劉波

初中語文新的課程標準要求教學中要突出學生的學習為中心的主體地位，教學的目標和過程安排要以學生為中心，引導學生參與教學過程，發(fā)揮學生學習的主體地位。但學生是個性的學習個體，學生的語文學習基礎(chǔ)、學習興趣和學習能力是有區(qū)別的。教學中要讓每一個學生都能主動參與學習，就要實行分層教學，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習能力，提出不同的學習目標和評價標準。要根據(jù)學生的學習能力和興趣愛好確定教學的情感態(tài)度和價值觀等人文性因素，突出語文教學的人文性和社會性。但在實際語文教學中還存在著只要求學生背誦，只重視知識教學，忽視價值目標的落實的問題。

一、新課程的語文教學是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

語文新課程標準實施后，語文教學方式和評價標準也發(fā)生了根本性的變化。語文學科所考查的內(nèi)容、形式也都發(fā)生了根本性的變化。新課程標準下的語文教學應(yīng)該是根據(jù)學生的學習能力和教學目標進而實施差異性教學。根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的教學形式。新課程要求語文教學應(yīng)該是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，教學目標明確提出要把教書育人的價值目標放在教學的首位，應(yīng)該實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學目標的統(tǒng)一。要求改變以往的老師教學生學的被動學習局面，但過多的非語文活動會影響教學效果。新課程要求調(diào)動學生學習的主動性，這就從根本上要求改變其以往被動學習的局面，因為語文教學的根本就是要提高學生的語文素質(zhì)。新的語文新課程標準對語文提出了更高的要求，從而迫使提高學生的學習興趣的目的是為了激發(fā)學生的學習主動性，而不是為了教而教。

例如，我在教學沈從文《端午日》時，堅持教學形式為教學內(nèi)容服務(wù)，把多媒體形式與教學內(nèi)容很好的結(jié)合起來，為教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定教學情景，就收到了很好的教學效果。文中有這樣一句話：“一船快慢既不得不靠鼓聲，故每當兩船競賽到激烈時，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時擂鼓的種種情形?！辟慅堉壑饕俏覈戏侥承┑貐^(qū)的風俗，我們學生只是偶爾在電視上見過，再加上學生們對梁紅玉擊鼓助戰(zhàn)的故事根本不了解，也就無法深切體會到賽龍舟時那種熱烈的場面。我在教授此段時扼要地插入了梁紅玉擊鼓助丈夫大破金兵的故事，學生們在輕松愉悅的氣氛中既領(lǐng)略到了女英雄的形象，又體會到了賽龍舟時那種激烈、壯觀的場面。這樣的語文課學生當然愛聽，學生興趣被激起了，教學效率也就有了保證。

學生在教師的正確引導中，可以明確自己在寫作中“寫什么 ”的目標：在寫作中做到“文如其人”，通過自己的作品體現(xiàn)自己的思想內(nèi)涵及人生價值觀。當學生確定了寫作目標、清楚自己“寫什么”之后，才能在寫作中不再出現(xiàn)“內(nèi)容空洞”“言之無物”的情況。做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是作文的基本要求。

例如，在學生的作文教學訓練中，對學生開展如何確定寫作目標的訓練：首先，教師以“小草和大樹”為寫作訓練載體，考慮記敘文、說明文、讀后感的寫作應(yīng)該從哪個角度進行解讀，以及在教學中如何引導學生思考、爭論，怎么樣才能確定寫作目標;然后，教師與學生共同對“小草和大樹”題目進行解讀，探討如果是記敘文寫作，學生應(yīng)該從敘人、敘景、敘情等的哪個角度解讀，同時考慮怎么確定文章的中心思想。

二、新課程的語文教學應(yīng)該體現(xiàn)學生的主體地位

學生是學習的主體，學生在語文學習中是學習者，也是主動學習的探究者。新課程背景下的語文教學要以學生為中心，學生是學習的主體。學生“學什么，怎么學”應(yīng)該是語文教學的出發(fā)點和歸宿。但長期以來，語文教學都是老師上課講課本，下課做作業(yè)，學生都是按老師的要求去學習語文，語文學習是被動的接受和大量的課后練習，并不管學生學習的實際情況搞一刀切教學。學習既然是被動的，那么學生在學習中就不可能很好地發(fā)揮學習的主觀能動性和探究性。所以新的課程標準，要求在教學中要突出學生學習的主動性和探究性。力求突出學生的主體地位，把課堂還給學生，體現(xiàn)以學生為本的執(zhí)教理念。但平時當我們面對自己那一畝三分地的時候又是怎么樣上課的呢？是否做到了“一切為了孩子，為了孩子的一切”呢？實際上，恐怕好多時候，為了趕進度，總也走不出自己內(nèi)心的“圍城”，變得不放心，愛嘮叨，課堂上一分鐘想當十分鐘用，此起彼伏的爭論環(huán)節(jié)自然被我們“替換”成一個人的“嘮叨”，于是一堂精彩的語文課變成了沉悶、破碎的散問淺答式教學。有時候即使把思維的權(quán)力交給學生了卻因為自己對教材的鉆研不夠，當學生們對文本的理解出現(xiàn)偏差時不知所措，無法掌控，于是，老師被學生牽著鼻子走，遠離文本，課堂陷入混亂的狀態(tài)。

學生的學習能力和理解能力是語文教學的依據(jù)和出發(fā)點。上好一堂課，要扎扎實實地去鉆研一篇文章。還有的時候，特別是上公開課時，有的老師生怕課堂內(nèi)容不夠深度，人為的拔高文章的思想內(nèi)涵，挖得過深反而效果適得其反。我聽過一位青年教師教學《蒹葭》一文，他把教學過程人為的安排為三個階段，一是不考慮教學內(nèi)容，在確定教學目標時，他人為的確定教學的“情感、態(tài)度、價值觀”的教學目標：想通過情感目標的提出來達到新課程的情感教學目標的實現(xiàn)，但由于沒有聯(lián)系教學內(nèi)容和學生的思想實際，學生對情感目標沒有一定的認同度和接受度，結(jié)果沒有達到教學的情感目標的設(shè)計。二是要求學生學會詩歌欣賞品讀，設(shè)計通過學生的詩歌的品讀引導學生理解課文內(nèi)容和含義。三是設(shè)計學生學習活動。在學生詩歌品讀的基礎(chǔ)上引導學生對話，根據(jù)課文內(nèi)容教育學生：每個人都要有理想，在實現(xiàn)自己的理想時，要像詩中的主人公那樣，堅定不移、持之以恒地追求下去，“溯洄從之”“溯游從之”。經(jīng)過自己的努力，相信我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想。

毋庸置疑，教師的評價對于學生來說是最有權(quán)威的。好的老師評價能讓學生一下子明白作文中的存在問題，激發(fā)學生用自己的語言表達節(jié)奏來表達自己真實的情感，刺激學生更好地投入到作文寫作中去。因此，老師的評價急不得，要“慢慢來”。老師的評價要具有科學性，不能胡亂寫幾句話“完成任務(wù)”。老師的評價還要有針對性，要有針對性地提出學生作文中存在的問題的修改意見，指出提高作文水平的技巧。老師的評價還要有概括性，要善于總結(jié)，把細小的現(xiàn)象內(nèi)化為本質(zhì)，發(fā)展學生的言語表達能力。老師的評價還要具有鼓勵性，要通過評價讓學生獲得想寫作文的欲望，從而寫出更多更好的作文。

“橫看成嶺側(cè)成峰”。不同的人對同一篇文章會有不同的感受，做出不同的評價，我們還可以嘗試讓其他人參與評價。如讓孩子把作文帶回家讓家人參與評價，讓平行班的老師或者同學評價。還可以根據(jù)實際需要推薦優(yōu)秀作文發(fā)表在班級的黑板報上，學校的校刊上，或者作為學校的廣播稿播出，也可以通過公眾號、電子小報等進行傳播。

新課標倡導在語文教學中要落實“三維目標”，從對知識的掌握、理解、運用等方面去更好的學習語文知識，提高學生的語文素養(yǎng)。但這并不等于每篇課文都需要照搬統(tǒng)一的教學模式，都要按照“情感、態(tài)度、價值觀”教育教學目標去設(shè)計教學過程。而是要根據(jù)教學的內(nèi)容，去設(shè)計教學過程。例如，小說、詩歌、議論文、古文和現(xiàn)代文就要根據(jù)學生的學習能力和興趣，設(shè)計多種教學方式，采用不同的教學方法去組織教學和學生討論。在詩歌教學中，教師應(yīng)該把教學的重點落在引領(lǐng)學生品讀詩歌的意境之美，以及詩歌的獨特寫法上。在教學中，我們可以適當“厚此薄彼”，“厚”文本的賞析，“薄”文章意蘊的盲目提升。

三、新課程語文教學目標評價標準應(yīng)該是多維的

新課程提出教學目標是多維的，有知識目標，有價值目標和情感目標還有能力目標，真正做到以“生”為本，這就要求我們要保護學生獨立思考的意識。但事實上，能夠表達自己獨特體驗的學生往往就那么幾個，而總有一部分學生無論你如何引導激發(fā)他們都很少發(fā)表自己的意見。什么原因呢？因為老師平時總是擺出一副師道尊嚴的架勢使他們不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不是嗎？當我們坦白地告訴學生“我也沒有正確答案”的時候，孩子們常常會暗暗竊喜，繼而毫無顧慮，覺得此時老師和他們是在同一水平線上的。課堂上民主的氛圍，會讓孩子們探究的欲望更濃。正所謂“千江有水千江月”，語文常常沒有統(tǒng)一的答案，作為老師，我們不僅要蹲下身子，而且要走近學生，激發(fā)學生，鼓勵學生“存異”，使語文課堂成為學生靈性伸展、個性張揚的空間。當然，這并不代表學生說什么都是對的，好的老師總是善于在教學中巧妙地引領(lǐng)學生提出問題，并最終解決問題。

語文教學中，看學生在學習中的作用和地位，是評價教學過程的重要標準。在語文學習中，學生是主動的學，還是被動的學，是評價學生學習效果的重要依據(jù)。如果學生只能按老師的要求去學，按老師的意見去學，那就很難調(diào)動學生的學習主動性和探究性，就不會有很好的學習效果。教師在教學活動中，要指導學生對所看到的事物、事件、風景等，從不同層面“多想”，提升初中生的寫作思維能力。這樣的“想”既可以對學過的知識進行一定程度的鞏固，又可以在聯(lián)想與想象中提升學生寫作方面的邏輯思維能力?！敖裉焯鞖庠趺礃?？誰能用兩句學過的詩詞來形容一下？”“哪位同學能用課文中的知識來形容一下大家的心情？”用啟發(fā)的方法引導學生參與教學，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，可以更好的激發(fā)學生學習的主動性。

語文教學效果的評價標準很多，但最根本的標準就是提高學生的語文素質(zhì)。在這“亂花漸欲迷人眼”的環(huán)境中，語文教學可別忘了“回家”的路。當然，“回家”不是讓語文教學“打道回府”，回歸到“灌輸式” “滿堂問”的傳統(tǒng)的教學方式中去。我們既要提倡自主、合作、探究的學習方式，又要使課堂洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著濃厚的語文氣息，讓語文課堂成為為生命奠基的殿堂。把每一堂課都變成師生不可重復(fù)的生命體驗。讓語文還原本色，輕裝上陣，科學有效地發(fā)展。

作者通聯(lián)：江蘇連云港市東?？h溫泉中學。