黃忠兵

校本課程是一項基于學生學習需求而專門開發(fā)的教學課程，課程內容的針對性與適應性更強，尤其是可以有效利用我國不同地域的一些優(yōu)勢教育資源，為學生提供更好的教育服務。利用校本課程可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的自主學習能力。所以，如何有效提升教師的校本課程開發(fā)能力是當下值得深入探討的一個重要課題。

一、創(chuàng)新教學理念，重構校本課程開發(fā)意識

對高中地理教師而言，課程意識是一種最基本的職業(yè)意識，主要表現(xiàn)為教師對一個完整課程系統(tǒng)形成的認知，或者反映課程的開發(fā)與實施情況，這會在很大程度上影響教師的教學行為與思維，最終對他們的課程開發(fā)能力產(chǎn)生影響。教師要注意更新自己的教學理念，重構校本課程開發(fā)意識，緊密結合學生實際需求以及課程開發(fā)標準，構建地理課程體系。

教師要摒棄以往單純依靠教育主管部門發(fā)行教材的課程應用模式，創(chuàng)新自己的課程開發(fā)意識，緊扣校本課程開發(fā)目標和要求，結合社會實際以及學生的地理學習情況，動態(tài)化生成校本課程內容。例如，在教學《中國的地質災害》時，由于教材里的案例都比較陳舊，不夠新穎，所以，教師可以基于相應的地理教學目標和要求，結合新時代社會經(jīng)濟的發(fā)展情況，通過為學生開發(fā)貼合社會實際的課程內容，幫助他們更好掌握、學習地理知識。此外，教師在開發(fā)校本課程時，要本著動態(tài)化、實用性和生成性等原則，科學地構建適宜高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程開發(fā)體系，這對提升校本課程開發(fā)能力有著積極影響。

二、涵養(yǎng)課程知識，奠定校本課程開發(fā)基礎

對高中地理教師而言，課程基礎知識也是影響他們提升校本課程開發(fā)能力的一個要素。所以，為了奠定校本課程開發(fā)基礎，教師要注意夯實課程知識基礎。所謂的課程基礎知識，主要是指有關課程內容、教學理論以及實踐操作等方面的知識，這是高中地理教師形成正確課程意識與校本課程開發(fā)技能的重要基礎。因此，教師要注意在平時積極學習有關課程概論、課程原理、心理學、社會學和哲學等方面的相關基礎知識，同時，還要掌握課程設計、實施及評價等方面的專業(yè)知識，這是他們順利開發(fā)校本課程的重要基礎。

例如，在教學《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》時，教師要想有針對性地開發(fā)出適宜現(xiàn)階段高中生學習的校本課程內容，就必須具備有關自然地理環(huán)境方面的專業(yè)知識，同時，還要掌握校本課程開發(fā)設計流程、原則等相關專業(yè)知識。例如，針對該部分地理知識的專項校本課程內容開發(fā)，教師要將理論與實踐相結合，盡可能地引導學生在課程教學實踐中鞏固所學的理論知識。此外，教師在平時可以積極參與各種有關校本課程開發(fā)方面的教育培訓活動，學習和積累校本課程開發(fā)方面的專業(yè)知識，不斷提升自己的校本課程開發(fā)能力。

三、豐富課程實踐，提升校本課程開發(fā)能力

校本課程開發(fā)能力的形成離不開大量的校本課程開發(fā)實踐活動。單純依靠相關方面理論知識的學習是遠遠不夠的，這主要是由于校本課程的開發(fā)過程實際上就是教師邊教學邊研究、邊開發(fā)邊實施的過程。在現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)實踐中，最適宜采用的方法主要包括案例評價法、反思總結法等。

由于現(xiàn)階段人類活動對人文地理環(huán)境產(chǎn)生了嚴重影響，如森林砍伐過度，致使水土流失問題非常嚴重等，所以，教師可以結合地理課程中有關山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、自然帶分布規(guī)律以及自然災害防范等方面的知識，有針對性地開發(fā)一些校本課程內容，使學生更好地理解林木業(yè)發(fā)展可以在帶動山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的同時，有效地解決水土流失問題，一舉多得。此外，由于高中地理教師開發(fā)校本課程主要是基于學生的學習場景與學校的教學資源等，所以教師要注意現(xiàn)階段校本課程開發(fā)中存在的問題，并提出改進方案，最后加以實施。以此類推，直至最終完善高中地理校本課程內容。

總之，校本課程開發(fā)能力是新時期高中地理教師需要具備的一項基本能力，對提高教師教學效果會產(chǎn)生積極影響。為了提高校本課程開發(fā)能力，高中地理教師可以從創(chuàng)新教學理念、重構校本課程開發(fā)意識入手，平時積極涵養(yǎng)課程知識，豐富課程實踐，力求不斷提升校本課程開發(fā)能力。