翟 璟

(華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079)

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，指教師在課前發(fā)布一些與本節(jié)課知識點相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻以及檢測題目，學(xué)生在規(guī)定時間觀看規(guī)定的視頻進行自主學(xué)習(xí)、思考，并且在視頻學(xué)習(xí)后根據(jù)自己的理解完成檢測題目。在此過程中，學(xué)生可以將不懂的問題在線上提出，參與者(包括教師和學(xué)生)可以直接在線上進行討論、交流。課堂中，對于在線上沒有得到解決的問題，以及新產(chǎn)生的問題，教師和學(xué)生展開深入的討論，解決學(xué)生存在的問題。課后學(xué)生進行鞏固練習(xí)，加深自身對于知識內(nèi)容的掌握。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

(1)打破時空的界限。傳統(tǒng)的課堂需要教師和學(xué)生在同一時間、聚集在同一空間進行學(xué)習(xí)交流，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了時空界限。學(xué)生可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)，對教師預(yù)先上傳的視頻進行自主學(xué)習(xí)，同時也可以與教師同學(xué)在線上交流[1]。

(2)學(xué)生成為真正的“主人”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課堂中針對存在的問題與教師學(xué)生進行討論交流，從而解決問題，課后學(xué)生自主進行知識鞏固。該模式有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。學(xué)生可以自己安排自己的學(xué)習(xí)時間，也有充分的時間獨立思考問題，有利于提高學(xué)生獨立思考、積極探索的能力。

(3)加強師生以及生生互動。原有的課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系就是簡單的傳輸者和接受者的被動關(guān)系，而學(xué)生與學(xué)生之間也只是一起聽課的關(guān)系。無論是老師和學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都缺乏互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂中師生以及生生之間都有大量的時間進行線上以及線下的討論交流。

(4)培養(yǎng)時代需要的人才?，F(xiàn)代社會需要的人才不再是“高分人才”。現(xiàn)在更加需要的是會創(chuàng)造、能夠靈活運用的人才。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生不斷獨立思考、合作學(xué)習(xí)。該模式能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)出社會需要的人才。

2 微信公眾平臺的介紹

(1)操作簡單便捷。隨著時代的進步，智能設(shè)備在人們的日常生活中越來越常見，手機成為了21世紀(jì)最方便的設(shè)備之一。微信公眾號消息的接收僅僅需要手機或者平板即可，操作簡單方便[2]，老少皆宜。

(2)時效性高。微信以及公眾號幾乎沒有信息延遲的缺陷，信息在一端一旦發(fā)送，幾乎同步到達(dá)接受者的手機，時效性較高[3]，避免了由于信息延遲而造成的問題。

(3)準(zhǔn)確度高。通過微信或者微信公眾號發(fā)送的消息是不會在信息發(fā)送的過程中漏掉或者多加任何內(nèi)容，準(zhǔn)確性極高。這樣便可以確保接受者收到準(zhǔn)確無誤的信息[2]。

(4)消息具有多樣性。無論是微信消息還是微信公眾平臺，其可以發(fā)送的信息時多種多樣的，例如，可以發(fā)送文字、圖片、視頻以及音頻等形式[2]。

3 基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

3.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

(1)教師。分析本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，制作或者收集相關(guān)教學(xué)視頻，將該視頻上傳到微信公眾號中，并在班級微信群中發(fā)送通知：本節(jié)課學(xué)習(xí)視頻已上傳，請盡快完成。教師還需要參與到微信群的交流討論中，隨時查看學(xué)生的完成情況以及學(xué)生對于知識點的掌握程度。

(2)學(xué)生。在規(guī)定的時間完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在自學(xué)過程中遇到的問題可以在微信群中與師生進行討論。學(xué)生體驗提出問題，解決問題的過程。

3.2 課堂學(xué)習(xí)階段

3.2.1 課堂討論

課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行簡單的梳理、回顧，使得學(xué)生回憶起之前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，教師組織小組討論交流，在此過程中，學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中仍然存在的問題和小組成員進行討論交流，將討論的結(jié)果進行簡單的匯總記錄。接下來，教師組織全班的討論交流。討論的內(nèi)容是在小組討論環(huán)節(jié)依舊無法解決的問題，各個小組按照一定的順序匯報本小組在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、解決的問題以及未解決的問題。每一個小組匯報完之后，針對沒有解決的問題，教師要安排再一次的全班討論交流，小組討論之后，組織全班交流。每個小組派一個發(fā)言人發(fā)表自己小組的觀點，同時聆聽其他小組的意見。最后由提問的小組總結(jié)、歸納大家的觀點，并形成自己的觀點。

3.2.2 課堂總結(jié)

課堂總結(jié)包括：①由教師對本節(jié)課的知識框架進行簡單的梳理，幫助學(xué)生從宏觀上理解本節(jié)課的知識內(nèi)容；②學(xué)生主動發(fā)言，總結(jié)在學(xué)習(xí)該知識點的過程中自己經(jīng)歷了哪些，收獲了哪些，在今后的學(xué)習(xí)中需要改進的地方以及繼續(xù)努力的方面；③教師針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容布置與課程相關(guān)的小作業(yè)，幫助學(xué)生更加深入掌握本節(jié)課所學(xué)的知識。

3.3 課后練習(xí)鞏固階段

學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，教師在微信公眾平臺上發(fā)布有關(guān)本節(jié)課知識內(nèi)容的練習(xí)題，并且在班級微信群中告知學(xué)生(應(yīng)規(guī)定截止時間)。學(xué)生按照老師的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)按要求完成作業(yè)，并將完成的結(jié)果上傳到微信公眾號中。之后，教師將上交的作業(yè)進行整理，上傳到微信公眾平臺，以便學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和借鑒，也方便學(xué)生對其他小組進行評價打分。

3.4 教學(xué)評價

3.4.1 教師評價(40%)

(1)教師登錄微信公眾號后臺，對學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交的作業(yè)進行收集和評判。同時，教師根據(jù)瀏覽量等內(nèi)容可以判斷大概有多少學(xué)生對本次內(nèi)容進行點擊學(xué)習(xí)。教師秉著公平公正公開的原則對學(xué)生作品進行打分，學(xué)生提交的作品分?jǐn)?shù)占50%。

(2)教師針對學(xué)生參與微信群聊討論的活躍程度、學(xué)生的課堂討論參與度，以及在小組中承擔(dān)的角色(小組中承擔(dān)一定的職務(wù)，比如小組長、發(fā)言人等會有額外的加分)對每一位學(xué)生進行打分。學(xué)生參與度分?jǐn)?shù)占50%。

3.4.2 組內(nèi)互評(30%)

組內(nèi)互評又分為小組成員的自我評價以及組內(nèi)其他成員的評價。其中，小組成員的自我評價是每個人根據(jù)自己在小組內(nèi)的定位，以及為小組做的貢獻多少，自己給自己打分，占組內(nèi)互評的30%。小組成員的互相評價是指小組內(nèi)除自己外的其他成員，根據(jù)他人平時的參與度和為小組所做貢獻，秉著公正、公平、公開的原則為其他成員打分，占組內(nèi)互評的70%。

3.4.3 組間互評(30%)

教師將每一個小組上傳的作業(yè)進行整理，上傳到微信公眾平臺上，其他小組可以自主進行下載、觀看和學(xué)習(xí)。在觀看完其他小組作品之后，小組成員之間進行討論，按照預(yù)先設(shè)定好的評價量規(guī)對其他小組的作品進行評分，最后將評分表發(fā)送給課程負(fù)責(zé)人。組間互評的分?jǐn)?shù)占30%。

3.5 成果展示

每個小組將教師要求的作品上傳到微信公眾平臺，課程負(fù)責(zé)人將每個小組的分?jǐn)?shù)匯總后發(fā)送給教師，教師將收集的分?jǐn)?shù)進行審核，然后將每個小組以及每位成員的最終分?jǐn)?shù)公布于班級微信群中。并且將表現(xiàn)優(yōu)秀的小組作品作為模范，公布于微信公眾號中，便于學(xué)生隨時下載觀看。

4 基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

(1)更加大眾化，便于大規(guī)模使用。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂的大規(guī)模使用，以及微信在大學(xué)生群體中的廣泛使用，使得基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用更加大眾化，具有普遍性。

(2)基于移動設(shè)備，學(xué)習(xí)更加便捷。翻轉(zhuǎn)課堂與微信的結(jié)合，使得學(xué)習(xí)更加便捷。教師和學(xué)生可以隨時隨地運用手機進行學(xué)習(xí)、交流，符合當(dāng)下移動學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)習(xí)無處不在[4]。

(3)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題的過程提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考以及合作學(xué)習(xí)的能力。

移動設(shè)備和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式——基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既包含了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點，又包括移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點，符合移動學(xué)習(xí)的理念，有利于學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，大大的方便了教師的教和學(xué)生的學(xué)，同時也在一定程度上豐富了翻轉(zhuǎn)課堂以及移動學(xué)習(xí)的理論研究，推動了翻轉(zhuǎn)課堂以及移動學(xué)習(xí)的繼續(xù)研究。