郭麗莉

（黑河學院 外國語學院，黑龍江 黑河 164300）

一、自組織理論

自組織系統(tǒng)是一種能夠自發(fā)地與外界做信息、能量等的交換，并逐步從無序到低級有序再到高級有序，進而形成完整結(jié)構、獲得全面功能的系統(tǒng)。在一個開放環(huán)境中，任何處于非平衡狀態(tài)下的系統(tǒng)，都會由于漲落碰撞矛盾，致使自身發(fā)生巨漲落，進而形成高級有序的新系統(tǒng)。

第一，開放是自組織形成的前提條件。一個系統(tǒng)要想與外界發(fā)生反應，必須處于開放的環(huán)境中。該理論認為，系統(tǒng)熵的增量主要由兩部分構成：系統(tǒng)內(nèi)部自動產(chǎn)生的熵、外界進入系統(tǒng)的熵流。假設本系統(tǒng)的熵為正，只有處于開放環(huán)境中且不斷地與外界進行物質(zhì)、能量等的交換，才能將本身正的熵擴散出去，并從外部引進負的熵，如此“才能使整個系統(tǒng)的熵值不斷降低，進而形成有序系統(tǒng)”[1]。

第二，遠離平衡狀態(tài)是自組織系統(tǒng)形成有序結(jié)構的必要條件。然而，并不是所有的開放系統(tǒng)都能形成自組織，自組織的形成還有另外一個必要條件，即處于遠離平衡的狀態(tài)。原因是，處于平衡態(tài)的系統(tǒng)即使在開放性的環(huán)境中也不會與外界進行熵的擴散與吸引。遠離平衡態(tài)不僅是形成自組織系統(tǒng)的必要條件，還可以使系統(tǒng)保持活力。

第三，非線性相互作用是內(nèi)在條件。無論一個系統(tǒng)是否處于開放環(huán)境中、是否處于非平衡狀態(tài)，形成自組織的根源條件是系統(tǒng)內(nèi)必須有非線性的相互作用存在。而非線性相互作用是指系統(tǒng)間變量的作用極為復雜，不能被描述出來，存在非線性相互作用的典型系統(tǒng)包括了社會系統(tǒng)、思維系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)的內(nèi)部關系復雜，通過簡單的描述疊加不能完美預測。系統(tǒng)元素間的非線性相互作用使系統(tǒng)產(chǎn)生多種進化成為可能，且每種可能都會顯示出明顯的自組織特征。

第四，漲落是自組織形成的直接誘因。漲落是一種隨機變化的量，通俗地講，人的體溫、心跳等是隨時變化的，體溫計或心跳測速儀測出的都是平均值。因此，只要儀器的精度足夠高，就可以測試出隨時間變化而漲落的物理量。傳統(tǒng)熱力學將漲落看做噪聲和干擾。從固定的角度講，“漲落是系統(tǒng)對平衡狀態(tài)的偏離；從發(fā)展的角度來講，漲落是系統(tǒng)在演化過程中產(chǎn)生的差異。由于遠離平衡態(tài)是系統(tǒng)自組織的必要條件，而漲落才能促使系統(tǒng)遠離平衡態(tài)，因此漲落可以看做系統(tǒng)進行自組織的開關”[2]。

開放、非平衡狀態(tài)、非線性相互作用和漲落是系統(tǒng)形成自組織的條件，這四個條件緊密相連且不斷相互作用。任何一種復雜的處于開放環(huán)境中且在非平衡狀態(tài)下的系統(tǒng)，“若存在非線性相互作用，當內(nèi)部某個參量變化達到臨界值時，通過漲落，系統(tǒng)會發(fā)生突變”[3]，逐步由原來的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)，且結(jié)構完整、功能全面。而應用型院校無疑具備了所有自組織特征，是典型的自組織系統(tǒng)。因此，處于社會系統(tǒng)中的應用型院校要遵循自組織的形成規(guī)律，實現(xiàn)從無序到低級有序再到高級有序的順利演變，從而最大程度地發(fā)揮應用型高等教育的社會價值。

二、應用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的問題

（一）轉(zhuǎn)型發(fā)展處于平衡態(tài)

耗散結(jié)構理論認為，非平衡才是系統(tǒng)達到高級有序狀態(tài)的根源。非平衡態(tài)是指系統(tǒng)處于遠離平衡的狀態(tài)。系統(tǒng)的熵值代表了系統(tǒng)的秩序，熵值越大，系統(tǒng)越無序；熵值越小，系統(tǒng)越有序?！爱斚到y(tǒng)處于遠離平衡狀態(tài)時，熵值大，系統(tǒng)無序”[4]。因此，只有當系統(tǒng)處于非平衡狀態(tài)時，系統(tǒng)才能從無序走向低級有序，再從低級有序進入高級有序，也就是說，非平衡狀態(tài)是系統(tǒng)形成有序結(jié)構的必要條件。當系統(tǒng)處于非平衡狀態(tài)，此時其內(nèi)部結(jié)構非常不穩(wěn)定，只要外界加以微小干擾，就可能使系統(tǒng)產(chǎn)生突變，進入新的穩(wěn)定狀態(tài)，形成結(jié)構完整、功能全面的系統(tǒng)。如果應用型院校處于相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，那么這種狀態(tài)就會長期持續(xù)下去，任何變量的漲落都不會形成巨漲落，此時應用型院校難以轉(zhuǎn)型升級。

卓別林在生活中待人非常友好，不過一開工，就有數(shù)不清的怪習慣。如果卓別林的片場助理辭職前需要和新助理交接工作，場面一定是這樣的：

受傳統(tǒng)思想的影響，我國社會自古以來追求穩(wěn)定與平衡，院校轉(zhuǎn)型升級就是典型的受到平衡與穩(wěn)定思想影響的例子。院校領導缺乏與時俱進的精神、教師的實踐能力不能適應社會發(fā)展需要、教學內(nèi)容與課程設置一成不變，均導致應用型本科院校對國家號召的執(zhí)行力度不足、多次錯過轉(zhuǎn)型升級的機會。對院校領導來說，保持現(xiàn)有的管理模式可以突出他們的政績；對教師而言，保持原來的授課模式和教學內(nèi)容可以使教學順利完成。在這種狀態(tài)下，轉(zhuǎn)型發(fā)展將無從談起。

（二）變量間未形成巨漲落

“漲落是一個復雜、偶然的過程，指系統(tǒng)中的某個或多個變量偏離平均值或者原有狀態(tài)”[5]。處于開放環(huán)境中的院校在一定時期內(nèi)會處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但為了適應社會需求及自身可持續(xù)發(fā)展需要，通過變量間的非線性相互作用不斷地打破原有的平衡狀態(tài)，通過漲落形成巨漲落，達到新的穩(wěn)定狀態(tài)。影響院校轉(zhuǎn)型升級的變量有多種，主要可分為內(nèi)源變量和外源變量兩類，內(nèi)源變量是指院校領導層、師資隊伍等；外源變量指社會需要、國家政策、科技創(chuàng)新等。這些變量在不同程度上影響著院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，且變量間也存在相互影響、相互制約的非線性相互作用。

由于各個變量間保持一定的相關關系，各變量會在其范圍內(nèi)自由浮動，也會跟隨其他變量產(chǎn)生相應變化。此時，由于協(xié)同作用的影響，系統(tǒng)總體上會保持平衡狀態(tài)。對于應用型院校這一復雜的系統(tǒng)來說，變量間的微小漲落不會對學校轉(zhuǎn)型產(chǎn)生太大影響。一旦某一變量的漲落得到加強，就會使其他變量由于非線性相互作用產(chǎn)生積極響應，巨漲落由此形成。但就目前情形來看，影響院校轉(zhuǎn)型的變量間的相互作用尚未形成巨漲落，應用型院校轉(zhuǎn)型升級會因此受到阻礙。

三、基于自組織理論的應用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑

為促進應用型院校順利完成轉(zhuǎn)型，還需滿足自組織條件進行自組織轉(zhuǎn)型，即院校要根據(jù)社會發(fā)展主動追求轉(zhuǎn)型升級，而不是在政府政策和強制性措施的干預下被動地轉(zhuǎn)型升級。

（一）實現(xiàn)遠離平衡態(tài)的動態(tài)發(fā)展

普利高津認為，若一個系統(tǒng)處于封閉環(huán)境中，其所形成的的平衡與穩(wěn)定狀態(tài)只是一種雜亂無序的死寂狀態(tài)，并不會形成可持續(xù)發(fā)展。只有處于非平衡狀態(tài)下的開放系統(tǒng)，走上自組織之路才能長遠發(fā)展。應用型院校要想順利轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，必須發(fā)揮不斷進行自我反思、自我質(zhì)疑與自主創(chuàng)新的精神，使自身游走于平衡態(tài)到非平衡態(tài)之間，才能實現(xiàn)創(chuàng)新與進步。對于應用型院校而言，其趨于非平衡狀態(tài)表現(xiàn)為打破原有專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、師資隊伍和課程設置的平衡狀態(tài)，并由此產(chǎn)生教育觀念、專業(yè)設置、培養(yǎng)模式等的不確定性與新奇性。

1.學校領導層面

首先，要革新轉(zhuǎn)型觀念。應用型院校要想進行長久持續(xù)并穩(wěn)定的發(fā)展，在價值目標與辦學追求方面要有足夠的遠見，敢于抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)。應用型院校的學校領導要意識到轉(zhuǎn)型是大勢所趨，轉(zhuǎn)型并不會降低原來的院校排名和層次，只有具備了革新轉(zhuǎn)型的觀念、抓住來之不易的轉(zhuǎn)型機會，才能培育出適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，并在眾多應用型院校中立于不敗之地。

其次，要積極引導教職工的觀念轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，應用型院校要積極引導教職工形成教學革新思想。建立相關的激勵機制或強制措施鼓勵或強制教師積極主動地進行教學內(nèi)容的改進和教學方式的改變。一方面，應用型院校可以開展各種鼓勵職工教學轉(zhuǎn)型的講座，進行思想動員，并聽取教職工對轉(zhuǎn)型與否的建議和對轉(zhuǎn)型方法的看法等，使職工意識到轉(zhuǎn)型升級是大勢所趨，且與自身利益息息相關。另一方面，應用型院校可以組織教師去國外成功轉(zhuǎn)型院校學習并交流經(jīng)驗，或邀請國外轉(zhuǎn)型成功院校領導及教師親臨指導，這樣可以使轉(zhuǎn)型之路更加順暢。

最后，要發(fā)揮在專業(yè)設置等方面的主動跟進作用。其一，院校的領導隊伍在院校轉(zhuǎn)型升級過程中要結(jié)合院校的轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)型目標，積極研討院校的教育觀念、專業(yè)設置、培養(yǎng)模式等，對院校需轉(zhuǎn)型升級的各個方面進行界定。其二，院校可以向?qū)W院下放部分權利，如在職業(yè)技能培訓類課程和創(chuàng)業(yè)能力訓練類課程的設置方面，一般性的課程由學校統(tǒng)一開設，但對于專業(yè)性很強的課程則由學院決定是否開設和如何開設。其三，院校應積極響應國家號召，將校企合作付諸實踐。應用型院校應根據(jù)自己的專業(yè)設置、課程模式等與相關的企業(yè)達成共同培養(yǎng)的合作模式，根據(jù)合同的相應條件和要求，設定培訓計劃。其四，院校要改變以往招聘教師的條件，將應聘者的實踐技能放在首位，而不是過于重視理論技能。

2.教師層面

教師是應用型院校的核心成分之一，教師的順利轉(zhuǎn)型是院校順利轉(zhuǎn)型的關鍵所在。由于學院的轉(zhuǎn)型升級是一個全面、系統(tǒng)的革新過程，若將應用型院校領導看作是轉(zhuǎn)型升級的設計者，那么教師就是院校轉(zhuǎn)型升級的具體實施者和任務承擔者。因此，在院校轉(zhuǎn)型升級過程中必須發(fā)揮教師的主體作用。

首先，教師必須主動由理論型向“雙能”型轉(zhuǎn)變。教師應該根據(jù)院校要求與社會發(fā)展需要積極進行社會實踐，提高自身的實踐技能，主動向“雙能型”轉(zhuǎn)變。在思想上，教師應該意識到，僅有理論知識將會被社會淘汰，從而積極主動地提升自己的實踐技能；在行動上，教師應該通過理論與實踐結(jié)合的教育模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，不斷學習新知識、新技能和新教育方法，不斷在教學中實踐并改進。

其次，應實現(xiàn)教學內(nèi)容從講授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變。教師的主要作用不是傳授固定的知識與理念，而是傳授學習方法，引導學生自主學習、提升學生動手實踐能力。因為，理論教學較為單調(diào)，長此以往會降低學生的學習積極性，培養(yǎng)出的學生也只是在理論上侃侃而談、在實踐中不知所措。因此，比起重視純理論知識的教學，培養(yǎng)教師的能力教學素養(yǎng)更為重要。

最后，改變傳統(tǒng)理論型的評價考核制度。傳統(tǒng)的理論型評級考核制度過度注重學生理論知識的掌握程度。因此，應順應院校轉(zhuǎn)型升級的需要，“建立新的評價考核制度，不僅注重學生對理論知識的掌握程度，還應關注學生的創(chuàng)新能力和動手能力”[6]。另外，除了書面考核方式外，應該增加技能型的考核方式，加大學生實踐技能培養(yǎng)的力度。

（二）促成巨漲落的形成需要

在處于不同狀態(tài)下的系統(tǒng)中，漲落會形成不同的作用，在平衡或接近平衡狀態(tài)的系統(tǒng)中，漲落會對系統(tǒng)平衡起到消極的干擾作用；在遠離平衡狀態(tài)的系統(tǒng)中，漲落會對系統(tǒng)平衡起到積極的重建作用。因為，在遠離平衡狀態(tài)的系統(tǒng)中，隨機的波動可能會因為系統(tǒng)變量間的非線性相互作用所產(chǎn)生的“蝴蝶效應”放大，形成巨漲落，進而促使系統(tǒng)發(fā)生突變。由于巨漲落的形成具有偶然性，在一個非常復雜的非線性相互作用系統(tǒng)中，每個變量都會漲落，但具體哪個漲落可以形成巨漲落尚未可知，因此，在院校這種極其復雜的系統(tǒng)中，一個小小的變量都有可能經(jīng)過“蝴蝶效應”的放大形成巨漲落，成為應用型院校轉(zhuǎn)型升級的關鍵。因此，要注重每一個變量，增加變量產(chǎn)生巨漲落的幾率。

1.院校領導

面對發(fā)展新機遇，院校如何響應國家號召完成轉(zhuǎn)型升級的任務，怎樣正確回應國家對高等教育的教學模式、教學功能改革的要求，能否正確理解國家的政策導向，與院校領導層有很大關系?？梢?，領導層這一變量對院校的轉(zhuǎn)型升級極為重要。校長作為院校的代言者，其掌握著院校的內(nèi)部治理權力并承擔著相應的責任，必須提升自身與時俱進、統(tǒng)籌布局、敢于抓住機遇迎接挑戰(zhàn)的能力，只有這樣院校才能抓住機遇順利轉(zhuǎn)型升級。

2.教師隊伍

教師隊伍是院校轉(zhuǎn)型升級的具體實施者，其微小變化也會使院校產(chǎn)生巨大變化。如院校新引進的教師中有一位在專業(yè)領域有很高的建樹，任職期間取得了突出的業(yè)績，這就在偶然中強化了該院校的師資。同時，由于該教師的存在，其所在的學科領域也獲得了更多的資源與資金優(yōu)勢，促進了該學科的發(fā)展；而由于該學科的帶頭作用，該校的知名度也會大大提高。由教師隊伍素質(zhì)這一變量的變化引起的國家資金、技術支持等其他變量通過非線性相互作用，將教師這一變量加以強化，最終由于教師這一變量的漲落，形成巨漲落。但院校不能僅靠招聘這一方式，而應該積極主動培養(yǎng)教師隊伍，努力建設“雙能型”師資隊伍。

3.國家政策

目前，院校轉(zhuǎn)型主要依靠國家號召與政策導向，因此，國家的政策變量對院校的轉(zhuǎn)型升級意義重大。在轉(zhuǎn)型升級過程中，院校要密切關注國家政策導向，只有這樣才能使轉(zhuǎn)型發(fā)展具有持久性意義。當國家關于院校轉(zhuǎn)型的政策出臺后，其他變量例如師資隊伍、校領導層的決策、授課模式等變量都會隨之發(fā)生變化，這些變量通過非線性相互作用會對國家政策這一變量加以強化，最終形成巨漲落。因此，院校要注意國家政策對院校轉(zhuǎn)型升級的影響。

除上述外，還有如院校的價值理念、文化氛圍等產(chǎn)生微小的漲落都可能經(jīng)過“蝴蝶效應”產(chǎn)生巨漲落，進而推動院校轉(zhuǎn)型升級。

四、結(jié)論

院校轉(zhuǎn)型既是配合經(jīng)濟發(fā)展和高等教育改革大潮的順勢之舉，也必須成為地方本科院校主導、主動的自發(fā)行為。在自組織理論框架內(nèi)，“開放性是自組織形成的前提條件、遠離平衡態(tài)是自組織形成的必要條件、非線性相互作用是自組織形成的內(nèi)源基礎、巨漲落是自組織形成的誘因”[7]。開放性的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程有助于院校及時獲取國家政策導向、外界對人才的需求等信息與資源；院校發(fā)展遠離平衡態(tài)就意味著打破其在轉(zhuǎn)型觀念、專業(yè)建設、課程設置、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設等方面的平衡穩(wěn)定狀態(tài)，反思現(xiàn)在的困境與不足，實現(xiàn)遠離平衡態(tài)的動態(tài)發(fā)展；重視影響院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的每一個偶然性和隨機性因素，這些隨機漲落對于新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的作用，因為一個小小的變化真的會形成不可預測的“蝴蝶效應”，所以，促成巨漲落的形成需要重視影響院校轉(zhuǎn)型的每一個變量，增加每一個變量獲得強化形成巨漲落的機率。