)

教師的語(yǔ)言是承載一整節(jié)課信息的關(guān)鍵，優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言勢(shì)在必行。美術(shù)教師應(yīng)在言之有禮、有力、有理、有利的語(yǔ)言中，引導(dǎo)學(xué)生從與其生活相關(guān)的問(wèn)題情境出發(fā)，指引學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)美術(shù)技能解決綜合性的問(wèn)題，從而提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地做到以美育人，立德樹(shù)人，讓美術(shù)課程在教育中扮演正面、積極向上的角色，避免因?yàn)槊つ慷屃淤|(zhì)的文化進(jìn)入我們的美術(shù)課程中，既浪費(fèi)了時(shí)間和精力，又可能產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)。尹少淳教授說(shuō)，教學(xué)不是表面地走過(guò)場(chǎng)，其要旨在于走心，因?yàn)橹挥凶咝牡慕虒W(xué)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身心參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并獲得知識(shí)、思維、行為、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的收獲。這條道路任重道遠(yuǎn)，美術(shù)教師們應(yīng)繼續(xù)保持學(xué)習(xí)心態(tài)，打造更“美”的美術(shù)課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].人民美術(shù)出版社，2016：84.

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)競(jìng)（1986—），女，江蘇常州人，一級(jí)教師，主要從事美術(shù)教學(xué)工作。