張宗波

所謂情境教學(xué)法，就是教師根據(jù)課程需要，在教學(xué)過程中通過各種途徑和方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)帶有濃厚感情色彩的具體情境，增加學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)感受性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃芋w驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的應(yīng)用要求高中歷史教師要秉承先進(jìn)的教學(xué)思想，充分調(diào)動一切資源為學(xué)生創(chuàng)建生動真實(shí)的教學(xué)場景。筆者在本文結(jié)合高中歷史特點(diǎn)，從利用生活實(shí)例、開展活動、恰當(dāng)使用多媒體、整合鄉(xiāng)土資源四個(gè)方面，討論了在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略。

一、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

歷史是一門講述人類社會發(fā)展歷程的學(xué)科，其特殊性在于時(shí)間跨度很大，其講述的往往是幾百年甚至是幾千年前的事情，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有很大的距離，導(dǎo)致一些學(xué)生不能從更深層次理解歷史知識，甚至抵觸歷史學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以借助具體生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境，把高中歷史與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能對歷史知識有更深的體會。例如，在教學(xué)歷史與社會九年級下冊中的《經(jīng)濟(jì)全球化》時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生展示一些在生活中常見的國外品牌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考這些國外產(chǎn)品在我國如此普及的原因。這種結(jié)合學(xué)生所熟悉的具體實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能使學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)全球化對我國發(fā)展的影響。利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

二、在開展活動中創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)方式的改變要以適應(yīng)社會發(fā)展和滿足學(xué)生需求為基本原則。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生感興趣的話題和事物作為教學(xué)切入點(diǎn)。教師可以在活動中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生作為真正的參與者去理解和感悟真實(shí)的歷史。例如，在教學(xué)《古代希臘、羅馬的政治文明》時(shí)，教師可以把近幾年比較流行的穿越劇引入課堂上來，通過游戲或者角色扮演的形式開展一次趣味活動。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己當(dāng)作一位突然穿越到古希臘的學(xué)者，要想適應(yīng)古希臘的生活，必須要了解古希臘的民主政治。教師通過設(shè)置不同的條件，讓學(xué)生進(jìn)行“生存比拼”。這種教學(xué)形式能夠?qū)W(xué)生的能動性調(diào)動起來，幫助學(xué)生理解歷史內(nèi)涵、掌握歷史實(shí)質(zhì)。

三、適當(dāng)使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)是信息社會快速發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用。使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以把歷史場景和事件更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把課本上“死”的文字變成“活”的場景。教師通過播放視頻或者音頻的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)與歷史事件有關(guān)的圖片、背景資料、過程、影響等相關(guān)歷史信息，構(gòu)建出一個(gè)生動形象的歷史場景，使那些遙遠(yuǎn)的歷史重新出現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種方式有助于改善歷史課堂乏味、無趣的局面，在增加高中歷史的系統(tǒng)性方面發(fā)揮著積極作用。例如，在介紹有關(guān)戰(zhàn)爭的歷史時(shí)，教師可以尋找一些紀(jì)錄片在課堂上播放，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到戰(zhàn)爭的殘酷。真實(shí)的戰(zhàn)爭場面能直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺，比課本上枯燥的文字更有說服力和感染力。在高中歷史課堂上，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)歷史情境能取得錦上添花的效果。

四、整合鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)情境

鄉(xiāng)土資源包括文字資料，如縣志、碑文、族譜等，還包括非文字資料，如當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館、名勝古跡等。雖然鄉(xiāng)土歷史也是歷史課程的重要組成部分，但是長期以來并沒有受到教師的足夠重視。教師利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)歷史情境的意識非常淡薄。豐富的鄉(xiāng)土資源為創(chuàng)設(shè)歷史情境提供了大量素材。教師在教學(xué)過程中對這些素材巧妙地加以改進(jìn)并利用，把學(xué)生耳熟能詳?shù)泥l(xiāng)土歷史引入教學(xué)中，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對歷史知識的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，另一方面，有利于學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史人物和歷史事件，對培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷有著重要意義。

情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)課堂活力、改善教學(xué)氛圍、避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的課堂枯燥和內(nèi)容無趣的狀況。情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，能促使學(xué)生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師把情境教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的同時(shí)要大膽革新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，把生活實(shí)例作為創(chuàng)設(shè)歷史情境的第一素材，把開展趣味活動作為創(chuàng)設(shè)歷史情境的主要途徑，巧妙運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史的作用，使情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中大放異彩。