封如軍

改革傳統(tǒng)的中學作文教學模式，讓中學作文與時共進，因大學生在網(wǎng)絡背景下學習作文寫作，在傳統(tǒng)教學，教育信息化教學方法的基礎上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息智能化作用，創(chuàng)新作文教學方式，以網(wǎng)絡為平臺，通過教育信息化，提高學生寫作水平，提升學生語文素養(yǎng)。

中學作文教學是一個長期漸進的過程，多少年來，中學作文教學一直是老師指導，學生寫作，缺乏時代性和新穎性。網(wǎng)絡背景下作文教學的方法和模式都發(fā)生了根本性的變化，在作文教學中，要創(chuàng)新作文教學模式，改變那按老師指導的選材和方法去寫作。要創(chuàng)新作文教學方法，讓學生學會從主題的確定，段落的安排，詞語的運用開始.從點滴做起，學會作文寫作。

中學生的寫作教學是語文教學的重點，也更是難點，學生遇到寫作文喊頭疼，老師遇到作文指導也感到頭疼。在作文教學中花費了大量的時間和精力可效果一直不好.一直以來我們的作文教學總是被高考牽著鼻子走，每年中考和高考完畢，大家會去分析總結，同時猜測明年有可能考什么樣的類型，總希望通過找套路走捷徑來提高學生的分數(shù)，一路疲于奔命卻收效甚微，完全忽略了作文教學的本意，其實，作文教學不能急于求成，不能靠請個專家做個報告，學生學一篇范文就能提高學生的寫作水平.想要真正提高學生的寫作水平，唯有創(chuàng)新作文教學模式，從時代需要出發(fā)，立足學生的生活實際，腳踏實地，循序漸進，以不變應萬變。

一、指導學生大量閱讀積累素材

俗話說，巧婦難為無米之炊，很多時候部分學生不會寫的根本原因是缺乏內(nèi)容，缺少素材，寫作時無話可說。生活上寫作的源泉，指導學生大量閱讀不失為一個讓學生快速有效地間接積累素材的好方法。俗話說，熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，教師指導學生按要求去自主閱讀，可以采用摘抄的方式，把自己最喜歡的句子段落摘錄下來，同時圍繞感興趣的共同話題討論，有話則長，無話則短并定期交流，長此以往堅持下來，素材積累由少及多，寫作時學生至少做到有米下鍋，不至于無話可說，無字可寫。在指導學生大量閱讀時，可以分類指導，根據(jù)作文題材的類型，分別選擇典型的閱讀材料，讓學生自主閱讀。如，可以設計記敘文，議論文，論述文等不同的題材，選取不同的典型材料，讓學生閱讀，提高學生的寫作能力。

要引導學生通過文學閱讀和影視材料去積累寫作素材。例如電影的學習相比于傳統(tǒng)的教學模式，具有更形象，更直觀更易接受的特點，作文教學過程中，適當選取學生喜愛的電影片段，可以更容易地讓學生掌握文章立意、描寫結構安排等常見的方法和技巧，更能激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)學生細致觀察的能力，同時也豐富了作文教學的手段，讓作文教學不再枯燥乏味，單調(diào)無聊，更好地激發(fā)學生的寫作興趣。前不久，在新區(qū)一次教研活動中，一位教師的生態(tài)作文課就是把電影《無問西東》和人物描寫相結合，課堂氛圍非常熱烈，幾乎每一個同學都能寫出有自己特點的文字，電影在寫作教學中獨特的魅力和作用由此可見一斑。

語文閱讀是學生學會協(xié)作的前提和基礎.也是語文學習的重要方法和途徑，探究語文閱讀的教學的方法，不僅要教師掌握相應的語文閱讀技能技巧，又要具備相應的教學方法。采用多種語文閱讀方法，去激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀方法的掌握。在閱讀過程中，喚起學生語文閱讀和寫作的主觀能動性。喚起主觀能動性，就是給學生自由的閱讀空間，讓它們有更多機會自己思考、判斷、表達。為學生創(chuàng)設更多的閱讀平臺和寫作展示的平臺。但凡提到語文教學，必然涉及經(jīng)典閱讀，校本課程也不例外。然而，“經(jīng)典閱讀”類校本課程往往因為培養(yǎng)目標過大，難以見成效;或是僅僅成為經(jīng)典的容器，流于形式，未能促進學生閱讀水平提高。因此，要發(fā)揮其本質(zhì)的功能，需將促進學生自主、反思及合作視為著力點，剖析原有閱讀教學所蘊含的閱讀策略，挖掘分析、討論等環(huán)節(jié)的功能，凸顯“共讀經(jīng)典”的價值?？v觀國內(nèi)外的研究成果，都不乏對閱讀策略的研究，且體現(xiàn)了活潑多樣性。

二、學會根據(jù)命題選取寫作材料

很多時候，學生對教師的命題作文不知道從哪里下手，所作之文大多以開頭寫景，中間寫事，最后寫議論的寫作模式，文章呆板沒有生氣，此時教師可以適當給學生自主權，全體參與命題，每周評選最佳題目共寫，命題人闡述命題思路和理由，利用孩子的好勝心，自己出題自己寫，有興趣，有動力，過程富有挑戰(zhàn)性，而且命題本身就是一個思考和鍛煉思維能力的過程，一舉多得。作文要求當堂完成，因為長期的實踐表明，課后完成的作文質(zhì)量不高，課堂寫作，一方面有利于培養(yǎng)學生的緊迫感，提升速度和效率，另一方面也可以幫助學生更好地適應考試的氛圍和要求，起到練兵的目的。

現(xiàn)在的作文考試的要求很多，類型也很多。有命題作文，是根據(jù)教學要求和學生的學習實際，為練習而提出的具體的作文要求，讓學生根據(jù)命題要求去寫作。還有半命題作文，是要求學生根據(jù)提供的材料去寫作，更多的是材料作文和話題作文。但不論是哪種類型，都有一個明確的要求，那就是學生要根據(jù)題目的要求，利用自己現(xiàn)有的材料去寫作，要突出重點，突出中心。緊緊圍繞題目的要求，貼近社會生活，關注社會和時代。

三、創(chuàng)新中學作文教學模式

新課程實施后，中學作文教學模式也發(fā)生了根本性變化?！?+N+2”作文教學模式是在信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡作文出現(xiàn)后，首次全程在網(wǎng)絡上進行作文的新的教學模式。是教育信息化2.0背景下的全新作文教學模式，完全改變了傳統(tǒng)的作文流程式的教學環(huán)境，將作文教學信息化，現(xiàn)代化，實現(xiàn)網(wǎng)絡作文教學資源的共建和共享。其不僅是讓網(wǎng)絡信息和資源成為教學工具，而且更讓信息技術和作文教學的過程深度融合，形成整體數(shù)字化、智能化，將現(xiàn)場教學、在線教學、遠程教學緊密結合，讓信息化支撐教學過程，為教學服務，從而全面提升教育品質(zhì)，構建新時代作文教學新生態(tài)。

“1+N+2”作文教學模式以全面創(chuàng)建新型的網(wǎng)絡教育生態(tài)為出發(fā)點，以形成開放多變的終身教育為體系和落腳點，從而為學生全面提高寫作水平提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源，搭建原生態(tài)的綠色學習平臺?！?+N+2”作文教學模式中的“2”特指學生個體（1）和老師個體（1），也就是“一對一”輔導。學生將自己的作品上傳至老師的主頁“學生作文”后，這時，首先老師要認真地批閱，從題目的擬定，結構的安排，寫作方法的采用，語言造句的合理，立意等方面予以評定，在相應的位置寫好眉批、旁批、末批，對精彩的句子、詞語進行勾畫圈點。然后及時和學生個體取得聯(lián)系，提出修改意見，并將優(yōu)秀作品，優(yōu)秀段落，語句，在“課程資源”或“精彩瞬間”等欄目予以展示。學生通過再次修改，將最終的定稿再次上傳至老師相應欄目，這樣，老師講全班的學生作文收集，編輯，形成本次作文?？?，以供大家欣賞、交流、甚至收藏，并將特別優(yōu)秀，有創(chuàng)意的作文推進到相關網(wǎng)站或雜志進行發(fā)表。最后，老師針對每一個學生進行期中、期末、年末三次成績分析，主要從寫作審題立意、寫作方法、材料選用、語言造句、內(nèi)容深度、寫法創(chuàng)意，結構安排等方面進行綜合考評，給出相應等級，并用圖示予以反饋。以此類推，老師對班級學生都做了這樣的成績評估。這樣，優(yōu)秀的學生將更優(yōu)秀，中間學生發(fā)展速度較快，中間偏后的學生有很大的上升空間。老師均給出了提高寫作水平的相應措施，效果明顯。這種以網(wǎng)絡為平臺，“一對一”“一對多”的輔導模式，打破原來課堂作文課的專項講解，全面推進信息技術在網(wǎng)絡中的應用，充分利用網(wǎng)絡資源，利用數(shù)字化的作文教學模式，不僅明顯提高了學生的作文寫作水平，拓展了寫作視野，更整體提升了學生語文綜合素質(zhì)。

網(wǎng)絡（network）學習空間應用普及，實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，“1+N+2”作文教學模式中的“1”特別重視了“一生一空間、生生有特色”主導思想，整個過程充分發(fā)揮學生個體，以學生個體為主體，老師為主導，通過網(wǎng)絡信息予以指導，以優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源滿足每一位學生學習需求。以本人所帶班級網(wǎng)絡作文教學為例：本班學生共計50人，通過注冊每個同學建立了本人的學習網(wǎng)頁，并給自己精心設計了名稱，諸如：“寫作軒”“風清明月屋”“春風化雨宅”“我愛寫作”等，有的詩情畫意，有的暗含深意，有的直抒胸臆，各有千秋。不僅大大增強了學習的興趣，充分發(fā)揮了學生的主體，也使學生搜集和處理的問題的能力得到很好的培養(yǎng)，真正意義上實現(xiàn)了“一生一空間、生生有特色”。

四、教師要和學生共同練習互相促進

學生的作文學習有三大重點，一是材料的收集，二是材料的提煉和選取，三是段落的安排和寫作。但作為老師，一個重要的教學內(nèi)容，那就是作文的講評，幫助學生總結經(jīng)驗，找出問題，及時的改正和反復的練習。所以，在作文指導教學中，要根據(jù)學生的作文學習的實際，去及時反饋，多樣點評。記得有一次，因為事情比較多，作文本遲了兩天批改，課代表就不斷過來催我，可想而知，很多時候，學生對教師對自己作文的點評還是非常在意的，及時反饋可以讓學生感受到老師對自己和作品的尊重，獲得滿足感與認同感。批改要細致精練，評語切忌大而空，如果可以，甚至細化到詞語和句子，盡量尋找文章的閃光點，以鼓勵為主，少數(shù)基礎較差的同學可以采用面批的方式，幫助其樹立寫作的信心，點評方式靈活多樣，可以學生互評，小組評等等，讓學生更好地發(fā)揮其主觀能動性。

教師應當適當?shù)囟鄬懴滤魑?，和學生同堂同題。現(xiàn)在的學生充滿個性，喜歡挑戰(zhàn)，如果教師光說不練，難以樹立在學生心目中的權威，通過下水作文的寫作和展示，無形中既拉近了師生的距離，又真實親切地讓學生感受到有例可循，同時讓自己更有底氣，更有說服力，更接地氣，形成良好的師生互動關系，對于教師本身，這個過程也能促進自己不斷反思，不斷調(diào)整，不斷提高自我，最終達到雙贏。

冰凍三尺非一日之寒，作文教學任重而道遠，日常教學中，少些急躁，少些功利，把握好學情，從實際出發(fā)，腳踏實地，積跬步，不妄想一蹴而就，循序漸進，不忘初心，只有這樣，方能至千里，最后得成功之始終。

作者通聯(lián)：江蘇灌云縣第一中學。