楊瀾

（北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，北京 100083）

近些年，構(gòu)式語(yǔ)法理論的發(fā)展吸引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注 (Fillmore et al.,1988;Goldberg,1995;Croft,2001;王初明,2015)，與構(gòu)式相關(guān)的研究也陸續(xù)展開。目前，已經(jīng)有不少學(xué)者將語(yǔ)言習(xí)得和英語(yǔ)方位構(gòu)式結(jié)合進(jìn)行研究，對(duì)英語(yǔ)方位構(gòu)式的一語(yǔ)習(xí)得研究主要針對(duì)兒童習(xí)得問題 (Fillmore,1968;Pinker,1989;Gropen et al.,1991;Alotaibi,2016;Twomey et al,2014)，而對(duì)英語(yǔ)方位構(gòu)式的二語(yǔ)習(xí)得研究主要針對(duì)非英語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否能習(xí)得同母語(yǔ)者相似的構(gòu)式知識(shí)展開(Juffs,1996;Bley-Vroman&Joo,2001;Joo,2003;Bullock,2004;李紅&張磊,2008;Lee,2009;符存,2013)。此外，英語(yǔ)方位構(gòu)式轉(zhuǎn)換與英語(yǔ)方位動(dòng)詞緊密相聯(lián)，英語(yǔ)方位動(dòng)詞分類前人研究各有異同(Levin,1993;Juffs,1996;Pinker,1989&2013;Park,2018)。

1 前人研究

1.1 英語(yǔ)方位構(gòu)式一語(yǔ)習(xí)得研究

Green(1974)最早提出英語(yǔ)方位構(gòu)式的概念，Baker(1979)提出了“貝克悖論”,Pinker(1989/2013)將此悖論稱為可學(xué)得性問題。該悖論主要內(nèi)容為本族語(yǔ)兒童如何在缺乏負(fù)面證據(jù)輸入的語(yǔ)言環(huán)境中成功習(xí)得英語(yǔ)論元結(jié)構(gòu)。Pinker(1984)對(duì)英語(yǔ)論元結(jié)構(gòu)習(xí)得展開了研究，Pinker(1989/2013)提出了幾條方案以解決可學(xué)得性問題，其中與英語(yǔ)方位構(gòu)式習(xí)得相關(guān)的是語(yǔ)義限制對(duì)兒童論元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換起著重要的作用(李紅,2008)。語(yǔ)義限制包括廣域規(guī)則和狹域規(guī)則，其中廣域規(guī)則指的是詞匯語(yǔ)義和句法之間的聯(lián)系以及限制論元選擇，狹域規(guī)則指的是區(qū)分不同方位動(dòng)詞的語(yǔ)義意義以及區(qū)分動(dòng)詞類別。舉例如下(*表示句子不符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范)：

(1)a:I spilled the milk onto the ground.

*b:I spilled the ground with the milk.

(2)*a:I filled water into the bottle.

b:I filled the bottle with water.

(3)a:I sprayed water onto the flower.

b:I sprayed the flower with water.

(1)、(2)、(3)中的 a 句語(yǔ)義都在表達(dá)句中某物體(圖形)向某個(gè)表面(背景)移動(dòng)的過程，即X cause(s)Y to move into/onto Z；而b句表達(dá)的是某個(gè)表面(背景)狀態(tài)的改變，即X cause(s)Z to change state by means of moving Y into/onto it。(1)和(3)的a句的論元結(jié)構(gòu)表示圖形的移動(dòng)；(2)和(3)的b句的論元結(jié)構(gòu)表示背景狀態(tài)的改變。它們被稱為是兩個(gè)廣域語(yǔ)義限制。狹域規(guī)則將英語(yǔ)方位動(dòng)詞分為三類，一類只能表達(dá)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)過程,叫作內(nèi)容動(dòng)詞，如(1)a中的spill；一類只能表達(dá)背景在動(dòng)作的作用下其狀態(tài)發(fā)生了變化，叫作容器動(dòng)詞，如(2)b中的fill；一類既能作內(nèi)容方位動(dòng)詞又能作容器方位動(dòng)詞使用，即這類動(dòng)詞能夠在以上兩種廣域類動(dòng)詞之間互相轉(zhuǎn)換(李紅,2008)，稱之為轉(zhuǎn)換類方位動(dòng)詞，如(3)句中的spray。

雖然諸多學(xué)者受到語(yǔ)義限制的啟發(fā)，但因缺少現(xiàn)實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)受到學(xué)者質(zhì)疑。學(xué)者們首先對(duì)本族語(yǔ)兒童以及成人進(jìn)行了對(duì)比實(shí)證研究。Gropen et al.(1991)采用3種實(shí)驗(yàn)方法對(duì)可學(xué)得性問題進(jìn)行了驗(yàn)證。該實(shí)驗(yàn)召集了48名3～7歲的兒童，以及16名MIT的本科生和研究生。實(shí)驗(yàn)中要求被試使用實(shí)驗(yàn)所提供的方位動(dòng)詞描述場(chǎng)景，結(jié)果表明兒童和成人可以習(xí)得一樣的英語(yǔ)方位構(gòu)式知識(shí)，但成人習(xí)得情況更為樂觀。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兒童和成人在描述表示某物體或物質(zhì)在向某個(gè)表面移動(dòng)的時(shí)候會(huì)將圖形作為賓語(yǔ)；同理，在描述某容器狀態(tài)變化時(shí)，兒童和成人會(huì)將背景作為賓語(yǔ)，恰恰證明兒童和成人都成功習(xí)得了廣域規(guī)則的語(yǔ)義限制，而且狹域規(guī)則的語(yǔ)義限制在本族語(yǔ)兒童和成人的英語(yǔ)方位動(dòng)詞習(xí)得過程中發(fā)揮了作用。

然而，前述研究并未明確解釋本族語(yǔ)者是如何做到語(yǔ)言的歸類。Kim et al.(1999)對(duì)30名英語(yǔ)母語(yǔ)者和30名韓國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了方位動(dòng)詞的跨語(yǔ)言對(duì)比實(shí)證調(diào)查，實(shí)驗(yàn)采用了4類共14個(gè)英語(yǔ)方位動(dòng)詞，采取使用誘導(dǎo)問答的方式，結(jié)果顯示3～4歲的兒童就能知道自己的語(yǔ)言是屬于韓語(yǔ)還是英語(yǔ)，句法和語(yǔ)義能做到一致性。關(guān)于語(yǔ)言的歸類，由于韓語(yǔ)和英語(yǔ)在謂語(yǔ)和使用和動(dòng)詞的歸類上存在差別，所以被試能找到自己所屬的語(yǔ)言類別，但這種說(shuō)法并不具有說(shuō)服性，目前仍有爭(zhēng)議。Twomey et al.(2014)對(duì)語(yǔ)言動(dòng)詞歸類習(xí)得再次進(jìn)行了相關(guān)研究，基于語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)兒童和成人具有類似的動(dòng)詞類別，語(yǔ)言習(xí)得過程中被證明存在分布規(guī)律，有助于動(dòng)詞類別的習(xí)得。

上述研究都證明了本族語(yǔ)者在習(xí)得英語(yǔ)方位構(gòu)式過程中既能習(xí)得詞匯語(yǔ)義、句法的聯(lián)系，選擇適當(dāng)?shù)恼撛Y(jié)構(gòu)，又能區(qū)分不同的動(dòng)詞類別。那么非英語(yǔ)母語(yǔ)者是否能具備這樣的英語(yǔ)方位構(gòu)式知識(shí)呢？

1.2 英語(yǔ)方位構(gòu)式的二語(yǔ)習(xí)得研究

英語(yǔ)方位構(gòu)式的二語(yǔ)習(xí)得研究主要在中國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家開展，這些國(guó)家英語(yǔ)屬于非官方語(yǔ)言，沒有和英語(yǔ)國(guó)家相似的習(xí)得語(yǔ)言環(huán)境以及各國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展不一，因此大多數(shù)研究中的被試為成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，主要研究問題為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否習(xí)得和英語(yǔ)母語(yǔ)者一樣的方位構(gòu)式知識(shí)，前人學(xué)者的研究結(jié)果各有異同。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)英語(yǔ)方位構(gòu)式的習(xí)得進(jìn)行研究。

首先，非英語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否習(xí)得英語(yǔ)方位構(gòu)式的廣域規(guī)則和狹域規(guī)則的語(yǔ)義限制？前人開展了一系列的實(shí)證研究，結(jié)果大同小異。Bley-Vroman和Joo(2001)采取圖片描述和句子選擇的任務(wù)方式，對(duì)17名英語(yǔ)母語(yǔ)者和59名韓國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了英語(yǔ)方位構(gòu)式習(xí)得研究。實(shí)驗(yàn)材料分別是轉(zhuǎn)換類、圖形類和背景類英語(yǔ)方位動(dòng)詞。被試根據(jù)所提供的英語(yǔ)方位構(gòu)式句式選擇與句子相符的圖片，實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用方差分析，結(jié)果表明當(dāng)呈現(xiàn)背景賓語(yǔ)的句子，被試傾向于選擇背景圖片，說(shuō)明本族語(yǔ)者和韓國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都能理解方位構(gòu)式的意義。另一方面，韓國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在區(qū)分動(dòng)詞類型得分較低，無(wú)顯著性，因此該研究證明韓國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得了英語(yǔ)方位構(gòu)式的廣域規(guī)則的語(yǔ)義限制，但沒有習(xí)得狹域規(guī)則的語(yǔ)義限制。

Joo(2003)的研究是Bley-Vroman和Joo(2001)研究的延續(xù)。實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與Bley-Vroman和Joo(2001)研究相似，不同的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明英籍韓國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者并未獲得類似本族語(yǔ)者的狹域規(guī)則的語(yǔ)義限制。Bullock(2004)采取了圖片動(dòng)詞配對(duì)、句子判斷任務(wù)的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)5名韓國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和5名英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行了英語(yǔ)方位轉(zhuǎn)換的對(duì)比研究，得出了與前人相似的研究結(jié)果。

李紅(2008)根據(jù)Bley-Vroman和Joo(2001)的實(shí)驗(yàn)方案，選取不同的被試、實(shí)驗(yàn)材料和統(tǒng)計(jì)方法。一方面，當(dāng)句子中背景作直接賓語(yǔ)時(shí)，被試都傾向于選擇背景受到完全影響的圖片，這說(shuō)明被試都習(xí)得了廣域規(guī)則所涉及的語(yǔ)義限制。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果與Bley-Vroman和Joo(2001)的研究結(jié)果一致。另一方面，英語(yǔ)水平對(duì)狹域規(guī)則的語(yǔ)義限制產(chǎn)生影響，研究生被試可區(qū)分英語(yǔ)方位動(dòng)詞類別。在圖形類方位動(dòng)詞中，他們選擇背景受到完全影響的圖片要比在背景類和轉(zhuǎn)換類方位動(dòng)詞中少；當(dāng)句子結(jié)構(gòu)是背景結(jié)構(gòu)時(shí)，他們選擇背景受到完全影響的圖片要比本科生組少。因此本科生和研究生被試在一定程度上習(xí)得了狹域規(guī)則的語(yǔ)義限制，但和本族語(yǔ)者相比差距仍明顯。其次，為了幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好習(xí)得英語(yǔ)方位構(gòu)式，符存(2013)在前人研究的基礎(chǔ)上，“基于用法的模型”框架內(nèi)提出英語(yǔ)方位構(gòu)式習(xí)得策略，并證明該方位構(gòu)式習(xí)得策略的有效性。

在以上學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合母語(yǔ)遷移，考慮到語(yǔ)言習(xí)得受語(yǔ)言環(huán)境、個(gè)人英語(yǔ)能力等因素的影響，有學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否習(xí)得狹域規(guī)則語(yǔ)義限制的原因展開了研究。

Choi和Lakshmanan(2002)選取了20名在美成人韓國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和10名英語(yǔ)母語(yǔ)者開展了英語(yǔ)方位動(dòng)詞習(xí)得研究。首先據(jù)語(yǔ)法判斷任務(wù)的前測(cè)分?jǐn)?shù)將被試分為中級(jí)組和高級(jí)組。研究認(rèn)為高級(jí)組被試在前測(cè)中得到16分或以上(滿分20分)表現(xiàn)與本族語(yǔ)者相似，因此高級(jí)組被試具有和本族語(yǔ)者相似的英語(yǔ)方位動(dòng)詞結(jié)構(gòu)知識(shí)。同時(shí)結(jié)果表明韓國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者未能習(xí)得轉(zhuǎn)換類英語(yǔ)方位動(dòng)詞，且被試的英語(yǔ)翻譯與韓語(yǔ)母語(yǔ)翻譯相似，這有可能是母語(yǔ)遷移的表現(xiàn)。

然而，Joo(2003)研究表明未發(fā)現(xiàn)韓語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)方位構(gòu)式習(xí)得的遷移影響。而后李紅和張磊(2008)顯示了不同的研究結(jié)果。李紅和張磊(2008)結(jié)合了Juffs(1996)和李紅(2008)的研究，闡釋母語(yǔ)遷移在英語(yǔ)方位動(dòng)詞習(xí)得中的重要作用，認(rèn)為母語(yǔ)遷移在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得方位動(dòng)詞廣域規(guī)則和狹域規(guī)則的語(yǔ)義限制時(shí)都發(fā)揮了作用。一方面，英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的相似性使得被試習(xí)得廣域規(guī)則的知識(shí)更為容易，所以母語(yǔ)在這個(gè)習(xí)得過程中發(fā)揮了積極作用；而狹域規(guī)則對(duì)各類方位動(dòng)詞的區(qū)分，受到英漢語(yǔ)言差異影響，被試習(xí)得該規(guī)則相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生了困難，所以母語(yǔ)對(duì)這一習(xí)得過程產(chǎn)生一定程度上的阻礙作用。

Alotaibi(2016)研究也證明了母語(yǔ)遷移在英語(yǔ)方位構(gòu)式習(xí)得過程中發(fā)揮作用，該研究對(duì)100名科威特英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)方位動(dòng)詞轉(zhuǎn)換的習(xí)得研究，表明科威特語(yǔ)的動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)方位動(dòng)詞習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移，但是母語(yǔ)在英語(yǔ)方位動(dòng)詞語(yǔ)法測(cè)試中幫助威特英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正確回答了問題，由此可知母語(yǔ)在一定程度上起著積極作用。

此外，中國(guó)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言過程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤使用英語(yǔ)方位動(dòng)詞以及方位構(gòu)式的情況。符存(2013)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作中容易出現(xiàn)兩類錯(cuò)誤，第一，英語(yǔ)方位構(gòu)式的錯(cuò)誤使用，具體表現(xiàn)為在需要表達(dá)位置的移動(dòng)的意義時(shí)，錯(cuò)誤使用表達(dá)狀態(tài)的改變的意義句式結(jié)構(gòu)，反之亦然。第二，英語(yǔ)方位動(dòng)詞的錯(cuò)誤使用，如混淆fill和pour。現(xiàn)存中國(guó)學(xué)者的研究并沒有明確解釋出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，多從母語(yǔ)遷移、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人英語(yǔ)能力分析。

與中國(guó)學(xué)者不同，Bley-Vroman and Joo(2001)和Schwartz et al.(2003)在韓國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒有習(xí)得狹域規(guī)則的語(yǔ)義限制基礎(chǔ)之上，認(rèn)為英語(yǔ)和韓語(yǔ)中共存的方位構(gòu)式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的習(xí)得，一些方位構(gòu)式不符合英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，但符合韓語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，不利于韓國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得方位構(gòu)式轉(zhuǎn)換。Lee(2009)從賓語(yǔ)完整效應(yīng)分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤使用方位構(gòu)式的原因，認(rèn)為是賓語(yǔ)完整效應(yīng)的不合理地拓展導(dǎo)致了狹域規(guī)則語(yǔ)義限制習(xí)得不順利。

2 結(jié)語(yǔ)

首先，前人研究為英語(yǔ)方位構(gòu)式習(xí)得提供了理論依據(jù)。無(wú)論是英語(yǔ)方位構(gòu)式一語(yǔ)習(xí)得研究還是二語(yǔ)習(xí)得研究，前人研究結(jié)果呈現(xiàn)出一定的差異。對(duì)母語(yǔ)者的研究主要圍繞本族語(yǔ)兒童如何在缺乏負(fù)面證據(jù)輸入的語(yǔ)言環(huán)境中成功習(xí)得論元結(jié)構(gòu)而展開研究，證明兒童與成人都能習(xí)得英語(yǔ)方位構(gòu)式知識(shí)，但實(shí)驗(yàn)不能就語(yǔ)言歸類問題進(jìn)行說(shuō)明解釋；英語(yǔ)方位構(gòu)式二語(yǔ)習(xí)得研究，分為兩方面，其一是對(duì)英語(yǔ)方位構(gòu)式一語(yǔ)習(xí)得研究的繼承與發(fā)展，研究證明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能習(xí)得英語(yǔ)方位構(gòu)式廣域規(guī)則的語(yǔ)義限制，沒有習(xí)得狹域規(guī)則的語(yǔ)義限制，其二是學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為什么沒有習(xí)得狹域規(guī)則的語(yǔ)義限制進(jìn)行了實(shí)證研究，涉及母語(yǔ)遷移等。此外，盡管中國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力、母語(yǔ)遷移等因素進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，但是少有研究就賓語(yǔ)完整效應(yīng)角度解釋為什么中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得方位構(gòu)式過程中會(huì)產(chǎn)生困難。

其次，研究材料的選取對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。前人研究選取的英語(yǔ)方位動(dòng)詞在各個(gè)實(shí)驗(yàn)中反復(fù)出現(xiàn)。舉例，李紅(2008)沿用Bley-Vroman和Joo(2001)實(shí)驗(yàn)中使用的英語(yǔ)方位動(dòng)詞。前人的研究所使用的英語(yǔ)方位動(dòng)詞多為高頻詞，那么非高頻詞的習(xí)得情況如何？

最后，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇上產(chǎn)生了較大的分歧，雖然前人研究中的被試人員各個(gè)水平層次都有，但少有實(shí)驗(yàn)?zāi)依说?、中、高三種英語(yǔ)能力，該文認(rèn)為這是一個(gè)研究空白。若是將低、中、高三種英語(yǔ)能力的被試作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)不會(huì)發(fā)生改變呢？