李 怡

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099）

2018年，教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》）[1]，其中指出：實(shí)踐教學(xué)累計(jì)不少于6個(gè)月。這是從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的角度規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)要求。國(guó)家一向重視教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從教育部《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）中提出的“突出教書(shū)育人實(shí)踐能力”[2]，到《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（2014年）強(qiáng)調(diào)“開(kāi)展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)”[3]，再到《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（2018年）中指出“以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”[4]。這一系列國(guó)家文件的頒布，說(shuō)明無(wú)論是在教師職前教育過(guò)程中，還是在職后培訓(xùn)實(shí)踐中，教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是十分重要的。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力可以理解為學(xué)生在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力[5]。實(shí)踐能力水平的高低是影響未來(lái)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的直接因素。因此，為了提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，為他們今后的小學(xué)教育教學(xué)打下基礎(chǔ)，地方高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理應(yīng)重視并承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要使命。

一、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)校的小學(xué)教師普遍反映，實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐能力不足，難以滿(mǎn)足小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際需要。表現(xiàn)為：學(xué)生的教學(xué)基本功不扎實(shí)；課堂教學(xué)組織與管理能力弱；教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的處理不到位；教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用缺乏一定的靈活性等。反思高校培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的過(guò)程，存在問(wèn)題如下：

（一）實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏整體性和系統(tǒng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)涵理解不到位，把實(shí)踐能力培養(yǎng)僅僅理解為提高師范生教育教學(xué)的基本技能，理解為開(kāi)設(shè)幾門(mén)實(shí)踐性課程如普通話(huà)、三筆字、教學(xué)法等，這是片面的。實(shí)踐課程的內(nèi)涵是很豐富的，包括專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展類(lèi)實(shí)踐課程、教育綜合實(shí)踐類(lèi)實(shí)踐課程[6]。《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年）中規(guī)定，這里的實(shí)踐課程不僅指專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課程即教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、教育考察、教育調(diào)查等，也包括專(zhuān)業(yè)課中與實(shí)踐密切相關(guān)的部分理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)。不同實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求不同，完整的實(shí)踐課程體系構(gòu)建指向?qū)W生整體專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但目前我們?nèi)狈σ粋€(gè)完整的實(shí)踐課程體系。同時(shí)，實(shí)踐課程的實(shí)施缺乏系統(tǒng)性。我們往往把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)希望于短暫而又集中的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。將日常的教育實(shí)踐和理論教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，實(shí)踐內(nèi)容僅僅局限于聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課和上幾節(jié)課，或者試做班主任工作。這樣學(xué)生難以獲取系統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅缺乏必要的職業(yè)能力，而且會(huì)為他們今后的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)種種不適應(yīng)，從而造成教育質(zhì)量水平的下降。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)缺少明確的目標(biāo)任務(wù)

《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018年）中規(guī)定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在總學(xué)分中，實(shí)踐課程所占比例不低于25%。部分地方高校根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了專(zhuān)門(mén)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)要求，但具體目標(biāo)任務(wù)各校表述不一，有些學(xué)校沒(méi)有細(xì)化實(shí)踐課程的具體目標(biāo)，表述較為籠統(tǒng)，不易操作執(zhí)行。在教學(xué)基本技能的課程中，除了對(duì)普通話(huà)有硬性考核要求外，鋼筆、粉筆、毛筆的考核沒(méi)有明確規(guī)定。事實(shí)上，學(xué)生的教學(xué)基本功扎不扎實(shí)并沒(méi)影響其正常畢業(yè)。而理論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)由授課教師根據(jù)授課內(nèi)容及自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)組織，但高校教師小學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，怎樣結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，沒(méi)有明確的目標(biāo)任務(wù)。

（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)

在調(diào)查中，部分畢業(yè)生反饋，在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法完全滿(mǎn)足小學(xué)教育實(shí)際工作的需求。雖然學(xué)習(xí)了一些教師教育課程，但課程多是理論課，缺乏一線(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于缺乏對(duì)教材內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的足夠了解而導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，教學(xué)時(shí)面面俱到，又泛泛而談，沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓不準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)。課堂教學(xué)過(guò)程中，照搬別人的教案和教法，只能照本宣科，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，如果課堂出現(xiàn)一點(diǎn)意外，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程就會(huì)受阻礙，從而失去對(duì)課堂的控制。教學(xué)方法單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。班級(jí)管理中，由于不熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和內(nèi)心需求，難于與學(xué)生進(jìn)行溝通。

（四）教育實(shí)踐過(guò)程監(jiān)督不到位

《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中指出：實(shí)踐教學(xué)累計(jì)不少于6個(gè)月[1]。從時(shí)間上來(lái)看，部分地方高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)年第七學(xué)期一整個(gè)學(xué)期，已達(dá)到時(shí)間要求。但有些院校沒(méi)有細(xì)化教育實(shí)踐的階段目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中做什么、怎樣做缺乏明確監(jiān)督。教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)只限于結(jié)束時(shí)填寫(xiě)實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）手冊(cè)，上交實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）報(bào)告，實(shí)踐過(guò)程及效果難于保障。近年來(lái)，由于學(xué)生人數(shù)多，大部分學(xué)生選擇自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)點(diǎn)過(guò)于分散，校內(nèi)教師監(jiān)管不到位，尤其部分學(xué)生要準(zhǔn)備考研或就業(yè)，疏于實(shí)踐，所以實(shí)習(xí)生并不能真正從教育實(shí)習(xí)中獲得足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)達(dá)不到綜合培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的要求。

二、培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

為了讓學(xué)生盡快了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，鞏固學(xué)生職業(yè)情感與樹(shù)立職業(yè)理想，盡早熟悉小學(xué)、服務(wù)小學(xué)，特提出以下策略：

（一）結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展理論教學(xué)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合

教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（2016年），強(qiáng)調(diào)“將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程，整體設(shè)計(jì)、分階段安排教育實(shí)踐的內(nèi)容，精心組織體驗(yàn)與反思，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合”[7]。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的很多課程仍然采用灌輸式講授的方式，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。況且學(xué)習(xí)的理論知識(shí)過(guò)于抽象化、概念化，難于應(yīng)用于實(shí)踐。為此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)相隔離的做法，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教授過(guò)程中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升相互融合。

首先，專(zhuān)業(yè)理論課程要采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)展一定學(xué)時(shí)和多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。其次，教師教育專(zhuān)業(yè)課程要配合實(shí)踐能力培養(yǎng)，在課堂上安排學(xué)生依據(jù)所學(xué)教學(xué)理論和方法開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練。目前高校課堂上的理論課程，大多是對(duì)傳統(tǒng)教育理論的介紹，作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高校教師對(duì)現(xiàn)實(shí)小學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題并不熟悉。為此，要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)教育熱點(diǎn)問(wèn)題、教學(xué)改革趨勢(shì)，將一線(xiàn)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶入教育理論課的教學(xué)中。再次，變革各科教學(xué)法傳統(tǒng)的授課方式。即相關(guān)理論由高校教師授課，實(shí)踐部分則聘請(qǐng)?jiān)谝痪€(xiàn)工作的小學(xué)教師授課，因?yàn)樗麄兏私庑W(xué)教學(xué)實(shí)際要求，小學(xué)生的學(xué)習(xí)困境、最新的教改動(dòng)態(tài)等。授課的形式可以多種多樣，讓他們向?qū)W生講授教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求、教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施等。最后，可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的小學(xué)教師開(kāi)設(shè)一線(xiàn)教育專(zhuān)題，如小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)方法的應(yīng)用、班隊(duì)工作管理等[8]。總之，理論教學(xué)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到一線(xiàn)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們走向工作崗位后能很快適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)。

（二）進(jìn)行技能專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

2018年1月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出：強(qiáng)化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話(huà)”等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練。重視教學(xué)基本功和教學(xué)技能是教師教育改革的必然。首先，職業(yè)技能考核納入學(xué)分管理。學(xué)院應(yīng)規(guī)定考核項(xiàng)目未達(dá)標(biāo)的學(xué)生不能獲取學(xué)分、不能參加實(shí)習(xí)，倒逼學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。職業(yè)技能考核包括教學(xué)基本功和一般的教育教學(xué)能力。教學(xué)基本功即傳統(tǒng)的“三字一話(huà)”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、聲樂(lè)等，教學(xué)技能內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、說(shuō)課、上課、演講等。其次，技能訓(xùn)練滲透課堂內(nèi)外。技能課的教師要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采用任務(wù)目標(biāo)法，加強(qiáng)訓(xùn)練過(guò)程的監(jiān)督，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性，力爭(zhēng)通過(guò)技能考核。再次，建立健全教師技能比賽制度，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)技能的積極性。每年舉辦各種層次或類(lèi)型的教師技能大賽，不僅為學(xué)生提供展示自身教學(xué)技能的機(jī)會(huì)，同時(shí)以賽促練，從而強(qiáng)化教師技能的培養(yǎng)。

（三）變革教學(xué)方式，豐富實(shí)踐教學(xué)的形式

根據(jù)教師教育課程改革的要求，培養(yǎng)師范生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的形式也趨向多樣化。首先，多采用案例教學(xué)法?？梢杂心康牡亟M織學(xué)生結(jié)合理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)觀(guān)看一線(xiàn)教學(xué)案例，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多了解小學(xué)課堂上的優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教案，組織學(xué)生分析、討論和交流，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)的基本原理，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而豐富學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。其次，做好模擬教學(xué)。盡可能模擬小學(xué)教育教學(xué)情境說(shuō)課、上課，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行，并開(kāi)展必要的交流、探究，提出還需改進(jìn)的地方。再次，利用好每一次教育見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展教育體驗(yàn)、教育觀(guān)察、教育調(diào)查。教師要結(jié)合課程制定目標(biāo)任務(wù)，并進(jìn)行活動(dòng)后的交流與反饋。最后，近年來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)、實(shí)習(xí)支教等，也是獲得實(shí)踐性體驗(yàn)的有效途徑?？傊?，多樣化的實(shí)踐形式可以使學(xué)生通過(guò)整體性的實(shí)踐訓(xùn)練盡快夯實(shí)理論功底，熟練教學(xué)技能，使自己的觀(guān)念和行為更加傾向于教師角色，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。

（四）加強(qiáng)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)督管理，保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量

地方高校普遍采用見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)綜合鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。為防止過(guò)去部分高校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)缺乏明確目標(biāo)、管理監(jiān)督不力的情況。高校應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管，讓教育實(shí)踐發(fā)揮實(shí)際效果。

1.合理安排時(shí)間，明確實(shí)踐目標(biāo)

教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，整體設(shè)計(jì)，分階段制定目標(biāo)及內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高。第一學(xué)年為“教育體驗(yàn)”，以看、聽(tīng)，觀(guān)摩、講座為主，配合“小學(xué)教育學(xué)”“小學(xué)心理學(xué)”等課程中涉及到的學(xué)校特點(diǎn)、教師職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的年齡特征等內(nèi)容，讓大一新生第一次走進(jìn)小學(xué)，了解小學(xué)教育的整體情況，小學(xué)教師的主要工作內(nèi)容、小學(xué)生的基本情況等，對(duì)小學(xué)教師職業(yè)有整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)時(shí)為2周。第二學(xué)年為“教育觀(guān)察”或“教育調(diào)查”，主題觀(guān)察活動(dòng)為主，配合“兒童發(fā)展心理學(xué)”課程，走進(jìn)校園和課堂，觀(guān)察小學(xué)的校園文化、師生的互動(dòng)行為、課堂教學(xué)行為，完成主題觀(guān)察或調(diào)查報(bào)告，見(jiàn)習(xí)期為2周。第三學(xué)年為“教育見(jiàn)習(xí)”、“教育實(shí)訓(xùn)”，以聽(tīng)課、觀(guān)摩、試講為主，配合“學(xué)科教學(xué)法”“小學(xué)班隊(duì)管理”等課程，通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察真實(shí)情境中的教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理活動(dòng)，在校內(nèi)試講和主持主題班會(huì)，學(xué)時(shí)4周。第四學(xué)年上學(xué)期進(jìn)行為期18周的集中教育實(shí)習(xí)，全面進(jìn)入小學(xué)教師的角色[6]。這是四年來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的綜合考查。

2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)監(jiān)督管理

高校要健全教育實(shí)習(xí)的管理制度，加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的監(jiān)督力度，保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。近年來(lái)，由于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，往往采用分散實(shí)習(xí)的方式，其實(shí)習(xí)的效果并不理想。為此，建議學(xué)校以集中實(shí)習(xí)為主。首先，完善“雙導(dǎo)師”制，明確導(dǎo)師的職責(zé)。學(xué)生按照實(shí)習(xí)學(xué)校分為若干小組，每個(gè)小組或每位學(xué)生分配一名高校指導(dǎo)教師，一名小學(xué)指導(dǎo)教師。小學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生備課、上課、批改作業(yè)、開(kāi)展班主任工作等。高校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督實(shí)習(xí)生是否按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)總結(jié)等，同時(shí)，要加強(qiáng)高校教師與小學(xué)教師的交流，及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的動(dòng)態(tài)，關(guān)注實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的困惑，幫助其解決實(shí)習(xí)遇到的困難。其次，高校指導(dǎo)教師要不定期到各小學(xué)檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。通過(guò)看課、聽(tīng)課、評(píng)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)。最后，多種形式做好實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)與反思。除了傳統(tǒng)的評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)外，還可以圖片、文字、視頻的形式開(kāi)展實(shí)習(xí)成果匯報(bào)，包括優(yōu)質(zhì)課教案、組織的班級(jí)活動(dòng)、校園活動(dòng)。不僅讓學(xué)生客觀(guān)地看到自己在實(shí)習(xí)中的成長(zhǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師角色的職業(yè)適應(yīng)，同時(shí)，也可以為下一屆的學(xué)生提供良好的榜樣示范。

三、培養(yǎng)實(shí)踐能力的保障條件

為了把小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作落到實(shí)處，高校應(yīng)從教師隊(duì)伍能力提升、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、建立激勵(lì)機(jī)制等方面提供保障條件。

（一）強(qiáng)化高校教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高校教師因其專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，應(yīng)該具備小學(xué)教育教學(xué)的體驗(yàn)，但高校教師大部分是本科、碩士、博士畢業(yè)后，直接進(jìn)入高校工作，沒(méi)有小學(xué)工作的經(jīng)歷，不熟悉當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)的情況，顯然談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。為此，高校應(yīng)采取多種措施加強(qiáng)高校指導(dǎo)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的建設(shè)。各科教學(xué)法的教師每學(xué)期應(yīng)定期到小學(xué)體驗(yàn)教育教學(xué)，結(jié)合實(shí)習(xí)工作開(kāi)展教師示范課教學(xué)；新進(jìn)的教師應(yīng)按期到小學(xué)掛職工作不少于一個(gè)學(xué)期；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每學(xué)期應(yīng)有到小學(xué)體驗(yàn)、聽(tīng)課的經(jīng)歷。

（二）建設(shè)互助合作的教育實(shí)踐基地

教育實(shí)踐基地是綜合鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。高校應(yīng)選擇一批具有代表性的小學(xué)作為長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，并與基地學(xué)校開(kāi)展長(zhǎng)期互惠合作。高校不僅要繳納必要的基地建設(shè)費(fèi)用，也要發(fā)揮科研方面的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)提供必要的支持，如科研課題指導(dǎo)，參與教研活動(dòng)，幫助建立校本課程等。同時(shí)，高校要充分利用好基地資源，讓學(xué)生拜基地優(yōu)秀的教師做導(dǎo)師，按照系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，從入學(xué)到畢業(yè)，經(jīng)常到基地學(xué)校開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓基地真正成為學(xué)生體驗(yàn)小學(xué)教師工作、感受小學(xué)生特點(diǎn)、鍛煉專(zhuān)業(yè)能力的舞臺(tái)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高校教師也要積極參與到基地建設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)中，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中審視自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)會(huì)利用各種資源，讓自己今后的學(xué)術(shù)研究更接地氣，從而尋找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（三）高校的重視與支持

高校應(yīng)該為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供政策的支持與幫助。一方面，加大教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入。不僅每年提供基地學(xué)校一定的教育實(shí)踐基地建設(shè)費(fèi)，也要逐步提高每位學(xué)生的教育實(shí)踐費(fèi)，從經(jīng)費(fèi)上確保完成學(xué)生教育實(shí)踐任務(wù)的需要。另一方面，確保相當(dāng)數(shù)量的教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，健全指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制，將教師指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷納入教學(xué)業(yè)績(jī)的考核中，在折算教學(xué)工作量、職務(wù)（職稱(chēng)）晉升、薪酬分配等方面給與相關(guān)優(yōu)惠政策。