景淑紅

【摘要】后進(jìn)生指的是學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)能力欠缺，缺乏學(xué)習(xí)熱情且個(gè)人自制力較差的學(xué)生。在后進(jìn)班級(jí)中，后進(jìn)生人數(shù)較多，占據(jù)的比重較大，因而如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，始終是班主任教師及各個(gè)科任教師面臨的重要課題。文章簡述了后進(jìn)班級(jí)中后進(jìn)生形成的原因;結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談后進(jìn)班級(jí)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生? 形成原因? 轉(zhuǎn)化策略

【課題】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《初中后進(jìn)班級(jí)形成原因及對(duì)策研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：GS[2018]GHB3243。

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0191-02

學(xué)生的主要職責(zé)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)搞不好，不僅會(huì)影響到學(xué)生的日常生活，甚至對(duì)學(xué)生的思維、行為、心理等多個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生重大影響。在后進(jìn)生班級(jí)中，后進(jìn)生身上或多或少都存有一些“缺陷”，這些缺陷或者來自于家庭，或者來自于自身。而后進(jìn)生不能直面及更正自我的缺陷，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提升，學(xué)習(xí)陷入到惡性循環(huán)之中。那么，在當(dāng)前的后進(jìn)生班級(jí)中，后進(jìn)生形成的原因主要有哪些？

一、后進(jìn)班級(jí)中后進(jìn)生形成的原因分析

首先，自身因素。這類學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，主要原因是自我因素所致，尤其是在日常的學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。中學(xué)生的學(xué)習(xí)，與個(gè)人的努力，個(gè)人的付出呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。如果平時(shí)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自主學(xué)習(xí)，甚至一味在學(xué)習(xí)過程中偷懶，則這樣的狀態(tài)根本不能促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的提升，成為后進(jìn)生難以避免。

其次，環(huán)境因素。這里的環(huán)境因素，指的是社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的影響。有的學(xué)生自制力不強(qiáng)，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬的游戲世界中，迷失自我，從而放棄學(xué)習(xí)。有的學(xué)生受不良社會(huì)習(xí)氣的感染，行為舉止不端，對(duì)學(xué)習(xí)不重視，從而也導(dǎo)致自己成為后進(jìn)生。學(xué)習(xí)需要克己自律，在學(xué)習(xí)中要合理把握學(xué)習(xí)與娛樂之間的關(guān)系。

二、后進(jìn)班級(jí)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略分析

（一）加強(qiáng)心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信

加強(qiáng)心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信，是后進(jìn)班級(jí)中幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要策略之一。自信是成功的基礎(chǔ)之石，無論對(duì)于生活還是學(xué)習(xí)，學(xué)生都需要對(duì)自我充滿自信。在中學(xué)后進(jìn)生班級(jí)中，有一定比例的學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自我缺乏自信。不少學(xué)生羨慕他人能取得優(yōu)異的成績，卻不肯相信自己也能如別人一般，甚至比別人更加優(yōu)秀。為此，在教學(xué)中，我們需要耐下心來，仔細(xì)而全面分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。對(duì)于那些自信不足的學(xué)生，教師要善于通過言語、眼神、動(dòng)作等給予鼓勵(lì)。多與學(xué)生交流，贏得學(xué)生的信任，從而緩慢幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段，切實(shí)落實(shí)因材施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，幫助后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，需要教師優(yōu)化教學(xué)手段，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念。在后進(jìn)生班級(jí)的教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生群體，從小處著手，重視細(xì)節(jié)之處。在具體的教學(xué)工作中，我們可以將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，按照學(xué)生們的接受能力和學(xué)習(xí)能力，實(shí)施分層異步教學(xué)法，最大限度保障師、生之間信息對(duì)稱。對(duì)于教學(xué)的主題內(nèi)容，要盡可能做到化虛為實(shí)，以形象、具體乃至于實(shí)物的形式開展教學(xué)，幫助學(xué)生理解和消化。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，要采取化繁為簡的教學(xué)方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)主題中，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

（三）開展家園合作，強(qiáng)化教育的向心力

不可否認(rèn)，很多中學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，主要原因是因?yàn)榧彝キh(huán)境不和諧所致。有的學(xué)生父母，因?yàn)楦星椴缓?，頻繁發(fā)生爭吵。父母對(duì)孩子的影響無處不在，且無時(shí)無刻都在發(fā)生作用。父母是孩子的第一任教師，家庭教育和家庭環(huán)境至關(guān)重要。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，離不開學(xué)生父母的廣泛、積極參與。作為教學(xué)工作者，應(yīng)多與學(xué)生父母交流，構(gòu)建家園合作機(jī)制，形成家園共育的合力。對(duì)于不重視家庭教育的父母，要循循善誘的加以開導(dǎo)，使其重視學(xué)生的教育;對(duì)于教育方法不合理的父母，要耐心的加以指點(diǎn)，使其認(rèn)識(shí)到家庭教育不合理對(duì)孩子帶來的傷害，從而有意識(shí)的改進(jìn)教育方法。

三、結(jié)語

后進(jìn)生的形成，其原因的多方面的。家庭、自我、社會(huì)等多個(gè)方面中，某一方面的“不適宜”，均會(huì)對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)烈的沖擊。而青春期的中學(xué)生，認(rèn)知水平和自我調(diào)節(jié)能力較弱，不能有效應(yīng)對(duì)各種沖突與矛盾。面對(duì)強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生又可能無心學(xué)習(xí)，也有可能滋生出厭學(xué)情緒。后進(jìn)生的形成不是一朝一夕而來，同理，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也并非一日之功。在教學(xué)工作中，教師要學(xué)會(huì)與后進(jìn)生做朋友，以關(guān)愛、引導(dǎo)、尊重向?qū)W生滲透積極的力量，從而實(shí)現(xiàn)喚醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生的目的，切實(shí)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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