劉振興

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西西安 710300）

1 教育改革原因及趨勢

1.1 促進教育資源配置的公平化

由于經(jīng)濟與社會發(fā)展的不平衡導致了地區(qū)之間存在著教育資源的差異，優(yōu)質(zhì)教育資源都在朝向經(jīng)濟、社會較發(fā)達的地區(qū)發(fā)展，這無疑使得地區(qū)間相差的距離進一步擴大，為了解決這一問題，我國提出教育改革，以素質(zhì)教育為理念，促進網(wǎng)絡信息技術與教學的融合，使得教育資源不再受到其他因素的影響與束縛，可以在區(qū)域間自由流動，從而逐步使得教育資源配置實現(xiàn)公平，減輕地區(qū)間的發(fā)展差異。

1.2 服務差異化教育

傳統(tǒng)的教學模式在一定的背景下的確為我國的發(fā)展做出了一定貢獻，但是隨著時代的發(fā)展與國際形勢的變化，培養(yǎng)統(tǒng)一標準的人才將不再與社會發(fā)展相符合，如何在保持學生個性并使其實現(xiàn)自身價值成為教育思考的頭號難題，教育改革的目的就是使個人的潛能得到挖掘與培養(yǎng)，以滿足學生差異化的學習需求。

1.3 建設終身教育與學習型社會

在傳統(tǒng)教育模式下，學校、職業(yè)培訓機構(gòu)承擔了教育的主要責任，這是由于傳統(tǒng)教育理念將教育定義為義務教育階段與自主教育階段，使得社會的自我升級與發(fā)展處于十分低下的水平，對于國家未來綜合實力的提升十分不利，建設終身教育與學習型社會成為解決問題的關鍵，教育改革從深層次來說，是對國人教育觀念的改革，使其能夠主動自發(fā)的尋求教育，緊跟時代發(fā)展步伐，提升自身能力，發(fā)揮自身價值，實現(xiàn)終身自我成長[1]。因此，在教育改革的推動下，我國現(xiàn)階段學校教育正在以下方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（1）教學理念的改變。將學生的全面發(fā)展作為教學目標，使教育不再屈從于應試成績的提升，從而還原教育的本質(zhì)——引導學生的個性與潛在能力發(fā)展，從教師方面來說，需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，改變以考試定人才、以分數(shù)定終身的教學理念，而應當注重教學知識的學以致用，理論與實踐的結(jié)合，核心素養(yǎng)與社會能力的結(jié)合，形成全面發(fā)展的教學理念。

（2）管理模式的改變。教育改革的一系列舉措中都凸顯了學生的主導作用，因此教學管理模式也應當隨之從教師本位向雙本位或?qū)W生本位的模式轉(zhuǎn)變，使學生成為學習的主人，而不再是傳統(tǒng)課堂上知識的消極被動接受者，教學管理模式也相應地將會以人為本作為指導觀念，以個性與能力的培養(yǎng)挖掘為目標。

（3）教學體系的改變。在教學改革的推動下，傳統(tǒng)教學體系的理論基礎將被重新審視與定義，現(xiàn)代化教學理論和交叉學科思維應當開始被使用并幫助構(gòu)建新的教學體系，如布羅納的結(jié)構(gòu)主義教學理論與羅杰斯的人本主義教學理論。

2 互聯(lián)網(wǎng)時代的特點

作為21世紀最偉大的發(fā)明，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了世界發(fā)展的進程，這是因為網(wǎng)絡的出現(xiàn)以及基于網(wǎng)絡的信息技術使信息交流突破了時空的界限，使人類的生活、生產(chǎn)方式發(fā)生了顛覆性的改變，它不僅是一種技術，更是一種思維方式、一個時代。

（1）互聯(lián)互通。由于互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡通信技術的開發(fā)與應用，使得無論何人通過移動終端設備都可以通過搜索功能獲得世界各地的各種信息，并且以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的網(wǎng)絡技術突破了傳統(tǒng)信息的單向傳遞模式，通過移動終端設備和網(wǎng)絡實現(xiàn)了線上的交流與互動，是一種雙向的信息傳遞模式，能夠突破時間與空間的限制，便捷及時的實現(xiàn)交流，將集體與個人、個人與個人之間的距離零成本不斷拉近。

（2）信息傳遞迅速。傳統(tǒng)的信息傳播方式由于受到載體的限制，即報紙雜志的出版需要一定的時間來完成制作過程，載體上所承載 的信息往往是后置的，缺乏有效性，而互聯(lián)網(wǎng)信息通過光纜或?qū)Ь€進行傳播，每秒鐘攜帶的信息量是過去的幾萬倍，加快了信息的傳遞，保持了信息的時效性。

（3）大數(shù)據(jù)與高流動。大數(shù)據(jù)是一種數(shù)據(jù)分析的高端技術，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得信息載體不再受到信息量的限制，數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)出爆炸式的增長，互聯(lián)網(wǎng)上的信息可以在被使用者搜索，通過對互聯(lián)網(wǎng)上對感興趣信息進行點擊，這一數(shù)據(jù)可以被機構(gòu)監(jiān)測與收集，數(shù)據(jù)采集機構(gòu)通過對各種類型數(shù)據(jù)的分類與統(tǒng)計，從中獲得有價值的信息。

（4）信息內(nèi)容具有綜合性?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)布信息與傳統(tǒng)信息載體的區(qū)別在于綜合性，傳統(tǒng)的信息載體在進行信息傳播時一般是先將信息分類，根據(jù)載體的特點有選擇性地進行傳播，而互聯(lián)網(wǎng)的信息發(fā)布則并不事先進行分類，而是將所有信息放在統(tǒng)一平臺上進行發(fā)布，需要信息使用者通過搜索引擎進行關鍵字檢索，來尋找到相應的內(nèi)容滿足自身需求。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式優(yōu)勢

在進入信息時代后，很多傳統(tǒng)低效的工作或生活方式都逐漸被時代所拋棄，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的出現(xiàn)的確在很多方面對我們產(chǎn)生著深刻的影響，我們就“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術的出現(xiàn)對其優(yōu)勢與問題進行討論。

（1）教育從學校走進生活。從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術的優(yōu)勢來說，首先它使傳統(tǒng)的教育模式開始發(fā)生變革，讓教育從學校走進生活。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師掌握著教育的主動權(quán)，應該怎樣學、學習的內(nèi)容、學習的進度、學習的范圍都是有教師制定并執(zhí)行的，在應試教育的環(huán)境下，這的確是最有效率的教學方式，但隨著實用教育觀念的倡導，對教學模式提出了新的要求，面對水平、能力、性格各異的學生，開展怎樣的教學才能滿足不同學生的需要成為逼迫傳統(tǒng)教育模式改革的關鍵。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術降低了獲取教育資源的成本。終身學習成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)如同一個大型的數(shù)據(jù)庫，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育使得全球的教育資源在互聯(lián)網(wǎng)中進行整合、傳遞、共享，使得進入學校學習不再是接受教育的唯一方式，人們隨時可以依靠網(wǎng)絡進行學習，且對學習者沒有任何限制，使提倡終身學習的理念能夠成為現(xiàn)實。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的教學方法

4.1 微課

微課是較為典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的教學方法，它將教學內(nèi)容以短影像的方式呈現(xiàn)，充分利用了碎片化時間的優(yōu)勢，將教學知識要點進行分割，是教學方法的一次變革。

微課最主要的特點是主題明確和視頻方式，微課制作內(nèi)容大多為單一重要知識點、課堂小測、重要例題等內(nèi)容，較以前課堂講授教學方式有較大區(qū)別。

（1）需要時間短，采用微課方式制作的教學視頻每次只采用一個主題，因此教學時間大多控制在10min以下。

（2）突出重點。傳統(tǒng)的課堂教學具有教學結(jié)構(gòu)的完整性與教學內(nèi)容的連貫性的特點，提前將課時如何安排全部在教案中進行規(guī)劃。而微課只突出一個教學主題，有利于強調(diào)重難點。

（3）能夠重復利用。微課被制作成視頻形式，除了課堂播放外還可以在網(wǎng)絡社交媒體上傳播，對上課時未聽懂或其他狀況需要重復觀看的學生來說更為便捷。

（4）增加娛樂性，激發(fā)學生興趣。微課制作方式簡單，經(jīng)過簡單學習就可以完成制作，因此人們可以通過微課表達自己，并為了讓更多人接受觀看而采取多種變現(xiàn)形式，內(nèi)容也比傳統(tǒng)課堂來說更輕松活潑。

（5）滿足差異性教學。因為微課主題突出的特點，表現(xiàn)在具體教學視頻上每一個主題的選取都具有針對性，能夠滿足具有不同學習需求的學生進行使用，對于學生個人能力的發(fā)展意義重大。

4.2 網(wǎng)絡教學平臺

在線課堂也是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術的教學方式，它以視頻的形式進行教學內(nèi)容的展示，并且能夠?qū)崿F(xiàn)師生實時線上交流，這種教學方式具有不受時間與地點限制、學生根據(jù)興趣進行課程學習、擁有龐大的教學資料數(shù)據(jù)庫的優(yōu)點，顛覆了人們對于課堂教學的刻板印象。

（1）互動性強。網(wǎng)絡教學平臺最大的特點在于交互聯(lián)動，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的教學平臺突破了傳統(tǒng)信息的單向傳遞模式，通過移動終端設備和即時傳輸實現(xiàn)了線上的交流與互動，是一種雙向的信息傳遞模式，通過交互聯(lián)動使得教學資源的價值得到了最大開發(fā)，拉近了資源與人之間的距離，出現(xiàn)了教育資源平等化與教育的人人參與。

（2）全天性可用。網(wǎng)絡教學平臺不受時間限制，全天課參與到學習與交流活動中，通過多種的傳播載體和傳播渠道，信息數(shù)量呈爆炸式的增長，并且通過網(wǎng)絡實現(xiàn)實時傳播，改變了傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容的落后性問題。

（3）利用大數(shù)據(jù)技術。為了實現(xiàn)差異化教學，對學生學習習慣、學習興趣、學習能力信息的收集成為教學的關鍵，而網(wǎng)絡教學平臺往往增加了大數(shù)據(jù)技術的應用，通過學生在教育平臺上的操作來對其進行具體分析，提供具有針對性的教育服務。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學思維的變化，即將課上與課下的教學活動進行翻轉(zhuǎn)[3]，但翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的使用需要借助網(wǎng)絡信息技術的使用，因此將它也列為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的教學方法。這種新穎的教學模式已被引進就得到了很大的關注與實驗使用，并取得了一定的成績。

（1）學生主導教學活動，教師本位退出課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學模式最大的特點就是改變了傳統(tǒng)教學中角色的安排，學生由傳統(tǒng)教育中的接收者變?yōu)橹鲃犹骄空遊4]，而教師則可以將自己的大量時間放在教學方法引導與德育工作的本職上。

（2）學習思路清晰，有利于學習效率提高。將聽課的工作放在課堂之外進行，不僅有著預習的作用，更重要的是能夠?qū)φn程中的難點、復雜點針對性向教師提問，使得記憶更為深刻，加快學習速度，提高了學習的效率。

（3）增強師生互動，學習效果反饋及時高效。課堂內(nèi)容以師生交流為主，學生針對自己在課程學習中遇到的問題可以與教師進行深入的探討，而教師也可以在提問中把握學生的學習水平，以便于對不同學生給予不同的引導。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合是對傳統(tǒng)教育思維與模式的一次巨大挑戰(zhàn)，為了迎合時代發(fā)展需求，互聯(lián)網(wǎng)時代的教育改革首先應當對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式進行深刻思考，取其精華去其糟粕，創(chuàng)新性地完成教學方式的變革，只有這樣國家、社會、個人才能不斷提升，共同發(fā)展。