康 盼

(武漢市東西湖區(qū)慈惠中學(xué)，湖北 武漢 430030)

0 引言

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)不少中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，特別是農(nóng)村中學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，且有較重的口音。農(nóng)村中學(xué)很多學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺乏有效管束，缺乏課后輔導(dǎo)。1/3學(xué)生在剛剛步入初一學(xué)習(xí)時(shí)，一方面因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，另一方面英語(yǔ)課堂教學(xué)容量大、節(jié)奏快，讓他們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)力不從心，枯燥乏味，特別是在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中更為突出[1-2]。微課可以很大程度緩解這種情況，讓原本枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得有趣，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)科教學(xué)能夠得到延伸。微課以短視頻為載體，有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)突出的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行講解，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生感到很新穎，在微課觀看中能體驗(yàn)到樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候不會(huì)感到痛苦，并能以一種全新的方式去接受這些語(yǔ)法項(xiàng)目。

1 關(guān)于微課

1.1 定義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以5～8min的視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

1.2 特點(diǎn)

(1)時(shí)間短。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在8min左右，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)濃縮成一個(gè)短小精悍的片段，讓學(xué)生在課前10min了解本堂課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。相對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，微課可稱之為“課例片段”。

(2)內(nèi)容少。微課突出主要問(wèn)題，內(nèi)容量少，相對(duì)于繁瑣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)更加集中，更加簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生也更容易抓住本節(jié)課的核心問(wèn)題，使學(xué)習(xí)更輕松。

(3)情景化。微課創(chuàng)設(shè)出有趣的情景，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上產(chǎn)生沖擊，簡(jiǎn)單生動(dòng)，主題突出，指向明確。

1.3 微課語(yǔ)法教學(xué)在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的積極作用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法占據(jù)了重要地位，相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)法較為復(fù)雜瑣粹，且難度加深。以往的語(yǔ)法教學(xué)基本是以講授型為主，教條性和理論性太強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不容易接受，特別是語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)薄弱的農(nóng)村地區(qū)，課堂教學(xué)就更加枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣大多在網(wǎng)絡(luò)游戲，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅降低學(xué)習(xí)興趣，也收不到良好的學(xué)習(xí)效果。微課對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)非常少見(jiàn)，平時(shí)運(yùn)用很少，也非常新鮮，主要利用圖片、人物、動(dòng)畫(huà)等元素，結(jié)合教材中的語(yǔ)法知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，作為新型教學(xué)資源來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，微課的使用會(huì)讓語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程更輕松，教學(xué)效果更明顯[3]。

2 微課在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的案例

2.1 良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生不再畏懼語(yǔ)法

在整理匯總語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，一定要保證微課本身是一個(gè)完整的語(yǔ)法項(xiàng)目，還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情境，不僅能讓微課內(nèi)容更有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生在趣味的語(yǔ)言環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

案例一：可數(shù)名詞/不可數(shù)名詞

可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞是初一的知識(shí)點(diǎn)，雖然學(xué)生在小學(xué)階段大量接觸過(guò)該語(yǔ)法項(xiàng)目，但仍有一部分學(xué)生對(duì)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的用法模棱兩可，且對(duì)變復(fù)數(shù)的基本規(guī)則都模糊不清。微課設(shè)計(jì)中注重了情境與故事相關(guān)聯(lián)，教師把整體設(shè)計(jì)成“Potter舉辦生日派對(duì)”，那么“What will they buy in the supermarket？”微課中Potter和爸爸媽媽去超市采購(gòu)，strawberries，grapes，oranges，tomatoes等以s結(jié)尾的打上“countable noun.”的標(biāo)簽，broccoli，milk，bread，ice-cream等打上“uncountable noun.”的標(biāo)簽，超市購(gòu)物完成后，回家準(zhǔn)備盛大的birthday party，媽媽的廚房準(zhǔn)備，需要Potter幫忙，ten strawberries，eight grapes，two oranges ，one tomatoes 放在盤子里(標(biāo)注“countable noun.”可以用a/an，數(shù)次修飾，有復(fù)數(shù)形式)and some milk ，some water倒在杯子里(標(biāo)注“uncountable noun.”無(wú)復(fù)數(shù)形式)，用來(lái)make milk shake，讓學(xué)生以這種方式認(rèn)知、了解該語(yǔ)法項(xiàng)目及其區(qū)別、用法。

本課所授“可數(shù)名詞”與“不可數(shù)名詞”的區(qū)別，教師設(shè)置生日派對(duì)的情景，目的在于讓學(xué)生認(rèn)知可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知可數(shù)名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式，以及不可數(shù)名詞沒(méi)有單復(fù)數(shù)變化。學(xué)生在微課的播放中積極思考與體會(huì)，在這種有趣的情景中輕松掌握語(yǔ)法項(xiàng)目。

案例二：“spend，take，cost，pay”用法辨析

初中階段關(guān)于“花錢”，常見(jiàn)的“花費(fèi)”詞有以下4個(gè)：cost，pay(for)，spend(on)和take。通常有一半的學(xué)生無(wú)法掌握其區(qū)別，因?yàn)樗鼈兒x相同，卻用法不同，如果沒(méi)有充分理解用法，那么在運(yùn)用的時(shí)候就會(huì)一團(tuán)糟，在微課設(shè)計(jì)中，仍然以“Potter舉辦生日派對(duì)”為主題，視頻中Potter講述一家四口超市購(gòu)買物品的故事：

Last Saturday，we bought a lot of food，such as apples，pears，bananas and some milk. My father said：“I spend 10 dollars on these apples.”My mother said：“It takes me 8 dollars to buy these pears.”My sister said：“These bananas cost me 5 dollars.”I said：“I pay 6 dollars for the milk.”

Can you find the differences between“spend，take，cost，pay”？

Potter通過(guò)分享超市購(gòu)物經(jīng)歷，以此情景引導(dǎo)感知語(yǔ)法項(xiàng)目以及用法功能，這種情景模式不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生有效地掌握“spend,take,cost和pay”幾個(gè)詞的用法，課堂氛圍十分活躍。

雖然以上兩個(gè)案例都是以“Potter舉辦生日派對(duì)”為情景，但講解的是不同語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，老師采用了不同的情景設(shè)計(jì)，按照不同的語(yǔ)法功能設(shè)立適合學(xué)生操作的情境。

2.2 精選微課內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時(shí)候，身為教師必須要懂得優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，思想靈活，堅(jiān)持“生本理念”教學(xué)，經(jīng)常站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，以學(xué)生的主體參與為出發(fā)點(diǎn)，考慮到學(xué)生想要看什么、想要聽(tīng)什么，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的微課課件。精選微課內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的情景練習(xí)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，保證語(yǔ)法教學(xué)效果得到有效提升[4]。

案例一：過(guò)去進(jìn)行時(shí)

在學(xué)習(xí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，視頻簡(jiǎn)要闡述過(guò)去進(jìn)行時(shí)基本用法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，利用微課設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖說(shuō)話的練習(xí)環(huán)節(jié)“When it began to rain yesterday， what were you doing？”，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作方式根據(jù)自己看到和聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行造句描述，得到了“When it began to rain yesterday，I was listening to the radio at home.”、“Mom was listening to the music while Dad was cooking.”等句子，最后對(duì)這些答案進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

(1)--What was Lily doing at ten yesterday ?

--She was watching TV yesterday at that time.

(2)--What was Harry doing last night ?

--He was playing football .

(3)--What was Marie doing at this time ？

--Marie was reading a book at this time.

最后教師根據(jù)反饋情況對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)課堂單純的講解和記錄，為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的空間，使其通過(guò)組內(nèi)的合作和交流掌握了過(guò)去進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用，從以往的教師教學(xué)變成了自主學(xué)習(xí)，大大提高了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。

案例二：if引導(dǎo)的條件句

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，if引導(dǎo)的條件句是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，在運(yùn)用過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)主從句時(shí)態(tài)運(yùn)用混亂的現(xiàn)象，并且有很多同學(xué)根本不能理解什么是主句，什么是從句。如何在語(yǔ)法微課中恰當(dāng)引入，使學(xué)生能自然地接受，不妨在微課設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)幾幅圖片，然后用“If it snows tomorrow，what will you do？”來(lái)提問(wèn)，視頻中的學(xué)生依次按順序來(lái)回答“If it snows tomorrow，I will......”依次引出類似的句子：

If it snows tomorrow，I will make a snowman.

If it snows tomorrow，I will go skiing outside.

If it snows tomorrow，I will play cards with my parents at home.

然后進(jìn)行比較歸納，If引導(dǎo)的句子為從句，時(shí)態(tài)為：一般現(xiàn)在時(shí)，I作主語(yǔ)的句子為主句，時(shí)態(tài)為：一般將來(lái)時(shí)，這就是“主將從現(xiàn)”。學(xué)生觀看到這里時(shí)，就能深刻地體會(huì)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和用法，在接下來(lái)的微視頻中，設(shè)計(jì)了陳曉東的一首歌《If》，截取其中一部分：

If you cry ，我會(huì)明白

If you smile， 我也會(huì)溫暖，走累了

If you don't mind，和我坐下來(lái)看看天的藍(lán)

If you cry， 還有我在

If you try ，陪你等待

If you cry，_________

If you smile， ______________

If you don't mind，_____________

If you cry， _____________

If you try，______________

把歌詞轉(zhuǎn)換成“If”引導(dǎo)的條件句，讓學(xué)生通過(guò)填歌詞的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)法項(xiàng)目練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。微課設(shè)計(jì)精選語(yǔ)法內(nèi)容，讓語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以多種多樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生緩解語(yǔ)法學(xué)習(xí)的焦慮，在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中變得更加自信和活躍。

以上案例精選了初中語(yǔ)法知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，按照傳統(tǒng)的課堂模式很難達(dá)到教學(xué)效果，教師灌輸式的教學(xué)，學(xué)生一味地死記硬背，會(huì)成學(xué)生害怕語(yǔ)法、談?wù)Z法色變的情形，微課視頻可以讓學(xué)生在家或課前提前觀看，利用手機(jī)和電腦提前做好課堂預(yù)習(xí)。僅觀看一次微課視頻做為課前預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生提早做預(yù)習(xí)，反復(fù)觀看，并帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效地提高后期的課堂教學(xué)效果。

3 微課在語(yǔ)法教學(xué)中的意義

語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有較為重要的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師往往采取的是大量“填鴨式”教學(xué)，不僅耗費(fèi)了大量精力與時(shí)間，結(jié)果也不盡人意。另外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法“敬而遠(yuǎn)之”，課堂上注意力集中的時(shí)間有限。微課的出現(xiàn)，使教師可以運(yùn)用8min左右時(shí)間，把一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)容精簡(jiǎn)化、情景化，運(yùn)用豐富的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生保持課堂的精神狀態(tài)，這樣課堂效果將會(huì)事半功倍。

微課的教學(xué)內(nèi)容往往具有知識(shí)的完整性，主題突出并目標(biāo)明確，微課錄制的方式也比較多，較為常見(jiàn)的是教師講解PPT用手機(jī)或者數(shù)碼相機(jī)錄制，現(xiàn)在越來(lái)越多的微課具有創(chuàng)新性，可以制造出有趣的動(dòng)畫(huà)，惟妙惟肖。在英語(yǔ)語(yǔ)法中可以創(chuàng)作故事情境，有連續(xù)性地把語(yǔ)法項(xiàng)目的特點(diǎn)逐一呈現(xiàn)。還可以制作關(guān)卡挑戰(zhàn)類的微視頻，讓學(xué)生在微課中體驗(yàn)一把通關(guān)。例如可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，由認(rèn)知→區(qū)別→特點(diǎn)→單復(fù)數(shù)變化規(guī)則，一步步循序漸進(jìn)，關(guān)卡挑戰(zhàn)，既有趣味性，又能讓課堂變得生動(dòng)活潑，還能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)點(diǎn)。

此外還可以利用微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，在復(fù)習(xí)中及時(shí)提出自己不懂的問(wèn)題，通過(guò)交流不斷強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，完善知識(shí)體系構(gòu)建。教師要引導(dǎo)學(xué)生課下合理應(yīng)用這些移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)新途徑，打破傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的限制，摒棄書(shū)本學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生體會(huì)到新奇和有趣，即便是在家里也可以和老師同學(xué)一起學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，微課改變了以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)提高了課堂效率。然而，對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，還有很大的局限性，整體教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，制作出精美的微課非常不容易，另外教師的師資力量相對(duì)薄弱，技術(shù)指導(dǎo)非常少，微課在各科的推廣還不足。相信隨著科技的不斷發(fā)展，這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。