張志鋒

分層教學(xué)是一種隨時代和教學(xué)研究發(fā)展而愈發(fā)充滿生命力的教學(xué)思想，是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個別差異，著眼使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。我認(rèn)為，教師可以試著運(yùn)用分層教學(xué)模式，從學(xué)生的具體特點(diǎn)著手，改進(jìn)既有的教授方法。本文將從為什么要將分層模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)入手，對相關(guān)問題具體討論。

一、確立分層教學(xué)目標(biāo)，兼顧不同學(xué)生

相關(guān)調(diào)查顯示，初中生學(xué)習(xí)語文時存在較大的差異，學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)語文的技巧不一，具備的語文基礎(chǔ)也不盡相同。相對的，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也有所不同。使用分層模式給不同學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，進(jìn)而開展教學(xué)，能夠改善以往“一刀切”的教授模式，盡最大可能考慮到學(xué)生差異。展開教學(xué)工作時，教學(xué)目標(biāo)往往會起到引領(lǐng)作用。進(jìn)行分層教育時，教師需要統(tǒng)籌安排教學(xué)目標(biāo)，其中大多針對語文基礎(chǔ)知識。

在這樣的過程中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者可以有效提高自身的綜合水平，特別能提高他們的理解能力與分析能力。學(xué)習(xí)成績一般者會因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的下調(diào)有效跟上教學(xué)進(jìn)度，從而學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識。如初中語文中的《短文兩篇》便可以使用這種方法，對于成績一般的同學(xué)要求他們掌握文中常見的文言虛詞，了解托物言志手法，而針對于成績好一些的同學(xué)通過多種閱讀方式，讀通讀懂課文內(nèi)容，品味文中優(yōu)美深刻、膾炙人口的語言。在這樣的過程中，不同學(xué)生均可獲得提升，防止優(yōu)秀生自滿驕傲，學(xué)困生也能受到鼓勵。

二、分層課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行針對性教育

我認(rèn)為，科學(xué)教育的其中一項(xiàng)要求便是適應(yīng)性，我們設(shè)計的教學(xué)流程需要深入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顩r中。在以往的語文教學(xué)里，教師大多運(yùn)用相同的標(biāo)準(zhǔn)衡量全部學(xué)生，并沒有做到具體情況具體分析。分層模式下，我們把學(xué)生分成學(xué)困生、中等生以及優(yōu)秀生，盡量讓所有同學(xué)都能在學(xué)習(xí)時擁有適合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可以在教學(xué)時進(jìn)行針對性的提問，課后作業(yè)也是如此。在上述過程我們可以發(fā)現(xiàn)，所謂的分層模式即是給學(xué)生定做適合自身情況的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展。在語文教學(xué)時，一項(xiàng)重要內(nèi)容便是課前預(yù)習(xí)。負(fù)責(zé)初中語文教授的教師需要重視這一環(huán)節(jié)，盡量給學(xué)生提供科學(xué)方法，從而提高他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量。面對學(xué)困生，只要讓他們熟悉課文并認(rèn)知生字便可，面對優(yōu)秀生，應(yīng)該讓他們總結(jié)情感并有效分析課文結(jié)構(gòu)。以蒲松齡先生的《狼》為例，學(xué)困生需要了解文言文中的生僻字詞，而對于優(yōu)秀生則要求他們明晰文章主旨并掌握此文結(jié)構(gòu)。

三、分層課堂提問，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動力

整體看來，將分層模式應(yīng)用于語文教學(xué)中，學(xué)生可以在同一層級互相競爭，讓優(yōu)秀生之間、學(xué)困生之間互相競爭，競爭過程會公平許多，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，分層模式還需要分層要求與分層目標(biāo)，只有學(xué)生看到要求與目標(biāo)符合自己的能力，才會意識到自己努力就可以得到一定的成功，這時便能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文時，許多初中生很愿意和教師在課堂交流溝通。因此，語文教師需要在課堂上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，對提問分層，進(jìn)而讓不同學(xué)生均可以參與到課堂中，讓他們進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。

向優(yōu)秀生提問，盡量不要局限在教材之中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而向?qū)W困生提問，要盡量多問些基礎(chǔ)類知識，只有這樣才會讓他們具備參與課堂提問的積極性，主動思考，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)語文知識。以《新聞兩則》為例，筆者在教授這一課的內(nèi)容時向優(yōu)秀生問了以下問題：“作者創(chuàng)作本文的情感是什么？”學(xué)困生則問：“新聞寫作要遵循什么格式？有什么要求？”這樣的分層提問效果良好。

四、分層課堂教學(xué)，提高教授語文的合理性

分層模式要求教師對學(xué)生因材施教，針對具體的教授對象，使用與之對應(yīng)的教學(xué)方法與教授模式，進(jìn)而讓語文教學(xué)有效性獲得一定程度的提升。課堂教學(xué)的延伸便是分層課后練習(xí)，它可以讓學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)過的知識，從而由點(diǎn)及面、見微知著。

鑒于此，我們應(yīng)該使用分層模式的方法，從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，給他們布置相對應(yīng)的問題。面對優(yōu)秀生，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)延伸性與拓展性，只有這樣才會在一定程度上培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，并展開進(jìn)一步的思考。面對學(xué)困生，布置的練習(xí)題需要以考試題目和教材要求為主，這樣可以讓他們逐漸達(dá)到平均水平，進(jìn)而鞏固基礎(chǔ)知識。如在教授完朱自清的《背影》后，我向優(yōu)秀生布置朱自清其他的課外閱讀，學(xué)困生則熟悉本課內(nèi)容，做好課上內(nèi)容的復(fù)習(xí)，實(shí)踐顯示，此教授方法確有實(shí)效。

最后，我們還需要分層分階段考核，學(xué)生學(xué)完一章后，我們應(yīng)該考察他們的學(xué)習(xí)情況，面對學(xué)困生，考核內(nèi)容為基礎(chǔ)知識，優(yōu)秀生則進(jìn)一步考核拔高知識?？偠灾?，將分層模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)有重要意義，我們可以在分層教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)等實(shí)踐中讓教授過程更加高效，使學(xué)生的語文成績獲得提升。

作者單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（331800）