毛勇

【摘要】文章基于問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運用展開論述，探討相關(guān)教學(xué)方案，提出幾點教學(xué)策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】問題化教學(xué)? 初中科學(xué)? 應(yīng)用? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.98 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0127-02

一、明確教學(xué)目標(biāo)

問題式教學(xué)要具有目的性，在開展教學(xué)活動時，教師要聯(lián)系生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識感興趣，提升課堂的參與度。只有讓學(xué)生被問題吸引并投入進(jìn)去，才能使教學(xué)更具有效率。教師要針對學(xué)生的性格、興趣與喜好，將其與教學(xué)知識融入，把知識點滲透進(jìn)相關(guān)內(nèi)容，使得問題預(yù)設(shè)更形象，有助于學(xué)生理解。有目的性的教學(xué)，也就意味著教學(xué)問題的設(shè)置明確了相應(yīng)方向，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與教學(xué)相互結(jié)合只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一個完整的線索引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)才是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。例如在熱量一節(jié)教學(xué)時，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗會誤以為熱量就是物體含有的能量，對熱量是熱傳遞過程中物體內(nèi)能的變化量這一正確概念產(chǎn)生混淆。為此我設(shè)計了下面這個實驗：1.把同溫度、等質(zhì)量的兩杯水倒在一起，用溫度計測量，發(fā)現(xiàn)溫度跟混合前相同;2.將溫度較高的一杯水和等質(zhì)量的溫度較低的水混合，測得溫度介于兩者之間。這樣讓學(xué)生從實驗現(xiàn)象中感知熱量的概念，高溫的水放出熱量，低溫的水吸收熱量，從而解釋水溫的變化。進(jìn)一步得到熱量的本質(zhì)屬性，即物體間必須有溫差才會有熱量的傳遞，且傳遞的方向遞是從高溫物體向低溫物體。這樣，通過實驗現(xiàn)象和熱量的概念鏈接起來，易于理解和掌握。教師在學(xué)習(xí)過程要注重引導(dǎo)，防止學(xué)生在思考和提問時偏離教學(xué)主題，教師要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生跟隨問題發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升學(xué)習(xí)成果，注重知識學(xué)習(xí)的全面性，構(gòu)建科學(xué)思維體系。

二、貼近生活，開展情境教學(xué)

初中科學(xué)教學(xué)離不開生活實際，現(xiàn)實當(dāng)中的事物和場景都包含許多科學(xué)小知識，教師可以深化情境教學(xué)，將教學(xué)融入生活，讓學(xué)生將生活中的科學(xué)知識點收集整理，在課堂上匯報，教師進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯。這樣不僅能夠加深知識的掌握程度，而且能夠促進(jìn)知識的理解和應(yīng)用。比如水在不同溫度下的形態(tài)，教師可以通過解釋生活現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解。如夏天從空調(diào)屋里出來，眼鏡片會蒙上一層水霧;水燒開之后會冒出霧氣;裝滿水的玻璃瓶在冰箱中冷凍后再拿出后，瓶子可能會破碎或出現(xiàn)裂縫[2]。比如氣壓與流速的一節(jié)教學(xué)時，選擇復(fù)興號列車的車頭設(shè)計圖片，漂亮的流線型設(shè)計不僅可以減小空氣阻力還可以利用上下氣壓差增加抓軌能力;草原上有一種鼴鼠，它的家是地面下的洞穴，它有兩個洞口，當(dāng)風(fēng)吹過時利用氣壓差讓洞穴內(nèi)的空氣能夠流通。

三、構(gòu)建思維邏輯體系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

科學(xué)課程教學(xué)注重現(xiàn)象分析，用知識來講述知識，教師在開展教學(xué)活動時往往是通過具體的例子來佐證知識點。所以要基于學(xué)生的好奇心和求知欲，結(jié)合清晰的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，教師可以通過科學(xué)實驗展開教學(xué)，利用一根繩系一顆小球進(jìn)行擺動，讓同學(xué)觀察小球擺動幅度的變化以及最終的運動狀態(tài)，結(jié)合牛頓第一定律探討在小球如何保持恒動狀態(tài)。又比如在學(xué)習(xí)重力的相關(guān)知識時，教師可以提問籃球和乒乓球從同一高度，同一時間下落，哪一方先落地，讓學(xué)生回答，并設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在通過知識的學(xué)習(xí)后讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，最后還可以播放上世紀(jì)航天視頻中阿波羅15號在月球上做的相關(guān)實驗，在真空環(huán)境下，錘子和羽毛會以同種速度落地。再比如在教學(xué)額定功率和實際功率時，先給同學(xué)們展示兩只燈泡，分別標(biāo)有“220V 100W”和“220V 40W”，然后將它們串聯(lián)在電路中。提問學(xué)生“哪一盞燈會更亮一些？”相當(dāng)一部分同學(xué)脫口而出說：“100W的更亮”。閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)是40W的燈更亮，得到了不同的結(jié)果讓學(xué)生們很詫異。當(dāng)有與學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗相悖的結(jié)果時，他們的好奇心和強(qiáng)力的求知欲隨之而來，接下來探究實際功率和額定功率的區(qū)別就順利多了。教師通過實驗的方式讓學(xué)生了解科學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)成果。

四、注重實踐活動，開展科學(xué)教學(xué)

實踐能夠更直觀準(zhǔn)確地反應(yīng)所研究事項的真實性，通過實踐活動的方式來加深中學(xué)生對科學(xué)這門課程的理解與感悟，提高中學(xué)生的動手能力和思維能力。對于課本固定不變的實驗過程，教師可以利用綜合實踐活動提出相應(yīng)問題，對科學(xué)實驗流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的探討，不僅僅局限于教材內(nèi)容，而是結(jié)合實踐活動開展教學(xué)，通過一個知識點引發(fā)出多個不同的新知識點，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。通過綜合實踐活動的方式將相關(guān)問題結(jié)合在一起，這樣既能對一整項大的知識點進(jìn)行完整的梳理，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時又加深已學(xué)過的知識點。例如，在學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時，可以做這樣一個實驗：將一個雞蛋放入鹽酸溶液中，發(fā)現(xiàn)雞蛋會在鹽酸溶液中上下沉浮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被調(diào)動起來。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，將注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)上來，進(jìn)而分析鹽酸和雞蛋殼中的碳酸鈣能反應(yīng)產(chǎn)生氣體，氣體附在蛋殼上使雞蛋受到的浮力發(fā)生變化，導(dǎo)致沉浮現(xiàn)象的發(fā)生。讓學(xué)生在單一的實踐活動中將思維發(fā)散，提升知識的全面性和綜合性，思考的立場和角度更加多樣化。又比如讓學(xué)生在家里完成蠶豆種子發(fā)芽的實驗，通過設(shè)置多個實驗對照組來認(rèn)識種子發(fā)芽需要的條件，不但增強(qiáng)了實驗的動手能力也增強(qiáng)了實驗探究的思維，當(dāng)實驗成功時還能帶來更多的成功獲得感。再比如在學(xué)習(xí)聲音的傳播時，讓學(xué)生回家自己制作土電話，在課堂上兩個同學(xué)為一組演示自己的電話。發(fā)現(xiàn)同組同學(xué)之間的“悄悄話” 能夠互相聽清，不同組之間的同學(xué)都無法聽清楚，這樣不但說明固體能傳聲而且傳聲效果比空氣好，進(jìn)而能理解古代行軍打仗士兵為什么枕著牛皮制的箭筒睡在地上了。通過綜合實踐活動，讓知識點活躍于課本之外，真正地走進(jìn)生活與生活實際相結(jié)合，利用生活中的現(xiàn)象更好地幫助學(xué)生對知識點的深刻理解。

問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用效果，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，教師要有針對性地設(shè)計問題，聯(lián)系生活實際，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的動力，提升課堂參與度，營造良好的課堂氛圍，積極開展實踐教學(xué)活動，從而提升教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)才.問題化教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].成才之路，2019（15）：81.

[2]李緯.初中科學(xué)的問題化教學(xué)模式設(shè)計[J].課程教育研究，2018（45）：173.