王建 孫燦 胡運(yùn)玲

【摘 要】自2019年9月份以來，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以軟件技術(shù)等專業(yè)作為試點(diǎn)，開始試行學(xué)分制。在試行學(xué)分制的過程中，也發(fā)現(xiàn)了若干的問題。從山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和軟件技術(shù)專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)這些問題展開分析，并提出一些解決方案，為山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院各院系全面推行學(xué)分制教打下良好的基礎(chǔ)，也為其他同類高職院校以后實(shí)行學(xué)分制提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院;軟件技術(shù)專業(yè);學(xué)分制

教育是立國(guó)之本，放眼全球，各個(gè)國(guó)家無不在教育層面投入資金，并積極探索教育改革和創(chuàng)新。在高等教育層面，特別是高等職業(yè)教育方面，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用學(xué)分制，形成了一套非常成熟且行之有效的教學(xué)體系和管理模式，源源不斷為本國(guó)工業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新提供人才。

我國(guó)的高等教育對(duì)于學(xué)分制的探索開始于上世紀(jì)七十年代末，經(jīng)過四十年的研究和發(fā)展，目前大部分本科高校都已經(jīng)不同程度的實(shí)行了學(xué)分制。

就職業(yè)教育而言，由于發(fā)展的較晚，教學(xué)改革也相對(duì)滯后。近幾年來，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，為了提高教學(xué)質(zhì)量，高職教育教學(xué)改革也在逐步開展。作為中心工作之一，學(xué)分制教學(xué)管理的改革，為眾多高職院校所關(guān)注。部分高職院校開始試行學(xué)分制，基本都是借鑒了本科院校的學(xué)分制模式。

一、山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)分制試點(diǎn)情況

山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于上世紀(jì)八十年代，是山東省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立、教育部備案的省屬公辦全日制普通高校。軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建于2006年，多年來在教育教學(xué)、各種大賽和社會(huì)服務(wù)等方面都取得了優(yōu)異的成績(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的畢業(yè)生。

學(xué)院以前采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然取得了很多成績(jī)，但是在新時(shí)代各種技術(shù)飛速進(jìn)步的情況下，自身發(fā)展也遇到了一些瓶頸，特別是在教育教學(xué)和學(xué)生管理方面。學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師已經(jīng)意識(shí)到實(shí)施學(xué)分制的必要性和緊迫性，進(jìn)行了大量的調(diào)研，并多次到其他高職院校學(xué)習(xí)交流。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，自2019年9月初新學(xué)期開學(xué)以來，學(xué)院將軟件技術(shù)等專業(yè)作為試點(diǎn)，有計(jì)劃、有條件的開始試行學(xué)分制。

二、山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)試行學(xué)分制遇到的問題

由于剛剛開始試行學(xué)分制，也沒有太多直接現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，很多辦法和規(guī)則還是處于摸索階段，不可避免的遇到了一些問題。

1、思想層面的局限性

學(xué)院在三十多年的辦學(xué)期間，也經(jīng)歷過高職教育的低潮期和高峰期。目前實(shí)施的教學(xué)體系和管理模式，經(jīng)過多年積累完善，雖然不是最先進(jìn)的，但卻是比較適合學(xué)院實(shí)際的，大部分領(lǐng)導(dǎo)和教師也已經(jīng)非常熟悉現(xiàn)行的教學(xué)體系和管理模式。

如果用學(xué)分制取代現(xiàn)行教學(xué)體系和管理模式，勢(shì)必要從全方位做出較大的改變，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教職員工和學(xué)生不但要適應(yīng)，更要不斷去學(xué)習(xí)新的制度，需要額外付出時(shí)間和精力。學(xué)分制試點(diǎn)工作只是在軟件技術(shù)等少數(shù)幾個(gè)專業(yè)開始試行，大部分教師和學(xué)生并沒有參與其中，也不了解前期的調(diào)研和準(zhǔn)備工作，所以對(duì)學(xué)分制改革認(rèn)識(shí)程度不足，也沒有積極性和主動(dòng)性去嘗試新的制度，更愿意按部就班的沿襲以前的模式，將教學(xué)和管理平穩(wěn)進(jìn)行下去。

2、學(xué)生方面的問題

我國(guó)目前的高校招生流程是本科在前，?？圃诤蟆V大考生也是把擇校的重點(diǎn)放在本科院校上，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)達(dá)不到本科線或者其他原因，才選擇報(bào)考?？圃盒?。這種招生模式，決定了高職教育在起步階段，就落在了本科院校的后面。

分?jǐn)?shù)不能決定一切，但是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，特別是語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科薄弱，卻也是不爭(zhēng)的事實(shí)。高職院校任課教師、輔導(dǎo)員和班主任在授課和管理過程中，會(huì)遇到很多的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)抄襲情況嚴(yán)重，遲到和曠課等違紀(jì)情況時(shí)有發(fā)生等等，這些都與學(xué)生本身的基礎(chǔ)和素質(zhì)有關(guān)系。

高職院校實(shí)施學(xué)分制的目的，肯定是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，最終逐步向本科院校看齊，甚至升格為本科職業(yè)院校。但是，很多學(xué)生選擇報(bào)考高職院校的動(dòng)機(jī)并不是很純。很多高職院校雖然日常管理還算嚴(yán)格，但是教學(xué)管理相對(duì)寬松，特別是考試和畢業(yè)比較容易。這是很多不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是又想輕松獲取學(xué)歷的同學(xué)在報(bào)考學(xué)校時(shí)考慮的重要因素。

如果像本科院校一樣實(shí)施學(xué)分制，嚴(yán)格考核，本來是對(duì)社會(huì)和學(xué)生負(fù)責(zé)的好事。但是，已經(jīng)習(xí)慣了作業(yè)復(fù)制和考試作弊的學(xué)生勢(shì)必很難適應(yīng)，轉(zhuǎn)而去報(bào)考沒有實(shí)施學(xué)分制的院校，導(dǎo)致生源流失，這是本來就已經(jīng)辦學(xué)不易的高職院校所不能承受的。

3、師資和硬件條件的制約

根據(jù)基于學(xué)分制的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生需要完成公共基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)必修課程、公共任選課程、美育選修課程的學(xué)習(xí)。如果全部必修課程都要開設(shè)，全部選修課程都要考慮，那么學(xué)院必須配備大量的任課教師，豐富的教學(xué)資源，充足的教室和器材等硬件條件。

軟件技術(shù)專業(yè)隸屬于軟件技術(shù)教研組，目前只有13名專任教師，而軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)班有21個(gè)，本學(xué)期的課程總數(shù)更是高達(dá)244門，以現(xiàn)有的教師數(shù)量，根本無法滿足教學(xué)需求。此外，大部分教師都屬于軟件技術(shù)專業(yè)教師，教授的課程都是專業(yè)基礎(chǔ)必修課，個(gè)別教師可以承擔(dān)少量選修課程的授課任務(wù)。在這種情況下，學(xué)分制中的選課模塊就很難實(shí)現(xiàn)。

高職院校師資力量不足是一個(gè)普遍問題。山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前一線教師有三百多人，按照教育部門規(guī)定的師生比例要求，學(xué)院教師配備缺口達(dá)到二分之一。為了解決這個(gè)問題，除了每年招聘教師以外，還需要外聘若干教師。學(xué)分制實(shí)施之后，教師緊缺的問題就更加嚴(yán)重。特別是一些美育選修課程，以前沒有開設(shè)過，需要招聘專業(yè)教師，從頭制作教學(xué)資源，工作量大，資金支持還要有保障。

4、辦學(xué)資金緊缺

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各級(jí)政府對(duì)于教育的投入也越來越大。由于國(guó)家還處于發(fā)展的初級(jí)階段，教育資金的分配還需要統(tǒng)籌考慮。目前，九年制義務(wù)教育占據(jù)教育資金的比例較大。另外，作為國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策，“雙一流”建設(shè)投入也非常大。由于國(guó)家對(duì)于教育的投入總體是固定的，高職教育在國(guó)民生產(chǎn)中的作用雖然也非常重要，但是得到的財(cái)政支持也只能是有限的。

很多院校在獲取財(cái)政支持的同時(shí)，也在積極擴(kuò)展渠道，從而增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。比如醫(yī)學(xué)院建有附屬醫(yī)院，理工科院校開設(shè)校辦工廠或者公司，畜牧學(xué)院或者農(nóng)校有試驗(yàn)田等等，這些學(xué)校附屬產(chǎn)業(yè)不但可以直接創(chuàng)收，還可以給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，一定程度上也節(jié)約了開支。另外，一些優(yōu)秀畢業(yè)生在工作多年之后，有了足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，也給母校捐款，社會(huì)上的一些知名企業(yè)也對(duì)高校進(jìn)行捐助。對(duì)高校來說，這也是非常大的一部分收益。

山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要是財(cái)政撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi)，招生數(shù)量和學(xué)費(fèi)收取都是按照國(guó)家政策和規(guī)定實(shí)施，沒有自己的校辦產(chǎn)業(yè)，社會(huì)捐助也非常少。因此，學(xué)院每年的收入都是固定的，但是支出卻是彈性的。學(xué)分制實(shí)施和建設(shè)，必定需要相應(yīng)的資金支持，在學(xué)院經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限的情況下，全面實(shí)施學(xué)分制，確實(shí)存在一定的困難。上述的師資、硬件以及招生等諸多方面的問題制約，實(shí)際上也都是與辦學(xué)資金有關(guān)系的。

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