沈利

（蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)，江蘇蘇州 215227）

百年大計教育為本，教育大計教師為本，課堂中教師啟著主導(dǎo)作用，教師是課堂的引路人。但是一只筷子容易斷，一把筷子斷不了，在如今抱團(tuán)發(fā)展的前提下，一個教師是走得快，但是走不遠(yuǎn)；而一群教師則走得慢但是可以走得更遠(yuǎn)。一節(jié)課一個教師的智慧如星星之火，但是一群教師的智慧則是滿天繁星。所以我們體育引入?yún)f(xié)同教學(xué)，而老師之間的相互協(xié)同則能更好地為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)；相對的也為各位老師服務(wù)。其中的“一課三磨”就是一個老師之間協(xié)同教學(xué)很好的例子。

體育課“一課三磨”以學(xué)校體育組為集體，通過同一教學(xué)內(nèi)容連續(xù)上三遍，每遍都有不同和進(jìn)步，發(fā)揮體育教師群策群力的作用，最后解決問題。在實踐中突出三個環(huán)節(jié)：團(tuán)隊組成、內(nèi)容選擇、磨課經(jīng)過。這三個環(huán)節(jié)中都涉及體育教師之間的相互協(xié)同。

1 教學(xué)團(tuán)隊組成

大學(xué)科的一課三磨都是選擇十名左右的教師組成，而由于我們是技能學(xué)科，全校體育教師一共也才十來個，所以就把整個體育組一起放進(jìn)來，在這個團(tuán)體里面成員分工明確。一般教研組長主持策劃磨課活動，推薦主持和上課人員，有了教研組長的帶動和分工安排，會激發(fā)青年教師上課的積極性和創(chuàng)造性。

選擇2 人左右為磨課教師，他們是磨課的主人，從開始的選擇教學(xué)內(nèi)容，闡述教學(xué)理念活動設(shè)計到課堂教學(xué)方案的重構(gòu)改進(jìn)等，這些都是以他們?yōu)橹?。磨課教師首先要對課題做獨立研究，基于自己能力和理解設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提出自己的困惑和重難點。在實踐階段選取不同班級進(jìn)行三次課堂實踐教學(xué)，來豐富課堂現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)驗，從而提升教學(xué)能力。

其余教師為輔助者，其幫助策劃和提出質(zhì)疑。這些一般為教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，他們在磨課前的一些設(shè)計和建議可以幫助青年教師抓住課的重點，在課后的一些質(zhì)疑和提問則能幫助磨課老師拓展思路，針對問題及時改進(jìn)。比如一些問題：你的教學(xué)方法適合你的孩子嗎？你的過度是否存在比較牽強(qiáng)？你的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計有無脫離主教材等？ 諸如此類問題可以幫助青年教師更加深入的了解課堂，了解學(xué)生，有助于青年教師形成良好的反思習(xí)慣。這些新老教師之間的幫助、質(zhì)疑、改進(jìn)就是體育老師的相互協(xié)同教學(xué)。

2 課題選擇

這里所指選擇課題，不單單是單一的“一節(jié)課”，我們要跳出固有思維拓寬渠道，著力于整個教學(xué)能力的磨煉。單單圍繞一節(jié)課進(jìn)行打磨，是可以提高課的質(zhì)量，但僅僅是這一節(jié)課，僅僅是教師在課堂上的表現(xiàn)，這樣是不夠的。我們要圍繞課的“前”和“后”進(jìn)行連續(xù)性的研磨，其中包含課前設(shè)計、教材解讀、活動設(shè)計、強(qiáng)度控制、密度把握、課后反思評價與重構(gòu)等，這樣一系列的活動才能真正稱之為課題選擇。最后我們還要圍繞課進(jìn)行課題和論文的研究與書寫，把實踐與理論結(jié)合，得出有效的產(chǎn)物進(jìn)行推廣。這也是各校體育教師的相互協(xié)同的推廣學(xué)習(xí)。

那么教師要選擇什么樣的課進(jìn)行研磨呢？ 筆者覺得是一些棘手的課，一些平日里大部分教師都不敢上，學(xué)生也很難學(xué)的課進(jìn)行攻克，如此才能探討出教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的策略和方法。我們體育教學(xué)中器械類教學(xué)內(nèi)容往往很多老師都會回避，比如我們以《單杠懸垂擺動》為例，很多體育教師看到這個教學(xué)內(nèi)容束手無策，學(xué)生看了也不敢學(xué)，這時候就需要體育教師團(tuán)隊進(jìn)行解讀研磨了；還有一些“有代表性”的教學(xué)內(nèi)容，比如《小籃球》單元，這類教學(xué)內(nèi)容有一定的規(guī)律可循，那么我們可以選擇其中一個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行樣本研磨，從而找尋其中的規(guī)律，實現(xiàn)舉一反三。這些經(jīng)驗有助于同類教師的學(xué)習(xí)和借鑒，從而實現(xiàn)集團(tuán)體育教師共同學(xué)習(xí)協(xié)助發(fā)展之路。

3 磨課經(jīng)過

3.1 一磨：解讀教材、群策群力、協(xié)助合作實現(xiàn)內(nèi)容到方法的轉(zhuǎn)化

對體育學(xué)科而言，練習(xí)是掌握知識學(xué)會技能的基礎(chǔ)，體育教參上面，呈現(xiàn)的是一個個比較融通的單元計劃、課時計劃和教學(xué)內(nèi)容和建議，而具體通過什么教學(xué)方法讓學(xué)生突破難點、 突出重點通過身體練習(xí)達(dá)到掌握技能的目的，是需要我們專業(yè)體育教師的解讀才能完成制定的。所以我們在一磨中需要了解以下內(nèi)容：

學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能不是從零開始，而在已有的技能經(jīng)驗上來進(jìn)一步習(xí)得高級技能，所以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)情至關(guān)重要。教師需要通過教材的引導(dǎo)，課堂上的觀察從兒童視角出發(fā)，并準(zhǔn)確描述和判斷，知道所教班級學(xué)生的基本學(xué)情，從而更好地選取教學(xué)內(nèi)容的深度和合適的教學(xué)方法。

預(yù)設(shè)結(jié)果：就是通過課堂教學(xué)后，學(xué)生的體育知識能技能可能達(dá)到的一個新的高度，體能的超量恢復(fù)，這也是最終的一個教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果的設(shè)定就需要我們目標(biāo)定位清晰，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)。這個更加需要體育教師團(tuán)隊的細(xì)心評估和科學(xué)預(yù)設(shè)。

重難點把握：就是在學(xué)習(xí)中學(xué)生可能遇到的困難，由于某個技能的某個環(huán)節(jié)掌握不當(dāng)，從而影響到這個技能最后的定型。這些就需要老師如何突出重點和突破難點，采用什么方法？ 采用幾種方法？ 因人而異的來突破難點所在，這是一堂課的教學(xué)關(guān)鍵點所在。從容的掌握了，某項運(yùn)動技能能在同伴面前展示課后樂于通過體育鍛煉鞏固技能。

3.2 二磨：精心設(shè)計、科學(xué)預(yù)設(shè)、藝術(shù)協(xié)助實現(xiàn)方法到活動的轉(zhuǎn)化

如何從紙上的談兵轉(zhuǎn)換到課堂活動中來，這個是大家公認(rèn)的難題，因為教師面對的是幾十個生命，生命的魅力就在于不確定性，他們靈活多變、 他們豐富多彩，這同樣也是我們一課三磨的精華所在。那么我們二磨中要做到以下幾點：

變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。興趣是最好的老師，體育相比其他學(xué)科的優(yōu)勢在于它可玩性比較高，游戲比較多，如此更能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生自己想玩想學(xué)。所以我們教師不能從“教”出發(fā)，逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，找到學(xué)生想學(xué)什么東西，學(xué)習(xí)活動如何豐富完整有趣，學(xué)會了之后怎么讓他們展示出來。這些方法環(huán)節(jié)需要整個團(tuán)隊給出建議和方法，刻苦勤奮的青年教師，大家只有協(xié)同合作，我們體育教師團(tuán)隊才能抱團(tuán)取暖，走得更遠(yuǎn)。

組塊教學(xué)。常規(guī)課堂我們習(xí)慣一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣但是一直如此會造成學(xué)習(xí)思維的單一性從而會產(chǎn)生厭倦思想，不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。體育技能學(xué)習(xí)可以從各個方面切入，比如：增加練習(xí)密度除了單一的集體跑步、集體做操之外還可以從游戲切入，“保護(hù)與破壞”就是一個很好的例子。因此我們可以將活動方式圍繞核心技能統(tǒng)籌整合，實現(xiàn)教學(xué)方式組塊化。

登山教學(xué)理念。我們在設(shè)計環(huán)節(jié)中要考慮到，各個組塊間避免在同一水平線上，而是要類似登山理論，通過一步步的練習(xí)能在某個點看到不一樣的景色，最后成功登頂一覽眾山小。每節(jié)課需要安排二到三個階梯活動版塊，并且鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺階，每個臺階就是每次局部動作的練習(xí)，當(dāng)把各個局部動作練習(xí)熟練之后串聯(lián)起來那就是山頂。

3.3 三磨：真知灼見、實戰(zhàn)驗證、統(tǒng)籌協(xié)助實現(xiàn)活動到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

實踐才能出真理，那么課堂就是老師的主陣地，課前設(shè)計的好與壞一上戰(zhàn)場變見分曉。而其中的“三課”——觀課、議課、重構(gòu)課則是更進(jìn)一步體現(xiàn)出老師的統(tǒng)籌協(xié)助。

觀課。觀課一般有兩種方式，其一是團(tuán)隊老師直接參與現(xiàn)場的課堂觀察，其二是利用錄像機(jī)拍攝課堂實況，課后統(tǒng)一觀摩。但是不管哪種方法，我們觀課中一定要注意以下兩點：一是學(xué)生的參與度。觀察學(xué)生在課堂中的情緒變化，從練習(xí)投入、師生互動、課堂氣氛來判斷學(xué)生對于課堂的參與程度和情感深度； 二是學(xué)生技能體能的提高幅度。觀察學(xué)生相比課前技能的掌握程度是否得到提高，也可通過測量課堂練習(xí)密度和個體身體指標(biāo)從數(shù)據(jù)來分析。這里就需要聽課教師的協(xié)助，記錄整個課堂或者個體數(shù)據(jù)課后統(tǒng)一整理計算，也是體育老師協(xié)同教學(xué)所在。

議課。議課其實是上課者根據(jù)這堂課開設(shè)的情況，談?wù)勛约哼@次上課的設(shè)計思路流程和體驗，最重要的是課中遇到的實際問題。主持人主持團(tuán)隊其余教師結(jié)合課堂觀察統(tǒng)計分析，和開課教師進(jìn)行深入會談，尋找問題所在以及改進(jìn)方法。深入“盲區(qū)”對開課老師在教學(xué)中忽略的問題借助照片、 影像或者回憶等方式解釋出來，并且剖析，最后形成共識；抓住細(xì)節(jié)，俗話說以小見大，從細(xì)節(jié)入手提出一些小問題的多種可能性和方案，尋找最合適教師本身的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)提高教師課堂自信程度并逐漸形成自己教學(xué)風(fēng)格。這里就需要團(tuán)隊進(jìn)行點評提出寶貴意見，是教師協(xié)同教學(xué)的典型方法。

重構(gòu)課。上課教師經(jīng)過以上兩個方面的洗禮，重新評估自己的教學(xué)設(shè)計和課堂活動的有效性，重新審視課堂環(huán)節(jié)的部分節(jié)點，重新調(diào)整具有自身特點的教學(xué)手段，重新考慮課堂上資源的隨機(jī)生成。兩者前后對比，能讓教師取得長足的專業(yè)發(fā)展進(jìn)步，增加教師研究的自覺性，增加團(tuán)隊合作的協(xié)助感，讓體育協(xié)同教學(xué)朝著更遠(yuǎn)的地方發(fā)展。

4 結(jié)語

體育“一課三磨”是實現(xiàn)體育教師相互協(xié)同工作的一種重要方式，它悄悄地改善了體育教師的日常教學(xué)，成就了教師教學(xué)的自信和尊嚴(yán)；它猶如一根紐帶，將教師、課堂、教學(xué)整合起來協(xié)同前進(jìn)；它借鑒與教師的集體研究、匯聚教師的教育智慧、樹立課堂共同體，實現(xiàn)了共同發(fā)展共同進(jìn)步，協(xié)助只是方式，成才才是最后意義和價值所在。什么樣的學(xué)校出什么樣的老師，的確，以“一課三磨”為例實現(xiàn)體育教師的協(xié)同發(fā)展，這樣的一種氣氛已經(jīng)浸染在我們整個體育組中，成為一種常態(tài)，這種常態(tài)可以改變一個團(tuán)隊乃至一所學(xué)校。協(xié)同教學(xué)，讓盛澤實驗小學(xué)教育集團(tuán)在發(fā)生改變。