劉春艷，閆新紅

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 預(yù)科部，新疆 烏魯木齊 830002烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)研究所，新疆 烏魯木齊 830002）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的推廣，教育信息化已成為未來教育發(fā)展的新趨勢，線上線下混合式教育教學(xué)方式必將打破傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。信息化時(shí)代的教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，抓住時(shí)代契機(jī)，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)理念創(chuàng)新，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)完美結(jié)合，促進(jìn)線上線下教育相融合，實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的良性互動(dòng)。中小學(xué)骨干教師也要跟上時(shí)代發(fā)展步伐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，賦予新時(shí)代骨干教師核心素養(yǎng)新的內(nèi)涵和實(shí)踐要求，以促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)水平顯著提高，教師競爭力明顯提升。

一、“核心素養(yǎng)”與教師發(fā)展

“核心素養(yǎng)”來源于英文詞Key Competencies，“Key”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”譯為“能力”、“素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念最先是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出。[1]迅速引起世界各國研究者的廣泛關(guān)注，并以此為核心進(jìn)行了新一輪基礎(chǔ)教育改革。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展，必將帶動(dòng)教育模式、教育資源、授課方式、學(xué)習(xí)方式等的重大變革，對教師核心素養(yǎng)提出了更高要求。教師除了具有與本學(xué)科相關(guān)的過硬的學(xué)科素養(yǎng)外，還應(yīng)具有熟練運(yùn)用信息技術(shù)，整合信息資源，促進(jìn)教育教學(xué)與信息化技術(shù)雙向融合等的多項(xiàng)打上信息化烙印的教師核心素養(yǎng)。

二、中小學(xué)骨干教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

（一）政治素養(yǎng)

2018年2月，教育部頒布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022）》提出“引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德?！边@就要求新時(shí)代骨干教師具備過硬的政治素養(yǎng)，這是教師從事教育工作的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它包括教師的政治立場、政治理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)三個(gè)方面。骨干教師要想在新時(shí)代大有作為，就必須不斷強(qiáng)化政治素養(yǎng)，牢固樹立“五個(gè)認(rèn)同”和“四個(gè)自信”，懷揣一顆愛國之心，積極引導(dǎo)廣大青少年自覺學(xué)習(xí)和踐行習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，以高尚的道德情操，寬廣的知識(shí)激發(fā)學(xué)生為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而奮斗終生的愛國情懷。

（二）信息技術(shù)素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)校必須要將教育教學(xué)與信息技術(shù)相融合，骨干教師要積極迎接挑戰(zhàn)，帶頭更新教育理念，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。2014年5月教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：未來教師需要具備和掌握信息化技能和工具，比如收集數(shù)字化教學(xué)資源，編輯聲頻、視頻文件，使用即時(shí)通信工具溝通交流、分享文件，利用在線問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織教學(xué)等。[3]教師在信息技術(shù)支持下的核心素養(yǎng)是要敢于嘗試、勇于探索，突破現(xiàn)有課堂限制，使線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化，在深諳教育信息技術(shù)基礎(chǔ)上熟練組織教學(xué)。通過信息處理技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、活潑，更具吸引力，滿足個(gè)性化教學(xué)需求，促進(jìn)教師信息化素養(yǎng)逐步提升。

（三）創(chuàng)新素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報(bào)告》中指出“學(xué)生核心素養(yǎng)的核心是創(chuàng)新素養(yǎng)，教師的創(chuàng)新素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，如果離開教師的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，那么學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是很難培養(yǎng)的”[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教師創(chuàng)新素養(yǎng)主要包括教師創(chuàng)新思維能力、信息技術(shù)整合運(yùn)用能力和教學(xué)改革創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問題的思維過程。一切創(chuàng)新的發(fā)展源于創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力是教師從事一切創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師通過這種獨(dú)特、新穎的思維過程突破常規(guī)思維界限，用全新的視角去思考、解決問題，提出與時(shí)代緊密結(jié)合的、全新的、與眾不同的教學(xué)改革方案和課堂授課思路，以此不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；運(yùn)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)工作的能力是骨干教師在創(chuàng)新思維能力指導(dǎo)下適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而具有的創(chuàng)新教育教學(xué)工作能力，骨干教師要密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息資源和課程教學(xué)資源，具備微課、慕課、藍(lán)墨云班課等課程的設(shè)計(jì)開發(fā)和運(yùn)用能力以及新型課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和管理能力；骨干教師要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，采用線上線下混合式教學(xué)模式，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)

長期以來，中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展主要以在職培訓(xùn)與教師個(gè)體獨(dú)立發(fā)展為主，忽視了群體資源和團(tuán)隊(duì)合作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師與教師、教師與學(xué)生之間的交流合作更加便捷化，信息資源共享合作更加常態(tài)化，教師只依靠個(gè)體獨(dú)立發(fā)展已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展更需要合作式的、互補(bǔ)的、共贏的發(fā)展方式，這種方式是自下而上的、自發(fā)的、主動(dòng)地、合理利用群體資源的合作學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每一位教師都需要具備團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)成員之間互相交流、共享資源、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同從事教學(xué)改革、課題研究，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合作深度融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、全方位的合作與交流，以彌補(bǔ)自身專業(yè)發(fā)展短板，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

三、中小學(xué)骨干教師核心素養(yǎng)發(fā)展路徑探索

（一）強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，提升政治素養(yǎng)

教師只有具備過硬的思想政治素養(yǎng)，才能真正完成立德樹人根本任務(wù)，才能培育出擁有健康政治意識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校要依托網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)，強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，建設(shè)一支符合新時(shí)代需要，具有良好政治素養(yǎng)的骨干教師隊(duì)伍。首先，學(xué)校要充分發(fā)揮黨組織作用，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，緊跟時(shí)代步伐，利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如利用網(wǎng)站、微信、QQ等平臺(tái)定期和不定期為教師推送各類政治信息，規(guī)定完成時(shí)間和時(shí)數(shù)，督促教師加強(qiáng)核心價(jià)值觀、思想政治和形勢政策等的學(xué)習(xí)教育，在學(xué)習(xí)中堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念和共產(chǎn)主義政治信仰。其次，利用網(wǎng)絡(luò)搭建交流平臺(tái)，創(chuàng)新活動(dòng)方式。如，依托校園網(wǎng)絡(luò)開展有關(guān)師德師風(fēng)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競賽，針對某一主題組織網(wǎng)絡(luò)大討論，舉行網(wǎng)絡(luò)微視頻制作比賽、線上微型黨課演講比賽等，鼓勵(lì)骨干教師積極參與，促使教師在相互交流中提高認(rèn)識(shí)，提升政治素養(yǎng)。第三，利用校園文化環(huán)境開展師德師風(fēng)宣傳。在學(xué)校報(bào)紙、網(wǎng)站、公眾號(hào)等宣傳欄中加大師德師風(fēng)先鋒模范和先進(jìn)典型的宣傳，鼓勵(lì)思想政治素養(yǎng)較高的骨干教師結(jié)合教學(xué)、科研、交流等活動(dòng)，多維度發(fā)揮先進(jìn)模范和優(yōu)秀案例的示范引領(lǐng)作用。第四，制定骨干教師政治素養(yǎng)評價(jià)體系。將網(wǎng)絡(luò)參與度納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化指標(biāo)體系，力爭客觀、全面評價(jià)骨干教師思想政治水平，將其作為教師綜合能力評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，與職務(wù)、職稱晉升、評優(yōu)等掛鉤，對政治素養(yǎng)評價(jià)不合格的教師給予警告、懲處甚至調(diào)離教師崗位的處罰。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，強(qiáng)化信息技術(shù)素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對中小學(xué)骨干教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和掌握水平提出新的要求，有專家建議，未來教師培訓(xùn)信息技術(shù)的投入應(yīng)該占大約一半。也就是說未來的骨干教師培訓(xùn)不應(yīng)仍只停留在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，而應(yīng)在培訓(xùn)中安排現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教會(huì)教師利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)組織混合式教學(xué)。教會(huì)骨干教師一兩種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用技巧，如，藍(lán)墨云班課、云課堂、雨課堂等。通過技術(shù)培訓(xùn)提高骨干教師網(wǎng)絡(luò)搜索能力、處理信息的能力以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，真正做到教育教學(xué)與信息技術(shù)融合，找出一條適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新特色的教師專業(yè)發(fā)展路徑，提升骨干教師信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）改革教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)應(yīng)采用實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的雙課堂教學(xué)模式。在實(shí)體課堂中，教師及時(shí)解答網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生感興趣的問題及存在的疑惑，提供相關(guān)資料及思考方向，供學(xué)生開展小組討論，學(xué)生對所討論問題在網(wǎng)絡(luò)課堂中已有所了解的情況下更有助于討論的順利開展。在實(shí)體課堂中，對疑難問題有針對性的解決，學(xué)生帶著問題聽課，更有利于充分利用課堂，促進(jìn)知識(shí)的更快消化吸收。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課堂，如學(xué)校有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)支持部門可以設(shè)計(jì)架構(gòu)網(wǎng)頁，如沒有，教師可以利用一些現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如藍(lán)墨云班課、云課堂、雨課堂等建立自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課堂。教師提前一周將授課內(nèi)容發(fā)布在平臺(tái)上，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，當(dāng)實(shí)體課堂授課結(jié)束后，教師也要及時(shí)將授課講義上傳到平臺(tái)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)和探討。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課堂主要有三個(gè)板塊組成，分別是學(xué)習(xí)資料區(qū)、學(xué)生拓展區(qū)和互動(dòng)交流區(qū)，學(xué)生可通過這些板塊學(xué)習(xí)相關(guān)資料，根據(jù)興趣愛好和學(xué)習(xí)程度自主選擇主題，并通過師生之間、生生之間相互交流，答疑解惑，真正實(shí)現(xiàn)課上課下無間斷學(xué)習(xí)。

但值得注意的是小學(xué)階段以實(shí)體課堂為主，輔以少量的網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容；而中學(xué)階段可根據(jù)課程不同、教學(xué)內(nèi)容不同，適當(dāng)加大網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂的共同參與力度。此外，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)課堂的使用力度應(yīng)逐漸增大。

（四）開展信息技術(shù)創(chuàng)新研究，提升學(xué)科素養(yǎng)

在信息化環(huán)境下，信息技術(shù)已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐手段。教師參與信息化管理，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的融合創(chuàng)新，提升教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的參與能力及創(chuàng)新研究能力。教師在開展教學(xué)研究時(shí)，要拓寬研究視角，將研究重心放在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與日常教育教學(xué)相結(jié)合上，發(fā)揮骨干教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，鼓勵(lì)教師共同參與到新教學(xué)模式的運(yùn)用和研究中。首先，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂有機(jī)融合的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)研究；其次，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)問題的研究。包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題、網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)銜接問題、監(jiān)測與評價(jià)問題等；最后，加強(qiáng)反思與研究。線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式需要教師邊摸索邊反思，并寫下反思日記，在不斷反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（五）組建教師合作共同體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與全國各地教師、專家合作學(xué)習(xí)，分享資源、交流經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)技巧，這種合作方式將不再局限于校內(nèi)、教研組內(nèi)的合作與交流，而是打破空間界限，與校際間教師，甚至是異地教師進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域合作。

骨干教師可以以共同提高為目標(biāo)，建立或參與博客群、微信群、教學(xué)研修網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，依托共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣，相互合作、相互幫助，共同完成某個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；骨干教師還可以針對某個(gè)研究專題搭建網(wǎng)絡(luò)虛擬交互平臺(tái)，吸引有共同研究意向的教師參與進(jìn)來，針對提出的課題匯集資料、展開討論、發(fā)表觀點(diǎn)，匯聚集體智慧，形成研究思路，在合作研究中共同提升研究能力；此外，骨干教師還可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)上上傳示范課、公開課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)與全國各地同行教師共同觀摩、討論，提出問題、交流經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間范圍的教師學(xué)習(xí)合作共同體，有效提升教學(xué)能力。骨干教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)和創(chuàng)新思維素養(yǎng)，在把握信息化契機(jī)的同時(shí)，逐漸形成適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的教師合作共同體。