尚俊杰，張才秀

(湖北師范大學教育信息與技術學院，湖北武漢435002)

以建構和兒童認知發(fā)展理論為理論基礎，建構主義的核心理念是強調以學習者為中心，認為學習是意義建構的過程。強調認知主體對知識主動探究，對所學知識主動意義建構。建構主義理論指導下的微課教學，改變傳統(tǒng)課堂學生作為認知主體卻處于被動地位的現(xiàn)狀，有利于發(fā)揮學生作為認知主體的積極性和主動性。

1 小學信息技術微課應用需求分析

對湖北省黃石市幾所小學的學生進行問卷調查，旨在調研學生對信息技術微課的情感態(tài)度，了解微課學習效果與教學的建議。2018年4月從黃石市幾所小學抽取115人作為本次問卷調查對象，合計發(fā)放115份調查問卷，收回了115份調查問卷，其中有效問卷有111份，調查問卷有效率為97%。

1.1 個人信息

(2)調查結果顯示，有23%的學生注意力不集中發(fā)生頻率高，41%的學生注意力一般，僅有4.6%的同學從來沒有過注意力分散的情況，這說明了小學生在長時間上課時注意力很容易分散。

1.2 微課應用情況

(1)從調查結果明顯地看出絕大多數(shù)學生聽說過微課，并且88%的同學看過網(wǎng)上的教學視頻，這說明現(xiàn)在越來越多的人能夠利用網(wǎng)絡資源學習，小學生很早就接觸計算機以及各種智能設備，所以他們對于視頻學習信息技術的接受度更高。微課是視頻學習的形式之一，應用微課需要這些硬件設備的支撐。

(2)調查結果顯示，微課在教學中的應用情況較一般，但學生很喜歡微課的教學形式，90%的同學很喜歡通過視頻動畫來進行教學。這說明相對于教師在講臺上枯燥傳統(tǒng)的講授，小學生更喜歡內(nèi)容豐富多彩的微課。

(3)調查發(fā)現(xiàn)，111名學生中65%最喜歡微課的視頻形式，51%的認為微課的知識點集中，有針對性，對自己幫助很大。說明很多學生都比較喜歡微課的形式，微課講解知識具有針對性，在設計和開發(fā)微課時更要注重這兩個特性，充分利用微課特性去進行教學的探索，培養(yǎng)學生的興趣和積極性。

1.3 微課應用的建議

(1)對于一個知識點的學習最能接受的微課形式。由調查結果可知，大部分的學生都認為做成視頻，觀看老師對知識點的講解示范或者看板書和思路梳理最能接受。這表明學生在學習中更重視教學內(nèi)容和思路的講解，與傳統(tǒng)課堂相比，微課教學可以利用各種豐富的媒體資源展示知識點和思路，滿足學生的期望和訴求。

(2)調查結果顯示，近半學生希望在學習新課中利用“微課”進行學習，通過微課進行新課中知識點的學習，說明微課更適用于學習新課，適用于教師講解新內(nèi)容新知識。絕大多數(shù)學生不太習慣于課前預習和課后復習，所以比較喜歡直接進行新課的學習，因此在學習新課的過程中應用微課比較科學。

2 小學信息技術微課的設計與應用

本課題選用小學五年級信息技術《計算機的組成》，教學目標是認識計算機，掌握計算機組成，了解其工作原理。

區(qū)內(nèi)巖漿活動強烈，圍巖蝕變主要有片巖化、千枚巖化、綠泥石化和硅化。礦區(qū)內(nèi)鈮鉭礦礦化與鈉長石化、白云母化呈正相關關系，鈉長石化、白云母化強烈的中粗粒花崗偉晶巖一般鈮鉭礦礦化較好，偉晶巖脈礦體一般都具有鈉長化，片狀白云母一般含銣量高。巖體內(nèi)普遍有白云母、微斜長石化，局部地段發(fā)育鈉長石化和云英巖化。

2.1 微課的設計

微課標題：《計算機的組成》

教學目標：①知識與技能。認識計算機各部分的名稱和作用以及了解計算機硬件軟件及其功能；②過程與方法。通過實體物件的圖片認識計算機的各個組成。

教學重點難點：計算機由各種設備組合，具有各自不同的功能。

教學策略：問題驅動、自主學習。

教學資源：PPT課件，多媒體素材，視頻。

課題導入：同學們，上堂課我們學習了計算機的發(fā)展，由第一臺有屋子那么大的巨型計算機發(fā)展成現(xiàn)在幾厘米厚的個人計算機，同學們一定覺得很神奇。相信大家每個人家里都至少有一臺計算機，同學們也都會用計算機。

同學們了解計算機嗎？知道它是由哪些部分組成的呢？

引入課題：今天這堂課老師會系統(tǒng)的給大家進行講解計算機的組成。

內(nèi)容講授：

(1)展示計算機各部分圖片進行講解，首先從外觀上看由主機、顯示器、鍵盤、鼠標器等部分組成，這些可以看到的部分稱為硬件。主機可以存儲輸入和處理的信息，對于計算機的而言是心臟和大腦。中央處理器相當于人體的大腦，它是計算機中集成程度最高的芯片。內(nèi)存儲器相當于內(nèi)部存儲中心，它用來存儲放工作時所用的數(shù)據(jù)和程序。

其它部件：顯卡，網(wǎng)卡，聲卡。

輸入設備：輸入設備用于輸入文字和命令。常用輸入設備有鼠標、鍵盤、話筒、掃描儀等等。

輸出設備：輸出設備的功能是顯示計算機處理的數(shù)據(jù)，比如顯示器。輸出設備還有打印機、音箱等。

計算機中主機是核心，輸入鍵盤和輸出設備顯示器也是計算機中必不可少的部分。另外，還可以自己配備硬盤、光驅、U盤等外存儲器。

(2)計算機系統(tǒng)不光有硬件，還需要軟件的支持才能完成計算機的各種工作，比如要看視頻，就需要安裝視頻軟件才能觀看；要進行辦公就必須要安裝office軟件等等。軟件又可以分為系統(tǒng)軟件和應用軟件。

2.2 微課的教學應用

設計時通過設置問題來引入新課，用大量的圖片和實例介紹本課抽象的知識。本微課教學目標達成較好，學生有很高的學習興趣，信息素養(yǎng)得到很大的提升。

2.3 微課的教學應用效果分析

對個別學生進行課后訪談，詢問了他們對微課教學的收獲和建議，大部分學生認為微課視頻教學的使用延長了集中注意力的時間，提高了學習效果。針對理論性知識，學生認為可以在很短的時間進行理解，更快捷更有針對性，對集中學習者精神起到非常好的效果。針對于操作性的知識，學生認為自己自主進行操作時很容易忘記操作步驟，這個時候微課就發(fā)揮了作用，學生通過暫停和反復觀看，一步一步跟著視頻操作學習，學得就更加扎實有效了。微課還可以利用豐富的媒體資源直觀地展示課程內(nèi)容，學生很容易領會，并且很多學生認為實施微課后提升了自主學習能力。但也有一些不足之處：①有些學生認為這種微課教學方式過于創(chuàng)新，比較喜歡傳統(tǒng)課堂上和老師互動，實實在在地學習知識；②有的學生認為除非在家長老師的監(jiān)督下才會看微課視頻學習。微課是以學生為中心的教學模式，對于自制力差的學生而言學習起來有一些困難。

總的來說，本次微課的應用效果還是比較好的，學生也表示很喜歡微課的教學形式，有了很大的收獲，學生也給了很多有用的建議。微課時間短、知識點集中的特點特別適用于小學教學，符合小學生的學習特征，學生在短時間中能學到教學的重點知識。微課隨時隨地學習的特性也使得教育形式更加多元，學生學習更自由更輕松。教師可以多多進行微課的應用，讓微課在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中實踐。