范玉,張華,夏天明

（遵義市播州區(qū)中等職業(yè)學校，貴州遵義 563002）

工匠精神是從業(yè)者對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向，是對產(chǎn)品精雕細琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念[1]。2016李克強總理在政府工作報告中提出培育精益求精的工匠精神后，曾經(jīng)一度淡出視野的工匠精神受到了社會的高度關(guān)注，重回大眾視野。

1 職業(yè)技術(shù)教育學生工匠精神現(xiàn)狀調(diào)查及其分析

通過運用經(jīng)濟學、管理學、社會學、統(tǒng)計學、教育學、思想政治教育等多學科交叉研究方法。經(jīng)濟學上數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計量分析方法為主；以實驗為基礎(chǔ)、通過定性和定量的方法來進行研究。以貴陽市、遵義市、畢節(jié)市三個地區(qū)的五所中職院校的在校學生（每所學校1 000名學生）為調(diào)研對象，隨機發(fā)放問卷5 000份，收回問卷4 940份，回收率達98.8%；有效問卷4 887份，有效率達98.9%。

1.1 學生對工匠精神的了解

通過專業(yè)處理軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。在被調(diào)查的中職學生中，對于工匠精神，只10%非常了解，其15%的比較了解，17%的學生有所了解，34%的學生不太了解，24%的學生完全不了解。從數(shù)據(jù)我們可以清晰地知道目前貴州中職學生對工匠精神知之甚少，有所知的學生僅占42%，還有絕大部分處于不了解狀態(tài)。從學生對工匠精神知識的了解渠道來看。電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代大眾傳媒占57%，傳統(tǒng)報刊雜志占11%，相關(guān)的系統(tǒng)正規(guī)宣傳只占到10%，學校宣傳活動占19%，而通過其他渠道占3%。

1.2 對工匠精神內(nèi)涵的理解

工匠精神是職業(yè)技術(shù)、職業(yè)思維、職業(yè)道德三者的有機統(tǒng)一。在涉及工匠精神內(nèi)涵調(diào)查中，48%的參與人將“工匠”與“工人”視為完全不一樣，認為有更高追求的“工人”才能成長為“工匠”；65%的被調(diào)查者對“工匠”充滿了敬佩和崇敬之情，也有37%的認為工匠只是職業(yè)技術(shù)工作人員的分內(nèi)之事。在被調(diào)查的學生中，其中36%將工匠精神視為非常重要；45%認為重要性一般，19%的學生認為不重要的。大多數(shù)參與的調(diào)查對象都認同工匠精神對工作會有幫助。

綜合以上調(diào)研分析，我們不難看出工匠精神目前在中職學生中是有所缺失。首先就表現(xiàn)在普及度非常低，近半數(shù)的被調(diào)查者對工匠精神缺乏了解的;當然更談不上對工匠精神內(nèi)涵的進一步理解。對工匠精神的踐行更是有待加強。

2 職業(yè)教育工匠精神缺失原因分析

2.1 社會認知的偏差

隨著信息社會的發(fā)展。曾經(jīng)有很長一段時間，社會對一線工人的認識是存在偏見，甚至存在歧視。導致從事一線的技術(shù)工人在工資待遇、社會地位等方面與從事管理工作的白領(lǐng)存在巨大差距。這一導向使許多技術(shù)精湛的工匠后來離開了一線技術(shù)崗位，轉(zhuǎn)而從事管理工作。其技藝也就逐漸生疏，從而阻礙了行業(yè)內(nèi)對技藝的探索。其提高也就受到影響，社會認識的偏見對工匠精神的培育產(chǎn)生了嚴重束縛和阻礙。

2.2 思想政治教育有待加強

傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育，存在對學生的技能培養(yǎng)比較重視，然而對于學生的文化素質(zhì)、思想政治教育卻相對弱化。所以在職業(yè)精神培養(yǎng)上更是欠缺。傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育觀念以及模式導致職業(yè)技能教育水平相對落后。培養(yǎng)模式功利化、技術(shù)化和速成化。所以學生工匠精神的培養(yǎng)不夠。教育教學各環(huán)節(jié)中的綜合作用未完全發(fā)揮。認為學生職業(yè)精神的培育工作與技能關(guān)系不大，屬于政治教師和班主任的職責。職業(yè)精神、文化素養(yǎng)等相關(guān)教育被邊緣化。有關(guān)工匠精神的校園文化建設(shè)也相對較少，學生對校園文化缺乏認同感。受此理念的影響，學生缺乏工匠精神的熏陶，其人文底蘊自然也欠缺。

3 學生工匠精神培育策略

職業(yè)技術(shù)院校在職業(yè)技能人才的培養(yǎng)中扮演著不可或缺的角色。學生工匠精神的培養(yǎng)自然是該教育的重要組成部分。而工匠精神的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的復雜的工程。不僅需要增強社會認同感，加強職業(yè)技術(shù)培訓體系和知識體系的構(gòu)建，職業(yè)技術(shù)教育觀念的改變。這不僅是教師和學校的責任。更是家長、學校管理層、教育主管部門以及全社會的共同責任。所以從職業(yè)技術(shù)教學過程到思想政治教育到校企合作需要職教加強頂層設(shè)計。需要整合社會教育資源。調(diào)動全社會的積極因素。加強工匠精神文化建設(shè)。在潛移默化中培養(yǎng)和塑造學生的工匠精神。

3.1 營造良好的社會“工匠文化”氛圍

工匠精神的培養(yǎng)離不開全社會的育人文化氛圍。只有全方位地融入整個社會文化體系，通過院校、企業(yè)、政府等社會力量的共同努力，營造人才社會氛圍。首先從國家層面改變傳統(tǒng)觀念的偏見，發(fā)揮職能管理與政府的輿論引導作用。塑造對工匠精神的正確認識，提高技術(shù)工人的待遇和社會地位、從而形成尊重工匠精神的氛圍。在政策引導、人才培養(yǎng)、人才評價體系、薪酬分配制度、職稱晉升等方面改變技術(shù)工人的地位?！皹淞⒙殬I(yè)有分工，但無貴賤的思想”[2]。只有營造工匠精神良好的社會氛圍，在此基礎(chǔ)上才能更好繼承和發(fā)揚工匠精神。

校園文化的建設(shè)是工匠精神培育的切入點。只有營造工匠精神文化氛圍，工匠精神才能深入人心。校園文化承擔著育人的重要職責，校園作為師生學習生活的重要場所，將工匠精神有機滲透到校園文化的建設(shè)中。充分發(fā)揮校園文化在培養(yǎng)工匠精神中重要作用。同時加大宣傳和踐行，中央電視臺《大國工匠》《中國大能手》等特別節(jié)目對于學生工匠精神的培養(yǎng)有著積極的意義，組織師生觀看，并組織討論。打造地域產(chǎn)業(yè)文化精神，凝練彰顯時代特征的育人文化品牌。開展校園文化節(jié)、職業(yè)生涯設(shè)計大賽文化活動，邀請大國工匠和行業(yè)企業(yè)精英開展工匠精神專題講座。同時充分利用貴州大數(shù)據(jù)、微信社交媒體加大宣傳。在平常的教學中要滲透工匠精神。潛移默化地傳遞工匠精神。

3.2 教育教學中實施過程中培育工匠精神

首先在職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中，從課程設(shè)置到實踐實習都應(yīng)該滲透工匠精神的培養(yǎng)。從剛進校的新生到即將踏入社會，走上工作崗位的畢業(yè)生，要始終貫穿工匠精神的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)教育與普通的教育的不同之處在于其課程體系、課程結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)模式。所以從文化課程到思想政治課程再到職業(yè)技術(shù)課程。從教育理念到教育方法，都需要將工匠精神作為一個系統(tǒng)的有機的過程。要樹立新的職教理念，不斷探索職教發(fā)展的新規(guī)律、借鑒發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗。重視對新時期職業(yè)技術(shù)院校學生學習的研究，克服傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的弊病。推動職業(yè)教育教學改革，從而為工匠精神的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.3 充分發(fā)揮校企合力

職業(yè)教育與其他教育的不同之處在于校企之間聯(lián)合培養(yǎng)的模式。所以產(chǎn)教融合、校企合作示職業(yè)教育模式的顯著特點。在職教人才培養(yǎng)模式改革中，工匠精神的培養(yǎng)融入養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育。從而使工匠精神內(nèi)化到學生自身的人生觀世界觀中，再外化成職業(yè)觀和專業(yè)認知與表現(xiàn)。吸收德國職業(yè)教育的雙元制等職教模式的經(jīng)驗[3]。將職業(yè)教育與企業(yè)實踐有機結(jié)合。在實踐過程中，將精湛的技藝與良好的職業(yè)品德相結(jié)合。同時培養(yǎng)學生的看齊意識、大局意識、合作意識。

職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的不同之處，還在于除了學校以外，企業(yè)也是其學習的重要場所。工匠精神的另一個重要途徑就是校企之間的密切合作。中職學生工匠精神的培育不僅停留在校園，而且更應(yīng)該拓展延伸到相關(guān)的企業(yè)。不僅在文化課程及理論課程的學習過程中，更是滲透到實習實訓的實際操作中。融入現(xiàn)代智能化生產(chǎn)工程中。同時繼承傳統(tǒng)文化中的師徒精髓。是積極推行現(xiàn)代學徒制，將傳道、授業(yè)、解惑有機結(jié)合起來。推行現(xiàn)代企業(yè)的價值理念，強化現(xiàn)代職業(yè)意識，加強職業(yè)文化建設(shè)，塑造工匠精神。

3.4 組建高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍

職業(yè)技術(shù)教師隊伍的建設(shè)是工匠精神的培育的保障。從事職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的教師與普通院校教師相比較。除了知識水平和學歷等因素，其對職業(yè)熱愛職業(yè)道德更為重要。教師的職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、師德師風將直接影響學生對未來職業(yè)的認知和情感態(tài)度。學生工匠精神的培養(yǎng)需要“雙師型”教師隊伍作為保障。只有職教教師隊伍的整體職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德得到提升，才能充分發(fā)揮他們在工匠精神傳承中的示范作用。職教教師隊伍在工匠精神培育中的引導機制是一個系統(tǒng)的工程。從對職教學生的評價體系到對職教教師的考評晉升機制都需要改革。使之能適應(yīng)當前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要。同時加強對職教教師的職業(yè)培訓，以及聘任企業(yè)有經(jīng)驗的工匠補充職教教師隊伍。實現(xiàn)職教教師來源多元化，優(yōu)化師資隊伍，組建高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教育教師隊伍。

在“中國制造”向“中國智造”升級的過程中，我們需要高度重視工匠精神這一寶貴的精神財富。作為職業(yè)技術(shù)院校在這過程中承擔著重要任務(wù)。在人才培養(yǎng)的過程中融入工匠精神，提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高學生實踐能力，培養(yǎng)敬業(yè)守信和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德和精湛技藝的人才，從而促進中職教育人才培養(yǎng)模式的全面發(fā)展。