張莉紅

摘 要：隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的改革，在當(dāng)前的教育階段提出了素質(zhì)教育的理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是在當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，結(jié)合傳統(tǒng)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在本文的闡述過(guò)程中主要是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，為綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）12-0-01

在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、感悟能力、邏輯思維能力以及藝術(shù)鑒賞能力四個(gè)方面，而核心素養(yǎng)作為教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容是結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所需要的品質(zhì)，因此在當(dāng)前的教育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)也是關(guān)鍵，文本就是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)探討，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)做重要的分析。

一、教學(xué)觀念的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這樣的方式在一定程度上限制了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生教學(xué)主體的地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。其次是在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以改變傳統(tǒng)的單一授課模式，開(kāi)展情境教學(xué)法或者是小組合作法，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)活潑有生機(jī)的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

二、良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生能夠借助閱讀的形式獲取知識(shí)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，良好的閱讀習(xí)慣發(fā)揮著重要的價(jià)值，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首先在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次是在課堂教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，要求學(xué)生對(duì)文章的主旨有一個(gè)基本的掌握。最后是在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這樣的情況下，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要做好相應(yīng)的指導(dǎo)，比如說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中《竇娥冤》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，或者是借助微視頻的形式讓學(xué)生了解故事發(fā)生的大概，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的主旨全面的了解和掌握，在課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以小組的形式探討對(duì)文章的感受和收獲，促進(jìn)學(xué)生思維的總結(jié)和反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展 [2]。

三、傳統(tǒng)文化的融合

中華傳統(tǒng)文化作為民族傳承之魂在現(xiàn)代的教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而在高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，結(jié)合教材的優(yōu)勢(shì)在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化的魅力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。并且通過(guò)這樣的方式能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)寫(xiě)作素材的積累，進(jìn)一步提升學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)能力和閱讀能力。比如說(shuō)在高中語(yǔ)文《荊軻刺秦王》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將故事發(fā)生的時(shí)代背景和學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，通過(guò)視頻或者是圖片的形式讓學(xué)生了解到教材中的主人公的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思想情感，引起共鳴，帶動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文化感悟能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

在高中語(yǔ)文教材中，有很多非常優(yōu)美的文章，體現(xiàn)了作者內(nèi)心濃厚的思想情感和結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對(duì)生活的感悟，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助教材進(jìn)行情境的模擬，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。比如說(shuō)在《林黛玉進(jìn)賈府》的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料，之后可以在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，通過(guò)這樣的方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物的了解，加深學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而這樣的形式不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

五、彰顯感受體驗(yàn)

根據(jù)新課標(biāo)要求，在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)，也就是說(shuō)在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將文章中所表達(dá)的思想情感親身的體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中要不斷的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和掌握，教會(huì)學(xué)生一定的閱讀技巧，將其應(yīng)用在實(shí)際的問(wèn)題當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的提高。就比如說(shuō)在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)在文章中描寫(xiě)景色的句子教師可以重點(diǎn)介紹，之后將文章的主旨剖析給學(xué)生，在這個(gè)基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，感受到作者內(nèi)心對(duì)自然的情感。

總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維意識(shí)、通過(guò)中華傳統(tǒng)文化的結(jié)合能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，領(lǐng)略到文化的內(nèi)涵，提高文學(xué)鑒賞能力和審美能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何海防.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：72.

[2]李發(fā)云.試論高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：26-27.