王建 孫燦 胡運玲

【摘 要】自2019年9月份以來，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以軟件技術(shù)等專業(yè)作為試點，開始試行學(xué)分制。在試行學(xué)分制的過程中，也發(fā)現(xiàn)了若干的問題。從山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和軟件技術(shù)專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀出發(fā)，對這些問題展開分析，并提出一些解決方案，為山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院各院系全面推行學(xué)分制教打下良好的基礎(chǔ)，也為其他同類高職院校以后實行學(xué)分制提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院;軟件技術(shù)專業(yè);學(xué)分制

教育是立國之本，放眼全球，各個國家無不在教育層面投入資金，并積極探索教育改革和創(chuàng)新。在高等教育層面，特別是高等職業(yè)教育方面，世界主要發(fā)達國家普遍采用學(xué)分制，形成了一套非常成熟且行之有效的教學(xué)體系和管理模式，源源不斷為本國工業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新提供人才。

我國的高等教育對于學(xué)分制的探索開始于上世紀(jì)七十年代末，經(jīng)過四十年的研究和發(fā)展，目前大部分本科高校都已經(jīng)不同程度的實行了學(xué)分制。

就職業(yè)教育而言，由于發(fā)展的較晚，教學(xué)改革也相對滯后。近幾年來，我國高職教育發(fā)展迅速，為了提高教學(xué)質(zhì)量，高職教育教學(xué)改革也在逐步開展。作為中心工作之一，學(xué)分制教學(xué)管理的改革，為眾多高職院校所關(guān)注。部分高職院校開始試行學(xué)分制，基本都是借鑒了本科院校的學(xué)分制模式。

一、山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)分制試點情況

山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于上世紀(jì)八十年代，是山東省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立、教育部備案的省屬公辦全日制普通高校。軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建于2006年，多年來在教育教學(xué)、各種大賽和社會服務(wù)等方面都取得了優(yōu)異的成績，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的畢業(yè)生。

學(xué)院以前采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然取得了很多成績，但是在新時代各種技術(shù)飛速進步的情況下，自身發(fā)展也遇到了一些瓶頸，特別是在教育教學(xué)和學(xué)生管理方面。學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師已經(jīng)意識到實施學(xué)分制的必要性和緊迫性，進行了大量的調(diào)研，并多次到其他高職院校學(xué)習(xí)交流。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，自2019年9月初新學(xué)期開學(xué)以來，學(xué)院將軟件技術(shù)等專業(yè)作為試點，有計劃、有條件的開始試行學(xué)分制。

二、山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)試行學(xué)分制遇到的問題

由于剛剛開始試行學(xué)分制，也沒有太多直接現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，很多辦法和規(guī)則還是處于摸索階段，不可避免的遇到了一些問題。

1、思想層面的局限性

學(xué)院在三十多年的辦學(xué)期間，也經(jīng)歷過高職教育的低潮期和高峰期。目前實施的教學(xué)體系和管理模式，經(jīng)過多年積累完善，雖然不是最先進的，但卻是比較適合學(xué)院實際的，大部分領(lǐng)導(dǎo)和教師也已經(jīng)非常熟悉現(xiàn)行的教學(xué)體系和管理模式。

如果用學(xué)分制取代現(xiàn)行教學(xué)體系和管理模式，勢必要從全方位做出較大的改變，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教職員工和學(xué)生不但要適應(yīng)，更要不斷去學(xué)習(xí)新的制度，需要額外付出時間和精力。學(xué)分制試點工作只是在軟件技術(shù)等少數(shù)幾個專業(yè)開始試行，大部分教師和學(xué)生并沒有參與其中，也不了解前期的調(diào)研和準(zhǔn)備工作，所以對學(xué)分制改革認識程度不足，也沒有積極性和主動性去嘗試新的制度，更愿意按部就班的沿襲以前的模式，將教學(xué)和管理平穩(wěn)進行下去。

2、學(xué)生方面的問題

我國目前的高校招生流程是本科在前，?？圃诤?。廣大考生也是把擇校的重點放在本科院校上，因為分數(shù)達不到本科線或者其他原因，才選擇報考專科院校。這種招生模式，決定了高職教育在起步階段，就落在了本科院校的后面。

分數(shù)不能決定一切，但是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，特別是語數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科薄弱，卻也是不爭的事實。高職院校任課教師、輔導(dǎo)員和班主任在授課和管理過程中，會遇到很多的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，獨立學(xué)習(xí)能力較差，作業(yè)和實驗抄襲情況嚴重，遲到和曠課等違紀(jì)情況時有發(fā)生等等，這些都與學(xué)生本身的基礎(chǔ)和素質(zhì)有關(guān)系。

高職院校實施學(xué)分制的目的，肯定是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好的對學(xué)生進行管理，最終逐步向本科院?？待R，甚至升格為本科職業(yè)院校。但是，很多學(xué)生選擇報考高職院校的動機并不是很純。很多高職院校雖然日常管理還算嚴格，但是教學(xué)管理相對寬松，特別是考試和畢業(yè)比較容易。這是很多不想認真學(xué)習(xí)，但是又想輕松獲取學(xué)歷的同學(xué)在報考學(xué)校時考慮的重要因素。

如果像本科院校一樣實施學(xué)分制，嚴格考核，本來是對社會和學(xué)生負責(zé)的好事。但是，已經(jīng)習(xí)慣了作業(yè)復(fù)制和考試作弊的學(xué)生勢必很難適應(yīng)，轉(zhuǎn)而去報考沒有實施學(xué)分制的院校，導(dǎo)致生源流失，這是本來就已經(jīng)辦學(xué)不易的高職院校所不能承受的。

3、師資和硬件條件的制約

根據(jù)基于學(xué)分制的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生需要完成公共基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)必修課程、公共任選課程、美育選修課程的學(xué)習(xí)。如果全部必修課程都要開設(shè)，全部選修課程都要考慮，那么學(xué)院必須配備大量的任課教師，豐富的教學(xué)資源，充足的教室和器材等硬件條件。

軟件技術(shù)專業(yè)隸屬于軟件技術(shù)教研組，目前只有13名專任教師，而軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)班有21個，本學(xué)期的課程總數(shù)更是高達244門，以現(xiàn)有的教師數(shù)量，根本無法滿足教學(xué)需求。此外，大部分教師都屬于軟件技術(shù)專業(yè)教師，教授的課程都是專業(yè)基礎(chǔ)必修課，個別教師可以承擔(dān)少量選修課程的授課任務(wù)。在這種情況下，學(xué)分制中的選課模塊就很難實現(xiàn)。

高職院校師資力量不足是一個普遍問題。山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前一線教師有三百多人，按照教育部門規(guī)定的師生比例要求，學(xué)院教師配備缺口達到二分之一。為了解決這個問題，除了每年招聘教師以外，還需要外聘若干教師。學(xué)分制實施之后，教師緊缺的問題就更加嚴重。特別是一些美育選修課程，以前沒有開設(shè)過，需要招聘專業(yè)教師，從頭制作教學(xué)資源，工作量大，資金支持還要有保障。

4、辦學(xué)資金緊缺

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，各級政府對于教育的投入也越來越大。由于國家還處于發(fā)展的初級階段，教育資金的分配還需要統(tǒng)籌考慮。目前，九年制義務(wù)教育占據(jù)教育資金的比例較大。另外，作為國家的重大戰(zhàn)略決策，“雙一流”建設(shè)投入也非常大。由于國家對于教育的投入總體是固定的，高職教育在國民生產(chǎn)中的作用雖然也非常重要，但是得到的財政支持也只能是有限的。

很多院校在獲取財政支持的同時，也在積極擴展渠道，從而增加辦學(xué)經(jīng)費。比如醫(yī)學(xué)院建有附屬醫(yī)院，理工科院校開設(shè)校辦工廠或者公司，畜牧學(xué)院或者農(nóng)校有試驗田等等，這些學(xué)校附屬產(chǎn)業(yè)不但可以直接創(chuàng)收，還可以給學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)條件，一定程度上也節(jié)約了開支。另外，一些優(yōu)秀畢業(yè)生在工作多年之后，有了足夠的經(jīng)濟實力，也給母校捐款，社會上的一些知名企業(yè)也對高校進行捐助。對高校來說，這也是非常大的一部分收益。

山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的辦學(xué)經(jīng)費主要是財政撥款和學(xué)生學(xué)費，招生數(shù)量和學(xué)費收取都是按照國家政策和規(guī)定實施，沒有自己的校辦產(chǎn)業(yè)，社會捐助也非常少。因此，學(xué)院每年的收入都是固定的，但是支出卻是彈性的。學(xué)分制實施和建設(shè)，必定需要相應(yīng)的資金支持，在學(xué)院經(jīng)濟實力有限的情況下，全面實施學(xué)分制，確實存在一定的困難。上述的師資、硬件以及招生等諸多方面的問題制約，實際上也都是與辦學(xué)資金有關(guān)系的。

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