馬勇

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，向?qū)W生傳授漢字的有關(guān)知識(shí)，既可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地使用漢字，加強(qiáng)學(xué)生對文本的深刻感悟，又可以讓學(xué)生更深入地感受中國悠久的文化。本文主張從感知漢字入手，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中漢字文化滲透的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?漢字文化? ?策略? ?素養(yǎng)提升

語文特級(jí)教師于漪說：“漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)涵著中華民族性格的精靈。”優(yōu)美的漢字中蘊(yùn)藏著豐富的文化，在小學(xué)語文教學(xué)中，向?qū)W生傳授漢字的有關(guān)知識(shí)，既可以讓學(xué)生掌握語言文字知識(shí)，準(zhǔn)確地使用漢字，還可以讓學(xué)生更深入地感受中國悠久的文化。

一、準(zhǔn)確感知，培養(yǎng)興趣

漢字是目前世界上使用人數(shù)最多的文字之一。漢字的早期形態(tài)，包括出土的一些陶器上的刻畫符號(hào)，無不帶有藝術(shù)的韻味。了解字源，可以感受漢字更深層的美。一位教師在執(zhí)教《秋天》一詩時(shí)，從“秋”字的字源出發(fā)，讓學(xué)生說說怎樣記住這個(gè)字。學(xué)生解讀為：秋天到了，地里的禾苗變得像火一樣紅，所以“秋”就是一個(gè)“禾”字加一個(gè)“火”字組成。教師連連稱贊，肯定該學(xué)生的個(gè)性解讀。不可否認(rèn)，這個(gè)學(xué)生很有想象力，但“秋”字的本意并非如此。隨著時(shí)代的變遷，漢字進(jìn)行了簡化，“秋”的繁體正字從禾從龜，龜亦表聲?！昂獭敝浮肮任铩薄笆粘伞?“龜”指“龜驗(yàn)”，即春耕時(shí)燒灼龜甲以卜算秋天收成，到了秋收時(shí)節(jié)，谷物收成是否如龜卜預(yù)言的那樣就見分曉了。回溯字源，可讓學(xué)生“知其然”更“知其所以然”，識(shí)字的過程也變得有趣起來。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體地位。采用編順口溜、謎語的形式教學(xué)，是增加了漢字教學(xué)的趣味性，但我們不能一味地追求趣味性而忽略了漢字的文化內(nèi)涵，那樣就因小失大、得不償失了。

二、分析字理，探尋方法

漢字主要是表意文字，每個(gè)字大都蘊(yùn)含一定的字理。教學(xué)中可從漢字構(gòu)成的原理上，對字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析，理解漢字各部分組成的內(nèi)在聯(lián)系及合理性，更好地幫助學(xué)生識(shí)字明義。如教學(xué)“苞、飽、炮、泡”四個(gè)形聲字前，先出示“包”字的古字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“包”的外邊是個(gè)“勹”，中間是個(gè)“巳”字，“象子未成形”，理解其最初的意思是“包裹”，深入淺出地引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律。

師：“包”媽媽不僅能干，而且很神奇。它呀，一胎生了4個(gè)娃娃呢！看！它們來了。

（出示：苞、飽、炮、泡）想知道它們的名字嗎？請同學(xué)們打開課本《識(shí)字8》，自己去讀一讀，讀準(zhǔn)4個(gè)娃娃的名字。

師：“苞”字為什么是“草字頭”？可能和什么有關(guān)？

生：和植物有關(guān)。

師：“飽”字的偏旁是什么？為什么呢？

生：“食字旁”，因?yàn)槌粤耸澄锊艜?huì)覺得飽。

師：“炮”字的偏旁是“火字旁”，可能是什么原因呢？

生：古代的炮里裝的是火藥，用火點(diǎn)燃才能發(fā)射。

師：那“泡”字的偏旁為什么是“三點(diǎn)水”？想一想你們在哪里見過泡泡？

生：洗衣服時(shí)、用肥皂洗手時(shí)、池塘里的小魚嘴里吐泡泡時(shí)……

師：這些泡泡都與什么有關(guān)？

生：與水有關(guān)。

師：所以，“泡”的偏旁是“三點(diǎn)水”。

師：仔細(xì)觀察黑板上的這四個(gè)字，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么相同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)嗎？可以從讀音和字形兩個(gè)方面來說一說。

生：這四個(gè)字的拼音里都有“ɑo”。

師：你觀察得很仔細(xì)，它們的拼音里都有復(fù)韻母“ɑo”。還有嗎？看一看它們的外形。

生：它們都含有“包”字。

師：原來這四胞胎都長得像它們的媽媽——“包”。那這四個(gè)字有沒有什么不一樣的呢？

生：它們的偏旁都不一樣，分別是“草字頭”“食字旁”“火字旁”“三點(diǎn)水”。

生：它們表示的意思也不一樣。

師：回憶一下一年級(jí)學(xué)過的知識(shí)，這樣一部分表示讀音，一部分表示意思的字就叫——

生：形聲字。

漢字文化博大精深，過多、過深的拓展有可能會(huì)降低識(shí)字效率，反而會(huì)產(chǎn)生副作用，所以在識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化要注意科學(xué)化，從兒童的心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，積極探尋有利于學(xué)生感知、又異彩紛呈的漢字教學(xué)方法。

三、結(jié)合文本，一舉多得

兒童思維的基本特點(diǎn)是以形象思維為主。漢字所體現(xiàn)出的整體性、直覺性和意象性特征正好與小學(xué)生的思維方式吻合。漢字教學(xué)的過程中，應(yīng)該突出漢字的表意性，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《地球的兩頂“白帽子”》一文，可以抓住“帽”“熱”“冷”三個(gè)關(guān)鍵詞來展開。從“帽”的演變中，認(rèn)識(shí)帽子的功能，學(xué)習(xí)打比方的說明方法。從“熱”和“冷”的字源索引中，感受北極和南極“冷”的特點(diǎn)，從而感知“四點(diǎn)底”的字多與火相關(guān)，而“兩點(diǎn)水”的字多表示寒冷。

師：這兩頂“白帽子”有一個(gè)共同特點(diǎn)——（冷）。那課文是怎樣寫的呢？你從哪些詞句中感受到冷的？

出示：在“帽子”的中心，如果把一杯滾燙的熱水潑向空中，落下來的時(shí)候熱水就會(huì)變成冰，摔在地上噼里啪啦地響，像放鞭炮一樣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。

相機(jī)教學(xué)“熱”“燙”，聯(lián)系課文第三節(jié)中的“烤”，從字形中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是“火字旁”的字，“四點(diǎn)底”是“火字旁”的變形，表示——火）

出示古體字，感知字體演變過程，了解其本意，更深入理解字意。

引導(dǎo)學(xué)生回歸到“冷”這個(gè)字來。

（出示楷書“冷”和古體字“冷”對照）教師解讀：從“仌”（bīnɡ），取冰裂開時(shí)的紋路來表示寒凍。

師：這個(gè)“仌”會(huì)出現(xiàn)在哪些字中？（出示：凍、寒、凝……）你發(fā)現(xiàn)在字意上它們都表示——（冷）

“你怕冷嗎？”再創(chuàng)設(shè)寒冷的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生說說自己感受到的冷，練習(xí)說話。

師：你們剛才說的冷都是零度左右，但南極和北極可冷多啦！北極年均氣溫達(dá)-18℃，而南極更冷，年均氣溫達(dá)-50℃。

配樂朗讀，進(jìn)一步感受“白帽子”的寒冷以及潑水成冰的壯美。

以上教學(xué)片段中，學(xué)生不僅知道了“熱”“冷”這兩個(gè)字的起源及意思，而且知道這一類詞的規(guī)律和意思，還知道課文中是如何表現(xiàn)“冷”的：除了一系列的動(dòng)作，還有擬聲詞的運(yùn)用，又通過圖片、視頻、想象，再結(jié)合生活實(shí)際，以充分感受兩極之冷。這樣將單個(gè)字的教學(xué)與文本內(nèi)容的理解與感悟結(jié)合在一起，達(dá)到言意兼得、一舉多得的教學(xué)效果。

四、比照聯(lián)想，深入領(lǐng)悟

古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的活化石，其中蘊(yùn)含著豐富的漢字文化基因。筆者以蘇教版《語文》六年級(jí)（下冊）《如夢令》一課為載體，在教學(xué)實(shí)踐中挖掘文本教學(xué)價(jià)值，加強(qiáng)漢字文化的滲透，在比照聯(lián)想中，領(lǐng)悟到語言文字的優(yōu)美及豐富的表現(xiàn)力，增進(jìn)學(xué)生對漢字的親近感。

師：你覺得詞作中哪一個(gè)字最能代表詞人的態(tài)度？四人小組討論交流。

（小組代表上臺(tái)書寫，學(xué)生在黑板上寫下了“記”“醉”“誤”“興”“驚”等詞。）

生：我們認(rèn)為詞眼是“記”，因?yàn)橐欢ㄊ呛玫氖虑?、快樂的事情才?huì)“常記”。

師：為什么不換用“憶”“想”等詞？“記”有什么妙處？

生：我們選了“記”，因?yàn)椤坝洝弊挚梢泽w現(xiàn)李清照已經(jīng)完全沉浸在這種生活的情趣里?！坝洝北取皯洝焙汀跋搿北磉_(dá)銘記的程度要深，所以“記”最能表現(xiàn)整首詞的情緒和作者的用意。

生：我們選了“誤”，因?yàn)樘焐?，又喝醉了，她著急回家，一時(shí)找不到路，不小心劃到了荷花深處。因?yàn)椤罢`入”，才有了后面的“驚起一灘鷗鷺”的驚喜。

生：我們覺得最突出的是“興”，因?yàn)橹挥凶髡咂鹆伺d致，才把這件事寫成了這千古絕唱，也表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)的快樂、悠閑的心情。

生：我覺得“驚”字適合，整個(gè)游玩過程有怡人美景，有驚險(xiǎn)刺激，也有意外驚喜，動(dòng)靜結(jié)合，讓整首詞充滿了生氣。

生：我們這一組選了“醉”，這個(gè)“醉”字不僅僅是表面喝醉的意思，還是下文“誤入藕花深處”后，詞人深深地陶醉在這美景之中。

生：我一眼就盯住了“醉”這個(gè)字，這個(gè)字有一種獨(dú)特的吸引力：醉，不僅僅是因?yàn)槔钋逭蘸茸砹?，這只是字面上的意思。它還有一個(gè)弦外之音——陶醉。作者陶醉其中，才能寫出這首流傳千古的詞作，所以我覺得，“醉”是情感最妙之處！

師生集體交流，肯定“醉”字。

師小結(jié)：李清照留下來的詞作并不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這里33個(gè)字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。（板書：詞眼）

師：詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞，嘗試背出來。

遵循規(guī)律的語文教學(xué)才能真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，而漢字文化的滲透是遵循漢字構(gòu)造規(guī)律、遵循兒童生長規(guī)律、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，如此才能創(chuàng)造出適合學(xué)生主動(dòng)生長、充分發(fā)展的語文課堂來。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)江寧中心小學(xué)）