王黎

（通化師范學院，吉林通化 134000）

1 中法幼小銜接語言課程設(shè)置比較

1.1 中國幼小銜接的語言課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程目標是教育目的和教學目標的表達和體現(xiàn)，是對于特定科目所做的具體化表現(xiàn)。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出語言課程的目標是愿意和他人交流溝通，且舉止禮貌得體；能夠理解日常用語，并能用日常用語合理表達自己的情緒和看法； 喜歡閱讀故事，愿意聽他人講述故事；能夠用標準普通話與他人交流溝通；能夠?qū)W會傾聽，順利流暢地表達自己看法；幼兒要多看多欣賞優(yōu)秀的兒童讀物，培養(yǎng)他們認識美，感受美的能力，同時鍛煉幼兒的語言表達能力，幫助其加深對優(yōu)秀讀物的體驗和理解； 幫助幼兒形成閱讀和寫作的能力，如讀故事、做演講等；家長要在幼兒活動的范圍內(nèi)講出正確的普通話并且使幼兒能夠熟悉和用好本民族的語言。在此期間要求擁有一個自由的語言環(huán)境，引導幼兒與教師及其他小伙伴進行交流，體驗交流的樂趣，發(fā)表自己的看法并養(yǎng)成良好的習慣。

1.2 法國幼小銜接的語言課程設(shè)置現(xiàn)狀

法國獨特的階段教學制度是使得法國幼兒園和小學緊密聯(lián)系在一起的主要原因。“法國將幼兒教育納入小學教育中，分為三階段，幼兒園小班和中班階段為第一階段，主要以游戲與實踐為主?！庇變簣@大班以及小學一年級和二年級為第二階段，開始學習一些課程，例如：閱讀、拼寫、語法、書寫規(guī)范訓練、語言復述、自然常識等，但是也很簡單，第三階段從三年級到五年級，學習人類文化、實驗科學與科技、公民與道德教育等課程。三個階段密切聯(lián)系，緊而有序，形成一個整體。

1.3 兩國幼小銜接語言課程設(shè)置的比較與思考

通過以上中法幼小銜接語言課程設(shè)置的現(xiàn)狀可以得到以下結(jié)論。

學習階段設(shè)置。中國本土教育的分段是幼兒園小班、幼兒園中班、幼兒園大班，之后直接過渡到小學一年級。這樣層層遞進，對于知識的學習和吸收有一定的合理性。但合理的同時，幼兒園和小學之間仍然存在一條抹不掉的鴻溝，中間是有裂縫的，缺少過渡與融合，知識容易重復學習，“幼兒園小學化”現(xiàn)象仍然存在；相比較中國，法國的幼兒園附設(shè)于小學中，幼兒教育的主要機構(gòu)是母育學校，這樣就把幼兒園和小學階段當作一個整體來看，法國將2～11 歲的兒童分成三個階段，初步學習階段（2～5 歲）、基礎(chǔ)學習階段（5～8 歲）、深入學習階段（8～11 歲），即有些小學階段學習的課程，幼兒園大班的兒童也會去學習，這三個階段的設(shè)置避免知識的重復學習，尊重幼兒的身心發(fā)展，體現(xiàn)盧梭的自然主義教育思想。

外語課程設(shè)置。通過中國和法國在語言課程中的現(xiàn)狀可以比較出兩國對于口語訓練的重視程度有所不同，中國要求學生漢語做到熟練和精通并且重視演講與口才，主修的英語也重視寫作和閱讀，多數(shù)會開閱讀課和音標課，現(xiàn)在也在逐步地加強英語口語的訓練，雖然沒有像法國系統(tǒng)的設(shè)置課程，但也正在逐步完善英語口語的課程設(shè)置與練習。法國比較注重語言課程中的口語，這體現(xiàn)在課程時數(shù)長短的分配上以及對于外語老師的聘用和考核上，在課程時數(shù)分配上語言課就占了每周25h 學習中的12h；在考核教師任命上，所有教師都要達到C1 水平方可進入學校教學，這對于我國的啟示是在已有的口語課程上要更多的重視口語的教學和考核，學口語應該從娃娃抓起。

2 中法幼小銜接課程設(shè)置的時數(shù)分配比較

2.1 中國幼小銜接課程設(shè)置的時數(shù)分配

在中國，很少有統(tǒng)一的幼小銜接課程與具體的時數(shù)規(guī)定，每個地區(qū)甚至每個幼兒園都有各自的設(shè)置。比較有代表性的為每周一到周五入校后開始學習45min的國學誦讀，每節(jié)課休息10min 或者15min；每周學習拼音和學習數(shù)學的時間交叉，如一、三、五學拼音，二、四學數(shù)學，之后會有20min 左右對上一節(jié)課的課上練習；其余的藝術(shù)課程、演講與口才課程、發(fā)明探索課程、看圖說話課程均在每周一至周五的下午學習，有時也會穿插幾節(jié)書法課，簡單英語課等。一般都是入校后組織誦讀，上午精力最旺盛的時候，學習拼音或數(shù)學課，下午則是學習一些興趣課，如舞蹈、手工等。一天中，教學以拼音入門課為主。

2.2 法國幼小銜接課程設(shè)置的時數(shù)分配

2005年，法國課程改革的目標是使每個兒童有豐富多彩的課程，擁有基本的知識和能力。法國為了能順利進行幼小銜接，在法語的語言學習領(lǐng)域中每周最少時數(shù)為9h，最多時數(shù)為10h，為了鍛煉口才，每周辯論設(shè)置半小時，學習外國語的時間占了1.5h。

法國將幼兒園階段和小學階段融合在一起，分階段教學，母育學校即是學前機構(gòu)，內(nèi)附于小學之中，并且有合理的安排，它的教育目標和教學計劃不同于我國的幼兒園和小學低年級，如幼兒園是以游戲為主，更多的還是幼兒之間的“玩”，法國主張自然教育，在實踐和社會生活中學習新知識。幼兒園大班和小學低年級的教學時數(shù)為每周25h 左右，也就是180 天左右需要上課1 000h，這個數(shù)據(jù)大大超過了英國200 天需要上課600h 的記錄。

2.3 兩國幼小銜接課程設(shè)置時數(shù)分配的比較與思考

我國能夠在教學階段中適宜的分配各類課程所占的時間，其中包括普通課程如拼音、數(shù)學、簡單英語等，也包括興趣課程，如手工、故事、體育課等，比較尊重幼兒的身心發(fā)展與多重興趣，但也由此發(fā)現(xiàn)了我國的一些問題，幼小銜接的課程不成體系，全國沒有統(tǒng)一的課程時間安排，各地的規(guī)劃中周一至周五的課程大不相同，這導致一旦幼兒中途轉(zhuǎn)學到另一個學校，會出現(xiàn)因跟不上課程而厭學的現(xiàn)象； 法國比較重視兒童潛能的發(fā)掘和人格的健康，充分的實現(xiàn)了自主探究教學，全國有系統(tǒng)的課程與各科時間分配，各種興趣課較我國普及的更廣泛。法國的母育學校和初等教育融合在一起，并有系統(tǒng)的課程，實現(xiàn)幼兒園和小學的銜接。

從與法國的對比中，值得我國借鑒的是，改善課程設(shè)置中各科的時間分配，對幼兒園學生和一年級學生的各科時間分配肯定是不同的，教師想要做好銜接工作，就需要在此方面做改善。幼兒園的教學是動靜結(jié)合、寓教于樂、玩中有學、直觀形象；小學教學則比較偏向抽象思維，學中有玩，需要有意識的減少一些幼兒園的游戲成分，使孩子們慢慢的適應以學習為主的課堂教學，并幫助他們調(diào)整作息時間。鼓勵各個國家有先進理念的幼兒園與我國進行交流和討論，充分實現(xiàn)我國幼小銜接順利轉(zhuǎn)型突破。

3 結(jié)語

不慕古，不留今，與時變，與俗化。多年以來我國幾代教育研究者們都在不斷地探索幼小銜接的有效途徑，我國如果想順利實現(xiàn)幼小銜接，需要不斷地完善幼小銜接中的各項內(nèi)容。首先，幼兒園及小學應重視培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)；其次，借鑒法國等國家合理的幼小銜接措施，完善我國的政策，培養(yǎng)學生在生活、學習中的良好習慣，以利于幼兒園到小學的合理過渡，及更有效地進行幼小銜接。幼小銜接相關(guān)教育工作需要政府資金支持和政策保障、社會的輿論引導和價值引領(lǐng)以及家庭、幼兒、教師的共同努力和共同交流，在不斷地探究和摸索中找到適合中國國情的，科學化、合理化的幼小銜接方式，使我國幼兒園和小學銜接得更順利，也更自然。